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内容摘要：苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基向教师们呼吁：“让每一个孩子都抬起头来！”，“让每个孩子都抬起头来！”，就要关注每一个孩子；就要尊重孩子的人格尊严，给孩子以自信；就不要过早的给孩子下结论，要用发展的眼光看孩子，；就要多使用激励性语言，让孩子朝着教师期望的方向发展。
关键词： 尊重 激励 发展 自信
苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基在他的著作《给教师的建议》中这样呼吁——“让每一个孩子都抬起头来！”这句话可以这样理解：一、教育要面向全体—“每一个孩子”，二、要尊重孩子，尊重他们的人格尊严，让他们自信起来——“抬起头来。”无论是学前教育还是小学教育，乃至初等教育和高等教育都要求我们教师要面向全体，让每个孩子都获得发展。
一、“一个都不能少”
看过电影《一个都不能少》的人也许都不会忘记影片中的代课教师魏敏芝的倔强吧，为了让每个孩子都不流失，这位小老师可以说是煞费苦心，然而让我们感动的正是她对每个孩子的不抛弃、不放弃。如果我们每位教师都像小魏老师那样关注每个孩子，对每个孩子都怀有希望，相信每个“儒子”都是可“教”的。
二、尊重孩子的人格尊严，给孩子以自信
最近看过这样一个电视节目，英国有个叫威格的男子，竟然能将自己的微型雕塑放在针孔中，他的这些雕塑有绿巨人、米老鼠、一支有着九只骆驼的驼队，美国总统奥巴马的一家四口……而去参观他作品的人需要用显微镜才能看清楚，想想真是不可思议。然而就是这样一位有着一双“超级平衡感的双手”的艺术家小时候被数学老师定义为“没有学习数学的能力。”，也许数学老师的判断是正确的，而威格的母亲却引导他打开了“另一扇窗”——微型雕塑。
一天，小威格做了一只和真蚂蚁一般大小的蚂蚁高兴地拿给妈妈看，妈妈并没有因为孩子的学习能力不强做这些“无用”的事情而斥责他，反而欣喜的告诉他：“你可以为蚂蚁做一个沙发呀！”沙发做好了，妈妈又要求小威格为小蚂蚁做一个滑滑梯，然后是一个秋千、一座房子……就这样，小威格在妈妈的欣赏和期待下终于成就了自己。
加德纳的多元智能观也告诉我们，“个人智能发展的侧重点是不一样的。”每个人都有属于自己的优势智力。这八种智能分别是：言语智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体动作智能、人际关系智能、内省智能、博物智能。如果我们用心去挖掘，真的会惊喜地发现每个孩子都有自己的特长。当然，这需要时间，更需要教师对活动的精心设计。
在我们无法左右当前教育机制的情况下，我们只有尽可能的去发现孩子身上的优势，哪怕是一点点，我们也要放大，让孩子知道，我有“长处”。当孩子意识到自己某方面存在有优势时，孩子自然会“抬起头来！”
三、不要过早的给孩子下结论，要用发展的眼光看孩子
毕加索是享誉世界的画家，从小就很有艺术天赋，他会做惟妙惟肖的剪纸，还创作了许多惊人的绘画作品。左邻右舍都称叹不已，称他为天才。然而，这个“天才”却不是一个“优秀”的学生，上课对他来说简直就是折磨，听课时他不是漫无边际地幻想，就是看着窗外的大树和鸟儿。毕加索成了同学们捉弄的对象，他们喜欢跑到他的课桌前，逗他玩：“毕加索，二加一等于几？”然后看着毕加索呆呆的样子哈哈大笑。
就连老师也经常在毕加索父母面前，绘声绘色地描绘毕加索的“痴呆”，几乎所有人都认为：毕加索是一个傻瓜。只有毕加索的父亲仍然坚定不移地相信：儿子虽然读书不行，但是绘画很有天赋。他对儿子说：“不会算术并不代表你一无是处，你依然是个绘画天才。”小毕加索从父亲坚毅而慈祥的面孔上找回了一些自信。果然，毕加索总是似乎毫不费力就能绘出“惊人”的图画，也渐渐忘记自己功课方面的“无能”。
可以说，是父亲的坚持与鼓励成就了毕加索——一个功课上“无能”的孩子，正是由于父亲的鼓励与肯定才成长为一位大师。
我们往往把数学能力强的学生看作是聪明的孩子，反之则是“无能”的，而许多有这个方面欠缺的孩子长大后成为其他方面的“大家”，画家毕加索、作家三毛、韩寒，就连朱自清当年也是以零分的数学成绩进入北大的，（当然，现在是不可能发生这种奇迹的了。）……我们的教育要求培养全面发展的人才，而很多时候这只是一种理想。
作为教师，应该以宽容的心态看待孩子，不要过早地以孩子某方面的欠缺而给孩子贴标签，因为，漫漫人生路，“一切皆有可能”。
四、要多使用激励性语言
好孩子是夸出来的，自信的孩子更是如此。我国杰出的童话作家郑渊洁在谈到教育孩子的问题时曾说过这样的话：“要多夸孩子，要采取广种薄收的方法来夸孩子，比如他画画时，你就夸他画画好，比如他唱歌时，你就夸他唱歌好，比如他折纸时，你就夸他折纸好。总之，你看他无论干什么你都夸，那他总有潜在的某一种天赋被你激发出来了。”。“知心姐姐”卢勤写过一本给父母的书《告诉孩子你真棒》，书的封面上有这样一句话：大胆为你的孩子喝彩吧！别瞧人家。作为家长一定要时刻为自己的孩子喝彩！
而作为教师的我们要帮助幼儿挖掘自己身上的長处，让孩子首先学会肯定自己，因为每个孩子都有自己闪光的地方，即使这点“光”是稍纵即逝的如火花一般，我们也要把它“捕捉”到。当一个平时上课时总是乱动的孩子偶尔有一次挺直了腰板端坐了仅仅哪怕是几秒钟我们也要说：“孩子，你坐得真漂亮，老师相信你能这样坐更长时间。”；当一个平时几乎每天都去“惹是生非”的孩子有一天“消停”下来，我们也要对他说说：“孩子，你今天的表现让老师很高兴，老师相信你明天会比今天表现得还要好。”……
每个人都是喜欢受到别人的肯定，喜欢到激励性言语，特别是对于纯洁的孩子来说，这些“甜言蜜语”还是很受用。激励性语言会传达给幼儿教师对他的期望，这正如心理学书上所说：“孩子们会真的朝着教师期望的方向变化。”事实也真的是这样的。
“让每一个孩子都抬起头来！”，企望每个孩子都能在大人们的激励下“抬起头来！”！
参考文献：
[1] 皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社
[2] 苏霍姆林斯基著.给教师的建议.北京：教育科学出版社
[3] 卢勤.告诉孩子你真棒.武汉：长江文艺出版社
关键词： 尊重 激励 发展 自信
苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基在他的著作《给教师的建议》中这样呼吁——“让每一个孩子都抬起头来！”这句话可以这样理解：一、教育要面向全体—“每一个孩子”，二、要尊重孩子，尊重他们的人格尊严，让他们自信起来——“抬起头来。”无论是学前教育还是小学教育，乃至初等教育和高等教育都要求我们教师要面向全体，让每个孩子都获得发展。
一、“一个都不能少”
看过电影《一个都不能少》的人也许都不会忘记影片中的代课教师魏敏芝的倔强吧，为了让每个孩子都不流失，这位小老师可以说是煞费苦心，然而让我们感动的正是她对每个孩子的不抛弃、不放弃。如果我们每位教师都像小魏老师那样关注每个孩子，对每个孩子都怀有希望，相信每个“儒子”都是可“教”的。
二、尊重孩子的人格尊严，给孩子以自信
最近看过这样一个电视节目，英国有个叫威格的男子，竟然能将自己的微型雕塑放在针孔中，他的这些雕塑有绿巨人、米老鼠、一支有着九只骆驼的驼队，美国总统奥巴马的一家四口……而去参观他作品的人需要用显微镜才能看清楚，想想真是不可思议。然而就是这样一位有着一双“超级平衡感的双手”的艺术家小时候被数学老师定义为“没有学习数学的能力。”，也许数学老师的判断是正确的，而威格的母亲却引导他打开了“另一扇窗”——微型雕塑。
一天，小威格做了一只和真蚂蚁一般大小的蚂蚁高兴地拿给妈妈看，妈妈并没有因为孩子的学习能力不强做这些“无用”的事情而斥责他，反而欣喜的告诉他：“你可以为蚂蚁做一个沙发呀！”沙发做好了，妈妈又要求小威格为小蚂蚁做一个滑滑梯，然后是一个秋千、一座房子……就这样，小威格在妈妈的欣赏和期待下终于成就了自己。
加德纳的多元智能观也告诉我们，“个人智能发展的侧重点是不一样的。”每个人都有属于自己的优势智力。这八种智能分别是：言语智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体动作智能、人际关系智能、内省智能、博物智能。如果我们用心去挖掘，真的会惊喜地发现每个孩子都有自己的特长。当然，这需要时间，更需要教师对活动的精心设计。
在我们无法左右当前教育机制的情况下，我们只有尽可能的去发现孩子身上的优势，哪怕是一点点，我们也要放大，让孩子知道，我有“长处”。当孩子意识到自己某方面存在有优势时，孩子自然会“抬起头来！”
三、不要过早的给孩子下结论，要用发展的眼光看孩子
毕加索是享誉世界的画家，从小就很有艺术天赋，他会做惟妙惟肖的剪纸，还创作了许多惊人的绘画作品。左邻右舍都称叹不已，称他为天才。然而，这个“天才”却不是一个“优秀”的学生，上课对他来说简直就是折磨，听课时他不是漫无边际地幻想，就是看着窗外的大树和鸟儿。毕加索成了同学们捉弄的对象，他们喜欢跑到他的课桌前，逗他玩：“毕加索，二加一等于几？”然后看着毕加索呆呆的样子哈哈大笑。
就连老师也经常在毕加索父母面前，绘声绘色地描绘毕加索的“痴呆”，几乎所有人都认为：毕加索是一个傻瓜。只有毕加索的父亲仍然坚定不移地相信：儿子虽然读书不行，但是绘画很有天赋。他对儿子说：“不会算术并不代表你一无是处，你依然是个绘画天才。”小毕加索从父亲坚毅而慈祥的面孔上找回了一些自信。果然，毕加索总是似乎毫不费力就能绘出“惊人”的图画，也渐渐忘记自己功课方面的“无能”。
可以说，是父亲的坚持与鼓励成就了毕加索——一个功课上“无能”的孩子，正是由于父亲的鼓励与肯定才成长为一位大师。
我们往往把数学能力强的学生看作是聪明的孩子，反之则是“无能”的，而许多有这个方面欠缺的孩子长大后成为其他方面的“大家”，画家毕加索、作家三毛、韩寒，就连朱自清当年也是以零分的数学成绩进入北大的，（当然，现在是不可能发生这种奇迹的了。）……我们的教育要求培养全面发展的人才，而很多时候这只是一种理想。
作为教师，应该以宽容的心态看待孩子，不要过早地以孩子某方面的欠缺而给孩子贴标签，因为，漫漫人生路，“一切皆有可能”。
四、要多使用激励性语言
好孩子是夸出来的，自信的孩子更是如此。我国杰出的童话作家郑渊洁在谈到教育孩子的问题时曾说过这样的话：“要多夸孩子，要采取广种薄收的方法来夸孩子，比如他画画时，你就夸他画画好，比如他唱歌时，你就夸他唱歌好，比如他折纸时，你就夸他折纸好。总之，你看他无论干什么你都夸，那他总有潜在的某一种天赋被你激发出来了。”。“知心姐姐”卢勤写过一本给父母的书《告诉孩子你真棒》，书的封面上有这样一句话：大胆为你的孩子喝彩吧！别瞧人家。作为家长一定要时刻为自己的孩子喝彩！
而作为教师的我们要帮助幼儿挖掘自己身上的長处，让孩子首先学会肯定自己，因为每个孩子都有自己闪光的地方，即使这点“光”是稍纵即逝的如火花一般，我们也要把它“捕捉”到。当一个平时上课时总是乱动的孩子偶尔有一次挺直了腰板端坐了仅仅哪怕是几秒钟我们也要说：“孩子，你坐得真漂亮，老师相信你能这样坐更长时间。”；当一个平时几乎每天都去“惹是生非”的孩子有一天“消停”下来，我们也要对他说说：“孩子，你今天的表现让老师很高兴，老师相信你明天会比今天表现得还要好。”……
每个人都是喜欢受到别人的肯定，喜欢到激励性言语，特别是对于纯洁的孩子来说，这些“甜言蜜语”还是很受用。激励性语言会传达给幼儿教师对他的期望，这正如心理学书上所说：“孩子们会真的朝着教师期望的方向变化。”事实也真的是这样的。
“让每一个孩子都抬起头来！”，企望每个孩子都能在大人们的激励下“抬起头来！”！
参考文献：
[1] 皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社
[2] 苏霍姆林斯基著.给教师的建议.北京：教育科学出版社
[3] 卢勤.告诉孩子你真棒.武汉：长江文艺出版社