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【关键词】初中英语 作文教学 批改方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09A-
0075-01
写作是语言综合运用能力的重要体现，写作教学是初中英语教学中不可或缺的环节。要提高学生的英语写作能力，教师不仅要灵活选用适当的教学方法，指导学生进行习作训练，还要采用科学高效的作文批改方法。在此，笔者主要结合自己的教学经验，介绍几种有效的英语作文批改方法。
一、简单批改后集中讲评
批改作文时，笔者采取了先简单批改再集中讲评的方法。筆者没有一一在作业本上纠正学生的错误，而只是在错误处画上红线，然后将共性错误记录在写作错误记录本中。笔者将这些共性错误进行分类，如单词拼写错误、句法错误、时态错误、习惯搭配错误等，再将其板书在黑板上，要求全班学生一起讨论、改正，鼓励学生踊跃发表自己的见解。在此过程中，学生积极开动脑筋思考，深刻地认识和纠正了所犯的错误，这有助于学生英语写作水平的提高。久而久之，学生会逐渐重视教师的批改与讲评。
二、有针对性地进行一对一当面批改
在一个班级中，学生的写作水平参差不齐，学生的记忆能力和理解能力水平也有所不同。有的学生“一点就通”，而有的学生虽然已经反复纠正，但仍然重犯同样的错误。为此，笔者根据学生的实际情况，对某些学生采取一对一当面批改的策略。当面批改时，笔者会帮助学生分析犯错误的原因，手把手地纠正学生的错误，并对简单的错误进行拓展，对学生进行写作指导。在当面批改的过程中，学生往往更加专注，师生间进行了真诚的交流，学生能感受到教师对自己的关心和爱护，既做到了有效纠错，又增强了学生对教师的信赖和学生学习的自信心。笔者认为，这是一种能有效提高学生英语写作水平的批改方法。当然，教师不可能在一两天内对全体学生都进行一对一的辅导，笔者建议，教师可以有针对性地选择当面批改的对象，做到每次习作当面批改7～8个学生。
三、借助投影仪进行集体评改
在英语写作课中，教师可以借助投影仪进行集体评改。教师可先明确写作的题目、要求、要点和关键词，然后要求学生在规定的时间内（通常是20分钟以内）完成一篇单词数为60～80的作文。在学生写作的过程中，教师应进行巡视，然后确定要进行集体评改的学生作文，一般是选优秀的、中等的、具有代表性的学生作文。笔者一般不选质量较差的作文进行集体评改，因为这会打击学生的积极性和伤害学生的自尊心，教学效果也不好。教师将选出的学生作文直接投影在大屏幕上，供全班学生集体评改，期间，教师进行适当的引导、点拨、拓展、归纳，帮助学生更好地进行揣摩、分析及更正。教师可先让学生自主评改，然后再进行归纳总结，使评价更为中肯和客观，这样可以让学生“心中有底”， 明白什么样的作文属于哪一等级。最后，教师再让学生对自己的习作进行评分。这样的批改方法，使教师的工作量有所降低，也让学生体会到教师评改作文的辛苦。每一个学生都有机会批改他人的作文，对习作中的优点和不足有了更深刻的印象，这能提高学生写作的积极性。
四、学生之间互相批改
笔者发现，并不是所有的学生都能互相批改作文，英语基础比较薄弱的学生参与批改的积极性不高。为此，笔者进行了特别的安排，让学优生与中等生互相批改作文，学优生批改学困生的作文，学困生欣赏学优生的作文。这样，不同层次的学生可以互相取长补短，互相学习。中等生批改学优生的作文，会不自觉地在书写、语言表达以及篇章构思等方面受到学优生的积极影响。而学优生批改中等生、学困生的作文，会在纠错的过程中有所感悟，有利于其在今后的写作过程中避免犯错。然而，学生的能力毕竟是有限的，学生批改很难像教师批改那样到位，有时会把对的改成错的，有时明知有错却不知道怎么改。因此，笔者要求学生在批改作文时对有疑问的地方进行标记，可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，一起解决问题。这样做，可以调动和发挥学生的内在潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生与人相处、团结协作的合作精神和参与意识。
在教学实践中，笔者灵活采用上述几种英语作文批改方法，收到了比较理想的效果。教师不再是学生作文的唯一读者。在参与作文批改的过程中，学生以批评的眼光审阅自己的作品，以向他人学习的心态欣赏同学的作品，增强了写作的动力，树立了写作的信心，在不知不觉中提高了写作水平。
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09A-
0075-01
写作是语言综合运用能力的重要体现，写作教学是初中英语教学中不可或缺的环节。要提高学生的英语写作能力，教师不仅要灵活选用适当的教学方法，指导学生进行习作训练，还要采用科学高效的作文批改方法。在此，笔者主要结合自己的教学经验，介绍几种有效的英语作文批改方法。
一、简单批改后集中讲评
批改作文时，笔者采取了先简单批改再集中讲评的方法。筆者没有一一在作业本上纠正学生的错误，而只是在错误处画上红线，然后将共性错误记录在写作错误记录本中。笔者将这些共性错误进行分类，如单词拼写错误、句法错误、时态错误、习惯搭配错误等，再将其板书在黑板上，要求全班学生一起讨论、改正，鼓励学生踊跃发表自己的见解。在此过程中，学生积极开动脑筋思考，深刻地认识和纠正了所犯的错误，这有助于学生英语写作水平的提高。久而久之，学生会逐渐重视教师的批改与讲评。
二、有针对性地进行一对一当面批改
在一个班级中，学生的写作水平参差不齐，学生的记忆能力和理解能力水平也有所不同。有的学生“一点就通”，而有的学生虽然已经反复纠正，但仍然重犯同样的错误。为此，笔者根据学生的实际情况，对某些学生采取一对一当面批改的策略。当面批改时，笔者会帮助学生分析犯错误的原因，手把手地纠正学生的错误，并对简单的错误进行拓展，对学生进行写作指导。在当面批改的过程中，学生往往更加专注，师生间进行了真诚的交流，学生能感受到教师对自己的关心和爱护，既做到了有效纠错，又增强了学生对教师的信赖和学生学习的自信心。笔者认为，这是一种能有效提高学生英语写作水平的批改方法。当然，教师不可能在一两天内对全体学生都进行一对一的辅导，笔者建议，教师可以有针对性地选择当面批改的对象，做到每次习作当面批改7～8个学生。
三、借助投影仪进行集体评改
在英语写作课中，教师可以借助投影仪进行集体评改。教师可先明确写作的题目、要求、要点和关键词，然后要求学生在规定的时间内（通常是20分钟以内）完成一篇单词数为60～80的作文。在学生写作的过程中，教师应进行巡视，然后确定要进行集体评改的学生作文，一般是选优秀的、中等的、具有代表性的学生作文。笔者一般不选质量较差的作文进行集体评改，因为这会打击学生的积极性和伤害学生的自尊心，教学效果也不好。教师将选出的学生作文直接投影在大屏幕上，供全班学生集体评改，期间，教师进行适当的引导、点拨、拓展、归纳，帮助学生更好地进行揣摩、分析及更正。教师可先让学生自主评改，然后再进行归纳总结，使评价更为中肯和客观，这样可以让学生“心中有底”， 明白什么样的作文属于哪一等级。最后，教师再让学生对自己的习作进行评分。这样的批改方法，使教师的工作量有所降低，也让学生体会到教师评改作文的辛苦。每一个学生都有机会批改他人的作文，对习作中的优点和不足有了更深刻的印象，这能提高学生写作的积极性。
四、学生之间互相批改
笔者发现，并不是所有的学生都能互相批改作文，英语基础比较薄弱的学生参与批改的积极性不高。为此，笔者进行了特别的安排，让学优生与中等生互相批改作文，学优生批改学困生的作文，学困生欣赏学优生的作文。这样，不同层次的学生可以互相取长补短，互相学习。中等生批改学优生的作文，会不自觉地在书写、语言表达以及篇章构思等方面受到学优生的积极影响。而学优生批改中等生、学困生的作文，会在纠错的过程中有所感悟，有利于其在今后的写作过程中避免犯错。然而，学生的能力毕竟是有限的，学生批改很难像教师批改那样到位，有时会把对的改成错的，有时明知有错却不知道怎么改。因此，笔者要求学生在批改作文时对有疑问的地方进行标记，可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，一起解决问题。这样做，可以调动和发挥学生的内在潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生与人相处、团结协作的合作精神和参与意识。
在教学实践中，笔者灵活采用上述几种英语作文批改方法，收到了比较理想的效果。教师不再是学生作文的唯一读者。在参与作文批改的过程中，学生以批评的眼光审阅自己的作品，以向他人学习的心态欣赏同学的作品，增强了写作的动力，树立了写作的信心，在不知不觉中提高了写作水平。
（责编 雷 靖）