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阅读是语文教学的核心，随着新课程改革的全面推进，对阅读教学愈发关注。高中语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这为我们的阅读教学指明了方向。在教学中，我们应尊重学生的阅读主体地位，以发展学生的个性为出发点，让阅读真正成为学生的个性化行为。笔者现结合教学实践对高中语文个性化阅读浅谈以下几点体会。
一、发挥学生主体性，进行个性化阅读的前提条件
学生是学习的主人，是阅读的主体。学生只有具有了读的时间与机会，才能生成独特的见解。但在以往的教学中，教师片面地认为高质量的教学就是看学生掌握了多少知识点，认为学生只要将教师所讲的内容全部记清、记牢就可以，以教师的讲代替了学生的读，学生没有读的时间与机会，个性化阅读更是无从谈起。要想真正做到个性化阅读，教师必须先要尊重学生的阅读主体地位，让学生有各种读的机会。课本不仅是教本，更是学生的学本，学生是阅读对话的中心，只有学生独立阅读、学会阅读，他们才能进行自行发现与自行建构，才能实现对作品的再创造。这样，阅读的个性化与创造性才能得到充分发挥。在教学中，我们要引导学生在正确的篇章分析和讲解等理论的指导下，以自己喜欢的方式进行阅读。如阅读一篇文章时，教师应让学生进行略读，了解文章大意，避免讲解时学生对文本的不熟悉。对于文章中的重点段落，教师应引导学生进行细读，以加深学生的理解。
二、立足文本，进行个性化阅读的重要基础
阅读是学生、教师与文本对话的过程，但是，由于学生自身的基础知识、思维方式、阅读角度的不同，会对文本产生的不同见解。因此，我们在引导学生阅读时要充分体现文本的基础性。脱离文本的阅读只会是断章取义，歪曲作者的原意，使学生产生错误的看法与见解。我们所提倡的个性化阅读是在忠于文本的基础上进行阅读，但在实际的教学中许多教师对个性化阅读存在着模糊化与错误的认识，在教学中出现了许多误区，如片面追求形式的个性化，而忽视对文本的深入挖掘；过于强调学生的个性与课堂的生成，而忽视对文本的基本把握。这样的阅读教学看似热闹，实则离题万里，无法达到预期的教学目标。要真正搞好个性化阅读就必须要坚持以文本为本，让学生与文本零距离的接触，让学生真正走进文本，步入作者的内心世界，去想作者所想，思作者所思，感作者所感，从而获得独特的见解，完成对文本的个性化解读。
三、张扬学生个性，进行个性化阅读的核心
学生是有血有肉的、鲜活的个体，在情感世界、价值观等方面存在一定的差异，有着独特的个性特点，在阅读同一作品时，难免会产生不同的见解，甚至会向教师发难，与教参的标准答案不一致。因此，教师如何处理这些现象就成为了进行个性化阅读极为重要的一环。在以往的教学中，教师会用所谓的标准答案来约束学生，尤其是学生与标准答案出现分歧时，教师往往会认为学生离经叛道，并强行把学生的思路拉到所谓的标准答案上来。殊不知，正是这些所谓的“离经叛道”是最为珍贵的，是学生对文本的个性化见解，是独特的阅读体验与感悟，也是个性化阅读的核心。因此，在教学中我们要鼓励学生标新立异、独树一帜，鼓励学生大胆地发表个人见解，勇于挑战权威，挑战教师，质疑教参。对于学生观点中正确的、与文本密切相关的观点，教师要及时给予表扬与鼓励；对于与文本内容关联不大的观点，教师可引导学生课下进行讨论；对于片面的甚至是错误的观点，教师则要给予学生必要的指导，使学生再次积极思考，在自身主动思考与相互交流讨论的基础上修正自己的观点，从而达到对文本的正确认知。这正是新课程改革所提倡的因材施教，因人而异，区别对待。只有这样，才能调动全体学生学习的激情，使学生以自己独特的视角来看待作品、看待世界，使学生的个性得以张扬，创新的火花得以点燃，从而达到对文本的个性化解读。
四、加强指导性，进行个性化阅读的关键
在个性化阅读中，学生是阅读的主体，因此，我们教师要把阅读的主动权交还给学生，尊重学生的不同见解。但是，我们教师要谨记，把阅读的主动权还给学生并不是要教师完全放权，也不是放任自流，对学生的阅读不闻不问。教师不能再是简单地向学生传递文本的“二传手”，向学生灌输自己对文本理解的师者，而应该是学生阅读的指导者、引领者，是学生阅读的导师。在学生进行阅读的过程中，教师要成为学生阅读的引领者、启发者、指导者与激励者，要善于根据学生的不同层次对学生进行分类指导，加强方法指导，使学生真正学会阅读。当学生产生不一致的见解时，教师要鼓励学生善于收集信息，结合生活阅历来证明自己的观点，使学生在充分的交流与讨论的基础上不断完善自己的观点，达成共识。
总之，个性化阅读是阅读教学的最终目标，在高中阶段的教学中同样不可偏废。因此，我们要为学生的自主阅读营造良好的氛围，创造更多的机会，促进学生积极思考、主动交流，真正做到阅读教学的个性化与创造性，让学生真正学会阅读。 （责编 张翼翔）
一、发挥学生主体性，进行个性化阅读的前提条件
学生是学习的主人，是阅读的主体。学生只有具有了读的时间与机会，才能生成独特的见解。但在以往的教学中，教师片面地认为高质量的教学就是看学生掌握了多少知识点，认为学生只要将教师所讲的内容全部记清、记牢就可以，以教师的讲代替了学生的读，学生没有读的时间与机会，个性化阅读更是无从谈起。要想真正做到个性化阅读，教师必须先要尊重学生的阅读主体地位，让学生有各种读的机会。课本不仅是教本，更是学生的学本，学生是阅读对话的中心，只有学生独立阅读、学会阅读，他们才能进行自行发现与自行建构，才能实现对作品的再创造。这样，阅读的个性化与创造性才能得到充分发挥。在教学中，我们要引导学生在正确的篇章分析和讲解等理论的指导下，以自己喜欢的方式进行阅读。如阅读一篇文章时，教师应让学生进行略读，了解文章大意，避免讲解时学生对文本的不熟悉。对于文章中的重点段落，教师应引导学生进行细读，以加深学生的理解。
二、立足文本，进行个性化阅读的重要基础
阅读是学生、教师与文本对话的过程，但是，由于学生自身的基础知识、思维方式、阅读角度的不同，会对文本产生的不同见解。因此，我们在引导学生阅读时要充分体现文本的基础性。脱离文本的阅读只会是断章取义，歪曲作者的原意，使学生产生错误的看法与见解。我们所提倡的个性化阅读是在忠于文本的基础上进行阅读，但在实际的教学中许多教师对个性化阅读存在着模糊化与错误的认识，在教学中出现了许多误区，如片面追求形式的个性化，而忽视对文本的深入挖掘；过于强调学生的个性与课堂的生成，而忽视对文本的基本把握。这样的阅读教学看似热闹，实则离题万里，无法达到预期的教学目标。要真正搞好个性化阅读就必须要坚持以文本为本，让学生与文本零距离的接触，让学生真正走进文本，步入作者的内心世界，去想作者所想，思作者所思，感作者所感，从而获得独特的见解，完成对文本的个性化解读。
三、张扬学生个性，进行个性化阅读的核心
学生是有血有肉的、鲜活的个体，在情感世界、价值观等方面存在一定的差异，有着独特的个性特点，在阅读同一作品时，难免会产生不同的见解，甚至会向教师发难，与教参的标准答案不一致。因此，教师如何处理这些现象就成为了进行个性化阅读极为重要的一环。在以往的教学中，教师会用所谓的标准答案来约束学生，尤其是学生与标准答案出现分歧时，教师往往会认为学生离经叛道，并强行把学生的思路拉到所谓的标准答案上来。殊不知，正是这些所谓的“离经叛道”是最为珍贵的，是学生对文本的个性化见解，是独特的阅读体验与感悟，也是个性化阅读的核心。因此，在教学中我们要鼓励学生标新立异、独树一帜，鼓励学生大胆地发表个人见解，勇于挑战权威，挑战教师，质疑教参。对于学生观点中正确的、与文本密切相关的观点，教师要及时给予表扬与鼓励；对于与文本内容关联不大的观点，教师可引导学生课下进行讨论；对于片面的甚至是错误的观点，教师则要给予学生必要的指导，使学生再次积极思考，在自身主动思考与相互交流讨论的基础上修正自己的观点，从而达到对文本的正确认知。这正是新课程改革所提倡的因材施教，因人而异，区别对待。只有这样，才能调动全体学生学习的激情，使学生以自己独特的视角来看待作品、看待世界，使学生的个性得以张扬，创新的火花得以点燃，从而达到对文本的个性化解读。
四、加强指导性，进行个性化阅读的关键
在个性化阅读中，学生是阅读的主体，因此，我们教师要把阅读的主动权交还给学生，尊重学生的不同见解。但是，我们教师要谨记，把阅读的主动权还给学生并不是要教师完全放权，也不是放任自流，对学生的阅读不闻不问。教师不能再是简单地向学生传递文本的“二传手”，向学生灌输自己对文本理解的师者，而应该是学生阅读的指导者、引领者，是学生阅读的导师。在学生进行阅读的过程中，教师要成为学生阅读的引领者、启发者、指导者与激励者，要善于根据学生的不同层次对学生进行分类指导，加强方法指导，使学生真正学会阅读。当学生产生不一致的见解时，教师要鼓励学生善于收集信息，结合生活阅历来证明自己的观点，使学生在充分的交流与讨论的基础上不断完善自己的观点，达成共识。
总之，个性化阅读是阅读教学的最终目标，在高中阶段的教学中同样不可偏废。因此，我们要为学生的自主阅读营造良好的氛围，创造更多的机会，促进学生积极思考、主动交流，真正做到阅读教学的个性化与创造性，让学生真正学会阅读。 （责编 张翼翔）