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摘 要：近年来，随着教育的深入人心的理念。小学教育方面也开始重视起来。但小学教育专业数学课程在培养学生教育实践能力方面存在理论与实践脱离，教学方法单一，教学内容处理不当，教学设计墨守成规等问题。教学中可以从精选教学内容、优化教学方法、与小学教师合作共建课程、变革考核方式等方面探索学生教育实践能力的培养问题。
关键词：小学教育；数学专业；实践能力
随着教育强国的改革。我国对小学教师提出了更多的要求。突出了小学教师实践性的特质，强调职前小学教师职业技能和实践能力的养成，同时也为高师院校小学教育专业任课教师的课程教学提出了新挑战，如何在课堂教学中培养学生的教育实践能力，成为了当前任课教师必须思考和探索的问题。
1教育实践能力的内涵及构成
1.1教育实践能力的内涵
能力是指顺利完成某一活动所必须具备的主观条件，是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征。关于实践能力，刘磊和傅维利教授从教育学的角度界定为：实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征。教育实践能力是实践能力的一种，它是和具体的教育实践活动联系在一起的，是教师从事教育职业所必备的特殊能力。教育实践能力是在具体的教育教学活动中所体现出来的综合能力，是一个由多项能力组成的有机统一体，主要涵盖教学、班级管理、教育科学研究三大基本领域。
1.2教育实践能力的构成
对于小学教育专业的学生来说，未来从事的是小学的教育教学工作，笔者认为，教育实践能力主要包括教学能力、科研能力、组织管理能力、自主学习能力等。教学能力主要包括备课上课能力，运用现代教育技术的能力，学科知识的转化能力，独立分析问题、解决问题能力，说话与书写能力等；科研能力主要包括搜集和处理信息的能力，良好的文字表达能力等；组织管理能力主要包括班级管理能力，人际交往能力等，这些能力是师范生未来从事教育教学工作和可持续发展的基本能力，是本科师范生综合能力的具体体现。
2培养小学数学教师应重视的几个问题
2.1要加强数学专业教育
小学数学教师只有在学校学习时奠定扎实的数学基础，才能适应以后的小学数学教育教研工作及进一步学习的需要。培养大专层次的小学数学教师，对数学专业方面的教育要加强，而不是如有些人认为的应该削弱。数学大专生要具有理学院学生的数学功底或一般数学大专生的数学功底。
2.2要注重数学专业知识的内涵
从封闭式向开放式的转变中可以看出，要在高师培养优秀的小学数学教师，绝不是让数学大专生仅仅具有广博的高等数学知识，而应该强调的是要让他们学习有一定廣度与深度的数学专业知识。如所学的数学知识，不仅要有以数学分析为基础的数学知识，而且要有数论、组合数学等方面的数学知识。学习水平上也要达到一定的水准。
2.3要将培养学生的数学教育能力落在实处
在我国的师范教育中，教育学、心理学课程与学生实习脱离，与学生从事的数学教育的实际脱离。在这方面，国外有很多比较好的做法值得我们借鉴。例如，国外为培养小学数学教师开设课程。该课程让学生借助诸如计数、有理数运算、几何学、概率论和统计学等，探讨数学的定义、儿童数学学习的理论，以及数学教育的改革问题；讨论与作业都将密切联系课堂实地经验。这门课程注重小学数学教育课程中的理论与小学数学教育实践的联系，注重教育学、心理学以及所学数学专业知识与小学数学的联系，将培养学生的数学教育能力落在实处。
3当前教育改革的新形势
3.1小教数学大专专业课程的设置
小教数学大专专业开设的专业课程主要有：数学分析、高等代数、空间解析几何、初等数论、概率统计、小学数学教学研究。课程的开设，一方面是使学生通过学习掌握一定的高等数学知识，站在一个更高的层次指导小学数学教育。另一方面，提高学生的数学教育、教研的能力与水平。实践证明，这六门专业课程的开设基本符合培养大专层次的小学数学教师的目标。
3.2新数学课程标准提出的新要求
新数学课程标准对小学数学教师提出了更高的要求。强调数学的多元化：既是学习生活的工具、其它学科的基础，又是人类文化；强调数学学习的多方面因素：现实生活与数学本身、数学活动与课堂学习、学习环境与学习方式等等都对数学学习产生重要的影响；强调现代信息技术对数学教育的重要作用。这些都对小学数学教育专业课程的开设提出了新的要求。
4开设数学专业课程的依据
4.1基础数学课——突出其基础性
一方面，数学基础课程要强调的是为学生奠定良好的数学功底，为进一步学习数学和学习其他课程打下一个坚实的基础。另一方面，数学基础课程也应培养学生掌握在高水平下指导小学数学教育的实践能力。
4.2应用数学课程——强化应用数学的意识与能力
概率统计课程的开设依据有二：其一，小学数学课程内容扩展已涉及到随机现象与简单的统计知识。其二，教育统计是开展教育科研工作的重要工具，而概率统计是教育统计的基础知识。学习概率统计的知识有利于小学数学教师提高教育科研能力。离散数学课程的开设也是十分必要的。一方面，小学数学课程内容逐步增加了相关方面的知识；另一方面，在小学普遍开设了信息技术课程，小学生要认识计算机的基础，也要了解关于离散量的科学。
5结语
综上所述，小学教育专业数学课程方面还有很多需要探索的地方。我们应该摒弃了以往课堂教学的“注入式”，突出了学生的主动参与意识，体现了理论与实践共同体的建立，彰显了未来小学教师教育实践能力和职业技能的养成，为其他课程的教学改革给予了新的启示与借鉴。
参考文献
[1]侯红璆.小学教育专业理科高等数学教学改革实践[J].大理学院学报，2009，8（4）：90-92.
[2]汪丞，严文清，夏力.师范生实践能力培养模式改革的探索与实践[J].高等教育研究，2013，34（1）：70-75.
[3]张敬，田巍，芦雪娟，周莉，王伟华.在高等数学课程教学中培养学生数学素质的探索[J].教育探索，2013，（11）：40-41.
关键词：小学教育；数学专业；实践能力
随着教育强国的改革。我国对小学教师提出了更多的要求。突出了小学教师实践性的特质，强调职前小学教师职业技能和实践能力的养成，同时也为高师院校小学教育专业任课教师的课程教学提出了新挑战，如何在课堂教学中培养学生的教育实践能力，成为了当前任课教师必须思考和探索的问题。
1教育实践能力的内涵及构成
1.1教育实践能力的内涵
能力是指顺利完成某一活动所必须具备的主观条件，是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征。关于实践能力，刘磊和傅维利教授从教育学的角度界定为：实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征。教育实践能力是实践能力的一种，它是和具体的教育实践活动联系在一起的，是教师从事教育职业所必备的特殊能力。教育实践能力是在具体的教育教学活动中所体现出来的综合能力，是一个由多项能力组成的有机统一体，主要涵盖教学、班级管理、教育科学研究三大基本领域。
1.2教育实践能力的构成
对于小学教育专业的学生来说，未来从事的是小学的教育教学工作，笔者认为，教育实践能力主要包括教学能力、科研能力、组织管理能力、自主学习能力等。教学能力主要包括备课上课能力，运用现代教育技术的能力，学科知识的转化能力，独立分析问题、解决问题能力，说话与书写能力等；科研能力主要包括搜集和处理信息的能力，良好的文字表达能力等；组织管理能力主要包括班级管理能力，人际交往能力等，这些能力是师范生未来从事教育教学工作和可持续发展的基本能力，是本科师范生综合能力的具体体现。
2培养小学数学教师应重视的几个问题
2.1要加强数学专业教育
小学数学教师只有在学校学习时奠定扎实的数学基础，才能适应以后的小学数学教育教研工作及进一步学习的需要。培养大专层次的小学数学教师，对数学专业方面的教育要加强，而不是如有些人认为的应该削弱。数学大专生要具有理学院学生的数学功底或一般数学大专生的数学功底。
2.2要注重数学专业知识的内涵
从封闭式向开放式的转变中可以看出，要在高师培养优秀的小学数学教师，绝不是让数学大专生仅仅具有广博的高等数学知识，而应该强调的是要让他们学习有一定廣度与深度的数学专业知识。如所学的数学知识，不仅要有以数学分析为基础的数学知识，而且要有数论、组合数学等方面的数学知识。学习水平上也要达到一定的水准。
2.3要将培养学生的数学教育能力落在实处
在我国的师范教育中，教育学、心理学课程与学生实习脱离，与学生从事的数学教育的实际脱离。在这方面，国外有很多比较好的做法值得我们借鉴。例如，国外为培养小学数学教师开设课程。该课程让学生借助诸如计数、有理数运算、几何学、概率论和统计学等，探讨数学的定义、儿童数学学习的理论，以及数学教育的改革问题；讨论与作业都将密切联系课堂实地经验。这门课程注重小学数学教育课程中的理论与小学数学教育实践的联系，注重教育学、心理学以及所学数学专业知识与小学数学的联系，将培养学生的数学教育能力落在实处。
3当前教育改革的新形势
3.1小教数学大专专业课程的设置
小教数学大专专业开设的专业课程主要有：数学分析、高等代数、空间解析几何、初等数论、概率统计、小学数学教学研究。课程的开设，一方面是使学生通过学习掌握一定的高等数学知识，站在一个更高的层次指导小学数学教育。另一方面，提高学生的数学教育、教研的能力与水平。实践证明，这六门专业课程的开设基本符合培养大专层次的小学数学教师的目标。
3.2新数学课程标准提出的新要求
新数学课程标准对小学数学教师提出了更高的要求。强调数学的多元化：既是学习生活的工具、其它学科的基础，又是人类文化；强调数学学习的多方面因素：现实生活与数学本身、数学活动与课堂学习、学习环境与学习方式等等都对数学学习产生重要的影响；强调现代信息技术对数学教育的重要作用。这些都对小学数学教育专业课程的开设提出了新的要求。
4开设数学专业课程的依据
4.1基础数学课——突出其基础性
一方面，数学基础课程要强调的是为学生奠定良好的数学功底，为进一步学习数学和学习其他课程打下一个坚实的基础。另一方面，数学基础课程也应培养学生掌握在高水平下指导小学数学教育的实践能力。
4.2应用数学课程——强化应用数学的意识与能力
概率统计课程的开设依据有二：其一，小学数学课程内容扩展已涉及到随机现象与简单的统计知识。其二，教育统计是开展教育科研工作的重要工具，而概率统计是教育统计的基础知识。学习概率统计的知识有利于小学数学教师提高教育科研能力。离散数学课程的开设也是十分必要的。一方面，小学数学课程内容逐步增加了相关方面的知识；另一方面，在小学普遍开设了信息技术课程，小学生要认识计算机的基础，也要了解关于离散量的科学。
5结语
综上所述，小学教育专业数学课程方面还有很多需要探索的地方。我们应该摒弃了以往课堂教学的“注入式”，突出了学生的主动参与意识，体现了理论与实践共同体的建立，彰显了未来小学教师教育实践能力和职业技能的养成，为其他课程的教学改革给予了新的启示与借鉴。
参考文献
[1]侯红璆.小学教育专业理科高等数学教学改革实践[J].大理学院学报，2009，8（4）：90-92.
[2]汪丞，严文清，夏力.师范生实践能力培养模式改革的探索与实践[J].高等教育研究，2013，34（1）：70-75.
[3]张敬，田巍，芦雪娟，周莉，王伟华.在高等数学课程教学中培养学生数学素质的探索[J].教育探索，2013，（11）：40-41.