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摘 要：教师指导幼儿游戏可以让幼儿更快乐地进行游戏，不仅能在在游戏中学到更多的东西，而且能够让幼儿享受游戏带给他们的愉悦，让幼儿的游戏过程更精彩，以促进幼儿身心健康全面发展。本文就教师在幼儿游戏中的指导策略进行论述，以供参考。
关键词：幼儿游戏；教师指导；游戏策略
幼儿热爱游戏，就是热爱生活，让幼儿完满的生活，让幼儿享受童年生活的快乐，其中很重要的一条是要充分满足幼儿对游戏的需要。教师的指导不应成为游戏的核心因素，要保持游戏的本质，从根本上就是要让幼儿成为游戏的真正主人，真正投入和享受游戏的过程。因此，在探讨如何实现或改善以游戏为基本活动的实践时，尤应重视教师在游戏活动中的指导。
一、引题导入，目的明确
游戏活动中，普遍存在教师引题较为拖沓，并以教师的预设为主，忽略幼儿的主体需要，且引导语针对性不强，建构材料无法得到有效利用，致使活动无意义。如：“我们的社区美吗？”关键在于引导幼儿观察景物的特征，而不是只停留于“美”与“不美”的表象上，指导语的不正确采择，造成孩子思维分散，无法快速切入对景物特征的认识上，造成时间的显性浪费；再比如，“我们一起来建构我们的社区”，忽略幼儿是否有这个欲望、需求，以老师自己的一厢情愿为主，殊不知建构游戏是幼儿的自主游戏，而非教师的自主游戏。
因此，教师在引题时，一定要目的性强且能激发幼儿参与游戏的兴趣和欲望，注重幼儿自主的表达和表现。如：“活动室里有这么多建构材料，我们可以玩什么游戏？”重点引导幼儿关注、认识建构材料，激发幼儿的建构兴趣；“建构什么好呢？”引领幼儿思考并自主表达；“你们说的建筑物，老师把它拍下来了，我们一起来看看”，通过幻灯片演示社区主要的建筑物，并引导幼儿认识建筑物的特征；“小区的屋顶我们可以用什么材料来建构呢？怎么建构？”启发幼儿正确选择适宜的建筑材料来建构。引题的目的在于激发兴趣、观察景物特征、选择适宜材料和建构技能的启发。
二、让幼儿自主选择游戏
只有让幼儿自主选择游戏，他们才能找到适合自己的游戏，在游戏中提高创造能力，感受游戏带给他们的乐趣，如果教师总是处于课堂的主体地位，幼儿做什么游戏、如何做这个游戏、什么时间做游戏、和谁做游戏，都由教师决定，幼儿完全失去了主动性，他们感觉是教师逼着他们做游戏，本来游戏是一件很快乐的活动，但却由于教师主宰课堂使游戏变成了一件痛苦的事情，幼儿自然不能融入游戏中。新课程背景下，教师要让幼儿自主选择自己喜爱的游戏，幼儿对自己选择的游戏充满兴趣，也对做好游戏充满信心，游戏中不完善的地方，幼儿可以先通过自己的能力解决问题，实在解决不了再通过教师的指导解决，提高幼儿解决问题的能力。比如：教师想让幼儿玩“协同走”的游戏，但是幼儿不想玩这个游戏，教师与其强迫幼儿玩这个游戏，不如让幼儿自行选择要做什么游戏，并征求大多数幼儿的意见，幼儿自己选择的游戏比较符合他们的心意，他们更能体会到游戏的欢乐，感受到游戏的乐趣。
三、幼儿发起游戏，教师用行为影响法丰富孩子的知识及经验
过去，丰富幼儿有关娃娃家的知识经验时，教师常常请孩子回家观察后，再通过示范、讲解教给孩子怎样做才像爸爸妈妈，然后让孩子照方抓药地去玩游戏。孩子只是被动地学习和模仿，游戏玩的很像，但却失去了孩子的童稚和想象。今天，我们不再采用集体示范而尝试用行为影响法，潜移默化地影响孩子，让孩子了解一些社会行为规范和我国崇高的传统美德。如大班娃娃家的小朋友邀请我去做客，饭菜已摆了一桌子，“爷爷”在扫地，见我一进门，“妈妈”和“孩子”都招呼我坐下吃饭，而挂爷爷牌的磊磊还在忙，我忙站起来说：“爷爷岁数大了，您先坐这儿吃吧！”我的目的是让孩子明白家庭中人与人之间的关系，增强他们孝敬老人的意识。看到我这样尊敬爷爷，当孙女的荣荣赶紧过来说：“爷爷，您辛苦了，我帮您捶捶背吧。”说完伸出小手给磊磊捶背，磊磊乐得眉开眼笑，他也从中意识到了在家应该尊敬长辈的道理。
四、觀察幼儿游戏，适时参与指导
当幼儿已经能自立开展游戏后，我们尽量放手让他们自己游戏，但是也少不了必要的指导、引导。幼儿在游戏过程中所呈现出来的情形是各不相同的。在指导小班幼儿的游戏时，教师必须以观察幼儿的动作、语言作为重点。其实对幼儿来说是能够和玩具“交流”的，而教师作为旁观者，站在小朋友边上，得用极其“认真”的态度来关注他们的游戏过程，“煞有其事”，这就是角色游戏要求我们做的。除了欣赏他们的游戏过程，也应适时地指导，比如，拎着娃娃的头发了，揪着娃娃的耳朵了，等等。可以反问小朋友，大人这样，你觉得舒服吗？或者老师可以参与游戏：“我好痛呀，你揪着我的头发。”变声为娃娃的口气来说，幼儿更能接受，都能及时地调整自己抱娃娃的姿势。
在幼儿游戏过程中我们老师还要不断地与幼儿交流，用交流来解释幼儿的行为，帮助幼儿进一步理解生活、模仿成人劳动。比如老师说：“你是这个娃娃的妈妈吗？你很喜欢娃娃吗？”“你的娃娃今年几岁了？”“娃娃叫什么名字呀？”……小班幼儿在这样的言语中能逐渐了解自己的角色身份，也能从中慢慢地明白自己的行为、语言和角色身份的关系。
五、教师对幼儿游戏的讲评
游戏讲评也是组织游戏的重要环节。评价的价值不仅在于促进教师的成长，更能影响幼儿的身心健康。随着幼儿自我意识，自我评价能力的发展，幼儿乐于对自己，对他人的言行作出评价。通过讲评，共同分享游戏的体验、经验、技能，发现问题和解决问题，共同推进下一次游戏的开展。在讲评中应以正面教育为主，每次讲评时间不宜过长，要根据实际情况灵活地选择适当的方法，抓住幼儿游戏的闪光点，对幼儿所表现上的独立性和互助友爱，分享和合作等优良品质给予赞扬和肯定，同时对不良行为应委婉指导，以免在以后的游戏及各种活动中再现。
六、结语
综上所述，教师在对幼儿进行指导的过程中，一定要适度，过度的干预幼儿自主游戏是对幼儿自主权的剥夺，会影响幼儿的身心发展，因此教师应当留给幼儿适度的空间。此外，幼儿在游戏结束后总会期待教师的认可，因此教师应当给予幼儿肯定，不仅仅要对游戏的结果进行评价，还需关注游戏的过程，评价的语言以及形式应当以鼓励性为主，以此提升幼儿的自信心，促进幼儿的健康发展。
参考文献
[1]朱家雄.教师如何指导幼儿游戏活动[J].动漫界，2016（40）：24-25.
[2]刘洪英.教师如何指导幼儿游戏浅谈[J].新课程·小学，2017（5）.
[3]哈斯塔娜.幼儿自主游戏中的教师指导策略探讨[J].求知导刊，2016（4）：125-125.
关键词：幼儿游戏；教师指导；游戏策略
幼儿热爱游戏，就是热爱生活，让幼儿完满的生活，让幼儿享受童年生活的快乐，其中很重要的一条是要充分满足幼儿对游戏的需要。教师的指导不应成为游戏的核心因素，要保持游戏的本质，从根本上就是要让幼儿成为游戏的真正主人，真正投入和享受游戏的过程。因此，在探讨如何实现或改善以游戏为基本活动的实践时，尤应重视教师在游戏活动中的指导。
一、引题导入，目的明确
游戏活动中，普遍存在教师引题较为拖沓，并以教师的预设为主，忽略幼儿的主体需要，且引导语针对性不强，建构材料无法得到有效利用，致使活动无意义。如：“我们的社区美吗？”关键在于引导幼儿观察景物的特征，而不是只停留于“美”与“不美”的表象上，指导语的不正确采择，造成孩子思维分散，无法快速切入对景物特征的认识上，造成时间的显性浪费；再比如，“我们一起来建构我们的社区”，忽略幼儿是否有这个欲望、需求，以老师自己的一厢情愿为主，殊不知建构游戏是幼儿的自主游戏，而非教师的自主游戏。
因此，教师在引题时，一定要目的性强且能激发幼儿参与游戏的兴趣和欲望，注重幼儿自主的表达和表现。如：“活动室里有这么多建构材料，我们可以玩什么游戏？”重点引导幼儿关注、认识建构材料，激发幼儿的建构兴趣；“建构什么好呢？”引领幼儿思考并自主表达；“你们说的建筑物，老师把它拍下来了，我们一起来看看”，通过幻灯片演示社区主要的建筑物，并引导幼儿认识建筑物的特征；“小区的屋顶我们可以用什么材料来建构呢？怎么建构？”启发幼儿正确选择适宜的建筑材料来建构。引题的目的在于激发兴趣、观察景物特征、选择适宜材料和建构技能的启发。
二、让幼儿自主选择游戏
只有让幼儿自主选择游戏，他们才能找到适合自己的游戏，在游戏中提高创造能力，感受游戏带给他们的乐趣，如果教师总是处于课堂的主体地位，幼儿做什么游戏、如何做这个游戏、什么时间做游戏、和谁做游戏，都由教师决定，幼儿完全失去了主动性，他们感觉是教师逼着他们做游戏，本来游戏是一件很快乐的活动，但却由于教师主宰课堂使游戏变成了一件痛苦的事情，幼儿自然不能融入游戏中。新课程背景下，教师要让幼儿自主选择自己喜爱的游戏，幼儿对自己选择的游戏充满兴趣，也对做好游戏充满信心，游戏中不完善的地方，幼儿可以先通过自己的能力解决问题，实在解决不了再通过教师的指导解决，提高幼儿解决问题的能力。比如：教师想让幼儿玩“协同走”的游戏，但是幼儿不想玩这个游戏，教师与其强迫幼儿玩这个游戏，不如让幼儿自行选择要做什么游戏，并征求大多数幼儿的意见，幼儿自己选择的游戏比较符合他们的心意，他们更能体会到游戏的欢乐，感受到游戏的乐趣。
三、幼儿发起游戏，教师用行为影响法丰富孩子的知识及经验
过去，丰富幼儿有关娃娃家的知识经验时，教师常常请孩子回家观察后，再通过示范、讲解教给孩子怎样做才像爸爸妈妈，然后让孩子照方抓药地去玩游戏。孩子只是被动地学习和模仿，游戏玩的很像，但却失去了孩子的童稚和想象。今天，我们不再采用集体示范而尝试用行为影响法，潜移默化地影响孩子，让孩子了解一些社会行为规范和我国崇高的传统美德。如大班娃娃家的小朋友邀请我去做客，饭菜已摆了一桌子，“爷爷”在扫地，见我一进门，“妈妈”和“孩子”都招呼我坐下吃饭，而挂爷爷牌的磊磊还在忙，我忙站起来说：“爷爷岁数大了，您先坐这儿吃吧！”我的目的是让孩子明白家庭中人与人之间的关系，增强他们孝敬老人的意识。看到我这样尊敬爷爷，当孙女的荣荣赶紧过来说：“爷爷，您辛苦了，我帮您捶捶背吧。”说完伸出小手给磊磊捶背，磊磊乐得眉开眼笑，他也从中意识到了在家应该尊敬长辈的道理。
四、觀察幼儿游戏，适时参与指导
当幼儿已经能自立开展游戏后，我们尽量放手让他们自己游戏，但是也少不了必要的指导、引导。幼儿在游戏过程中所呈现出来的情形是各不相同的。在指导小班幼儿的游戏时，教师必须以观察幼儿的动作、语言作为重点。其实对幼儿来说是能够和玩具“交流”的，而教师作为旁观者，站在小朋友边上，得用极其“认真”的态度来关注他们的游戏过程，“煞有其事”，这就是角色游戏要求我们做的。除了欣赏他们的游戏过程，也应适时地指导，比如，拎着娃娃的头发了，揪着娃娃的耳朵了，等等。可以反问小朋友，大人这样，你觉得舒服吗？或者老师可以参与游戏：“我好痛呀，你揪着我的头发。”变声为娃娃的口气来说，幼儿更能接受，都能及时地调整自己抱娃娃的姿势。
在幼儿游戏过程中我们老师还要不断地与幼儿交流，用交流来解释幼儿的行为，帮助幼儿进一步理解生活、模仿成人劳动。比如老师说：“你是这个娃娃的妈妈吗？你很喜欢娃娃吗？”“你的娃娃今年几岁了？”“娃娃叫什么名字呀？”……小班幼儿在这样的言语中能逐渐了解自己的角色身份，也能从中慢慢地明白自己的行为、语言和角色身份的关系。
五、教师对幼儿游戏的讲评
游戏讲评也是组织游戏的重要环节。评价的价值不仅在于促进教师的成长，更能影响幼儿的身心健康。随着幼儿自我意识，自我评价能力的发展，幼儿乐于对自己，对他人的言行作出评价。通过讲评，共同分享游戏的体验、经验、技能，发现问题和解决问题，共同推进下一次游戏的开展。在讲评中应以正面教育为主，每次讲评时间不宜过长，要根据实际情况灵活地选择适当的方法，抓住幼儿游戏的闪光点，对幼儿所表现上的独立性和互助友爱，分享和合作等优良品质给予赞扬和肯定，同时对不良行为应委婉指导，以免在以后的游戏及各种活动中再现。
六、结语
综上所述，教师在对幼儿进行指导的过程中，一定要适度，过度的干预幼儿自主游戏是对幼儿自主权的剥夺，会影响幼儿的身心发展，因此教师应当留给幼儿适度的空间。此外，幼儿在游戏结束后总会期待教师的认可，因此教师应当给予幼儿肯定，不仅仅要对游戏的结果进行评价，还需关注游戏的过程，评价的语言以及形式应当以鼓励性为主，以此提升幼儿的自信心，促进幼儿的健康发展。
参考文献
[1]朱家雄.教师如何指导幼儿游戏活动[J].动漫界，2016（40）：24-25.
[2]刘洪英.教师如何指导幼儿游戏浅谈[J].新课程·小学，2017（5）.
[3]哈斯塔娜.幼儿自主游戏中的教师指导策略探讨[J].求知导刊，2016（4）：125-125.