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【摘要】采用形式多样的英语阅读教学方式，既让学生在愉快的学习氛围中积累、体验、培养语感，又可活跃课堂气氛，激发学习兴趣。在英语阅读教学中，教师应精心导读，教授略读、细读以及大声朗读等方法技巧。
【关键词】英语 阅读教学 导读 略读 细读
阅读，是中学英语教学的主要内容，是实现英语课程目标的重要实践活动。《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达到15万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。
人们阅读的目的一般有两个，即获得乐趣和输入信息。但是，对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。因此，阅读课中不仅要有学习性阅读，还应有信息性、交际性阅读。教师应根据阅读文章的特点，设计多种多样的练习，帮助学生掌握所读文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，快速、准确、高效地获取所需信息。
一、精心导读，激发学生阅读欲望
在英语教学中，教师应精心导读，使学生产生阅读欲望。
以《新目标》（Go for it！）八年级（下册）Unit 1 Reading：“Do you think you will have your own robot？”为例：通过Duty report， Free talk 等活动，让学生描述机器人、谈论机器人的用途等，激发兴趣，使学生尽快进入角色，全身心投入语言实践和思维活动中去。教师应鼓励学生大胆猜测和推理，让学生根据标题和图片猜测文章所要讲述的大概内容，并且将（你认为将会在文中出现的）单词和词组选择出来：housework， bored， swimming， doctor， cars， will， buildings， possible， piano， years ago， was， less work， America， backpack，使每一个学生充分发挥其个性。
二、运用策略，提高学生阅读效率
指导学生用一些策略，进行阅读，效果较好。如：
1.看标题、插图或照片（the title and picture）。文章标题是文章内容最简练的概括，图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合的阅读习惯，帮助学生进一步了解文章的主要内容。
2.阅读时先略读（skimming）。关注大意，不要太重视细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意，并对文章的结构有一个总的概念。
3.克服生词造成的阅读障碍。对于理解全篇文章并不重要的生词可以先略过，当阅读全篇后，根据上下文语境便可以猜出。当然，利用构词法、正确掌握关联词和标点符号的用法意义，对推测词义也有极大的帮助。另外，指导学生学会使用英文词典（learners dictionary），尽量不使用双语词典（a bilingual dictionary），以免造成不必要的歧义。
4.学会跳读（scanning）。跳读有助于学生很快地抓住所需要的细节，可以不必阅读整篇就能找到所关注的信息。
5.关注每一段落的首句（the first sentence of each paragraph）。它一般是关键句，也是主题句（topic sentence）。识别主题句，可以快速、准确地抓住文章各个段落的主要意思，了解作者的行文思路，弄清楚各个段落之间的逻辑关系，这有助于学生提高阅读的速度和理解的准确性。
6.学会推断（inference）。从文章中人物的对话、动作和心理的描写，从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构中的含义，推断出作者意图所向。
7.细读文章。在找到文章中与理解题有关的内容并确定范围后，在该范围内逐句阅读，特别是对关键词、句仔细琢磨，以便对其有深刻、较准确地理解和掌握。
8.深入理解文章。通过准确地回答who，what，where，when，why，how 等问题学会摘要、概述全文（summarize），并写下所得到的体会、感想。通过每次及时地思考、反省、感悟，自然就会记住很多的东西。
三、多形式朗读，深入理解文章内涵
引导学生灵活运用多种朗读方式，让学生养成大声朗读的习惯，克服害羞的心理，调动学生的阅读兴趣。课堂上形式多样的朗读方式，既可让学生在愉快的学习中积累、体验、培养语感，又可以活跃课堂气氛，达到一箭双雕之功效。1.跟录音机复读； 2.跟老师范读； 3.分角色朗读； 4.男女比赛读； 5.分组表演朗读。通过对比，使学生发现自己朗读中的不足，掌握正确的语音语调，培养语感，加深对课文的进一步理解，互相取长补短；激发学生的参与意识，锻炼其胆量，给他们提供一个展现自我的课堂舞台。同时，要教育引导学生用眼、动脑、动手，把重要的句段记录下来。例如：引起你共鸣的句段；结构紧凑、措辞优美的句段；含有一些特殊结构、特殊语言现象的句段；含有地道英语表达法的句段；含有英语谚语、成语、固定表达法或词组的句段。然后反复朗读，并有意在讲、写英语时加以模仿和运用。久而久之，就变成了“你自己的东西”。
【关键词】英语 阅读教学 导读 略读 细读
阅读，是中学英语教学的主要内容，是实现英语课程目标的重要实践活动。《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达到15万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。
人们阅读的目的一般有两个，即获得乐趣和输入信息。但是，对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。因此，阅读课中不仅要有学习性阅读，还应有信息性、交际性阅读。教师应根据阅读文章的特点，设计多种多样的练习，帮助学生掌握所读文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，快速、准确、高效地获取所需信息。
一、精心导读，激发学生阅读欲望
在英语教学中，教师应精心导读，使学生产生阅读欲望。
以《新目标》（Go for it！）八年级（下册）Unit 1 Reading：“Do you think you will have your own robot？”为例：通过Duty report， Free talk 等活动，让学生描述机器人、谈论机器人的用途等，激发兴趣，使学生尽快进入角色，全身心投入语言实践和思维活动中去。教师应鼓励学生大胆猜测和推理，让学生根据标题和图片猜测文章所要讲述的大概内容，并且将（你认为将会在文中出现的）单词和词组选择出来：housework， bored， swimming， doctor， cars， will， buildings， possible， piano， years ago， was， less work， America， backpack，使每一个学生充分发挥其个性。
二、运用策略，提高学生阅读效率
指导学生用一些策略，进行阅读，效果较好。如：
1.看标题、插图或照片（the title and picture）。文章标题是文章内容最简练的概括，图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合的阅读习惯，帮助学生进一步了解文章的主要内容。
2.阅读时先略读（skimming）。关注大意，不要太重视细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意，并对文章的结构有一个总的概念。
3.克服生词造成的阅读障碍。对于理解全篇文章并不重要的生词可以先略过，当阅读全篇后，根据上下文语境便可以猜出。当然，利用构词法、正确掌握关联词和标点符号的用法意义，对推测词义也有极大的帮助。另外，指导学生学会使用英文词典（learners dictionary），尽量不使用双语词典（a bilingual dictionary），以免造成不必要的歧义。
4.学会跳读（scanning）。跳读有助于学生很快地抓住所需要的细节，可以不必阅读整篇就能找到所关注的信息。
5.关注每一段落的首句（the first sentence of each paragraph）。它一般是关键句，也是主题句（topic sentence）。识别主题句，可以快速、准确地抓住文章各个段落的主要意思，了解作者的行文思路，弄清楚各个段落之间的逻辑关系，这有助于学生提高阅读的速度和理解的准确性。
6.学会推断（inference）。从文章中人物的对话、动作和心理的描写，从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构中的含义，推断出作者意图所向。
7.细读文章。在找到文章中与理解题有关的内容并确定范围后，在该范围内逐句阅读，特别是对关键词、句仔细琢磨，以便对其有深刻、较准确地理解和掌握。
8.深入理解文章。通过准确地回答who，what，where，when，why，how 等问题学会摘要、概述全文（summarize），并写下所得到的体会、感想。通过每次及时地思考、反省、感悟，自然就会记住很多的东西。
三、多形式朗读，深入理解文章内涵
引导学生灵活运用多种朗读方式，让学生养成大声朗读的习惯，克服害羞的心理，调动学生的阅读兴趣。课堂上形式多样的朗读方式，既可让学生在愉快的学习中积累、体验、培养语感，又可以活跃课堂气氛，达到一箭双雕之功效。1.跟录音机复读； 2.跟老师范读； 3.分角色朗读； 4.男女比赛读； 5.分组表演朗读。通过对比，使学生发现自己朗读中的不足，掌握正确的语音语调，培养语感，加深对课文的进一步理解，互相取长补短；激发学生的参与意识，锻炼其胆量，给他们提供一个展现自我的课堂舞台。同时，要教育引导学生用眼、动脑、动手，把重要的句段记录下来。例如：引起你共鸣的句段；结构紧凑、措辞优美的句段；含有一些特殊结构、特殊语言现象的句段；含有地道英语表达法的句段；含有英语谚语、成语、固定表达法或词组的句段。然后反复朗读，并有意在讲、写英语时加以模仿和运用。久而久之，就变成了“你自己的东西”。