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听是人们语言交际活动的重要方面，是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。当前，听力教学越来越受到人们的重视，各类考试如中考、高考、大学英语四、六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一，在每年的中考、高考中听力占到了总分的五分之一。然而听力又往往是学生们的薄弱环节，他们在听的过程中感到很无助，因此，如何帮助学生提高其听力理解水平成为了听力教学的主要目的。为寻求有效的听力教学方法，广大语言学家和中学英语教师进行了不断的探索和实验。
一、高中英语听力教学现状
从教师的教学来看：
听力教学的重要性的一部分已被忽略，只是平时整个年级或班级的泛听。许多老师认为，听力训练费时多、收效低，不讨好，教学的重点在语法讲解、课文讲解、知识点讲解和习题讲解上面。而听力一般被安排在自习课上或另外选择空余时间，并且教师普遍不愿意花更多的时间进行精听、择听等练习。有的老师即使在课堂上进行了听力训练，也只是为了听而听，仅是在完成教材中听力方面的练习，没有把“听”与“说、读、写”等联系起来。
从学生的学习来说：
许多学生认为听力除了应付高考外不重要；喜欢听力的人更少；受学习压力的影响，课外能坚持自己练习听力的同学非常少。这说明学生能够多少意识到英语听力的重要性，有学好英语的愿望，但是由于种种原因学生听的激情并不高。这样，就离《普通高中新课程标准》的情感态度目标所要求的“主动参与有助于提高英语能力的活动，能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教，有学好英语的毅力和克服困难的意志”有太大的差距。
二、有效、合理地组织课堂教学
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。
如： 1.听说结合训练。听前问答，教师设计一些问题，让学生在听前进行预测和讨论，激发学生的想像力；听后解释，对材料中较难理解的词、短语和句子要求学生听后依上下文进行猜测和解释，锻炼学生用英语进行描述和解释的能力；听后回答，根据材料内容回答教师提出的问题或互相提问和回答，增强学生的口头表达能力。2.听写结合训练。听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。常选用的听写内容是课文的一些含固定搭配词组、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子和概括课文大意的短文。3.听音复述法。让学生听后复述对话或小短文。
此外，在听录音时训练学生边听边做笔记的能力，让学生记下有关的人名、地名、时间或数量等关键词，学会用最少的记录来体现最完整的内容，掌握一些速记符号和技巧。
三、注重培养师生情感和学生听力技巧，感染学生，提高听力效果
学校教育活动的主要参与者是教师和学生。教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。教师应创造机会和学生交流、沟通，关心爱护学生，耐心帮助学生。“没有爱就没有教育”，笔者非常赞同这个观点。情感教育必须以爱为核心，教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在平时的教学中，要区别对待不同的学生，对“学困生”要倾注更多的爱心，如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答，回答对了要及时予以表扬和鼓励，以树立他们的信心。
教师应主动地多和学生交流，试着走入学生的内心世界，让学生感觉到你不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友，从而使学生对教师产生信任感、亲切感，真正做到“亲其师信其道”，自觉地把教师的要求转化为自身的需要，调动起英语学习的积极性和主动性，从而提高学习成绩。
四、加大听力训练力度，提高学生英语水平
1.高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都是训练听力的好素材。
但随着高考试题语速的加快，现有教材的语速明显较慢，为此笔者在平时的训练中，依据学生实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。
2.充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在高二上听力课时，笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。
五、让学生参与听力教学实践
在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。为使听力教学稳步地发展，让学生被动的学习变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。例如可让语音语调较好的学生朗读听力材料，尤其是在情景会话中，在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读，录音播放，会使学生有浓厚的兴趣积极参与。其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践，对参加录音的同学及全体学生的鼓舞远远大于其他别的说教，也符合学生的心理特征。
六、运用多媒体教学
教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。
对学生在听力中遇到的困难和问题，要认真分析，不可简单地批评，要提出建设性的解释或解决方案，及时鼓励学生，保护学生的听力积极性，克服畏难情绪，更不能产生心理障碍。把听力教学延伸至课堂外。鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，听英语歌、唱英语歌、收听收看广播电视英语节目，看原声影院等，让学生以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去。
中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。
参考文献：
[1]张大均：《教育心理学》，人民教育出版社 1999 年版。
[2]孟宪忠：《英语语音学》，华东师范大学出版社 1988 年版。
[3]张正东，陈治安，李力：《英语教学的现状与发展》，人民教育出版社 2001 年版。
[4]陈瑛：“高中起始阶段英语听力教学研究”，《中小学外语教学》2003 年第 1 期。
[5]常新华，刘晋：“从大学英语听力课看中学听力教学的问题”，《中小学外语教学》2004 年第 2 期。
[6]葛文山，郭慧，刘桂岩：高中英语听力教学常见问题分析（J），中小学英语教学与研究（3）（1-5），2005 年，北京。
一、高中英语听力教学现状
从教师的教学来看：
听力教学的重要性的一部分已被忽略，只是平时整个年级或班级的泛听。许多老师认为，听力训练费时多、收效低，不讨好，教学的重点在语法讲解、课文讲解、知识点讲解和习题讲解上面。而听力一般被安排在自习课上或另外选择空余时间，并且教师普遍不愿意花更多的时间进行精听、择听等练习。有的老师即使在课堂上进行了听力训练，也只是为了听而听，仅是在完成教材中听力方面的练习，没有把“听”与“说、读、写”等联系起来。
从学生的学习来说：
许多学生认为听力除了应付高考外不重要；喜欢听力的人更少；受学习压力的影响，课外能坚持自己练习听力的同学非常少。这说明学生能够多少意识到英语听力的重要性，有学好英语的愿望，但是由于种种原因学生听的激情并不高。这样，就离《普通高中新课程标准》的情感态度目标所要求的“主动参与有助于提高英语能力的活动，能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教，有学好英语的毅力和克服困难的意志”有太大的差距。
二、有效、合理地组织课堂教学
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。
如： 1.听说结合训练。听前问答，教师设计一些问题，让学生在听前进行预测和讨论，激发学生的想像力；听后解释，对材料中较难理解的词、短语和句子要求学生听后依上下文进行猜测和解释，锻炼学生用英语进行描述和解释的能力；听后回答，根据材料内容回答教师提出的问题或互相提问和回答，增强学生的口头表达能力。2.听写结合训练。听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。常选用的听写内容是课文的一些含固定搭配词组、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子和概括课文大意的短文。3.听音复述法。让学生听后复述对话或小短文。
此外，在听录音时训练学生边听边做笔记的能力，让学生记下有关的人名、地名、时间或数量等关键词，学会用最少的记录来体现最完整的内容，掌握一些速记符号和技巧。
三、注重培养师生情感和学生听力技巧，感染学生，提高听力效果
学校教育活动的主要参与者是教师和学生。教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。教师应创造机会和学生交流、沟通，关心爱护学生，耐心帮助学生。“没有爱就没有教育”，笔者非常赞同这个观点。情感教育必须以爱为核心，教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在平时的教学中，要区别对待不同的学生，对“学困生”要倾注更多的爱心，如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答，回答对了要及时予以表扬和鼓励，以树立他们的信心。
教师应主动地多和学生交流，试着走入学生的内心世界，让学生感觉到你不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友，从而使学生对教师产生信任感、亲切感，真正做到“亲其师信其道”，自觉地把教师的要求转化为自身的需要，调动起英语学习的积极性和主动性，从而提高学习成绩。
四、加大听力训练力度，提高学生英语水平
1.高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都是训练听力的好素材。
但随着高考试题语速的加快，现有教材的语速明显较慢，为此笔者在平时的训练中，依据学生实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。
2.充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在高二上听力课时，笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。
五、让学生参与听力教学实践
在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。为使听力教学稳步地发展，让学生被动的学习变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。例如可让语音语调较好的学生朗读听力材料，尤其是在情景会话中，在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读，录音播放，会使学生有浓厚的兴趣积极参与。其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践，对参加录音的同学及全体学生的鼓舞远远大于其他别的说教，也符合学生的心理特征。
六、运用多媒体教学
教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。
对学生在听力中遇到的困难和问题，要认真分析，不可简单地批评，要提出建设性的解释或解决方案，及时鼓励学生，保护学生的听力积极性，克服畏难情绪，更不能产生心理障碍。把听力教学延伸至课堂外。鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，听英语歌、唱英语歌、收听收看广播电视英语节目，看原声影院等，让学生以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去。
中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。
参考文献：
[1]张大均：《教育心理学》，人民教育出版社 1999 年版。
[2]孟宪忠：《英语语音学》，华东师范大学出版社 1988 年版。
[3]张正东，陈治安，李力：《英语教学的现状与发展》，人民教育出版社 2001 年版。
[4]陈瑛：“高中起始阶段英语听力教学研究”，《中小学外语教学》2003 年第 1 期。
[5]常新华，刘晋：“从大学英语听力课看中学听力教学的问题”，《中小学外语教学》2004 年第 2 期。
[6]葛文山，郭慧，刘桂岩：高中英语听力教学常见问题分析（J），中小学英语教学与研究（3）（1-5），2005 年，北京。