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【摘要】在长期的初中英语教学过程中，情境创设的教学模式众所周知，同时也被广泛的运用到各种教学当中。但是在运用的过程中，我们常常未能掌握正确的方法，有时甚至很盲目地去运用，不知道应该在什么样的情况下运用，也不知道该如何运用，自然也就达不到创设情境教学的实施目的。本文对情境创设适切性的概念以及内涵进行了阐述，同时也对实现情景教学适切性的方法进行了深入研究。
【关键词】初中英语 情景创设 适切性 研究调查
一、情境创设适切性的概念
情境创设的核心是情境。许多教学内容通常也都是通过情境得以展现，情境一方面是教学活动的组织者，另一方面还承担着调动学生积极性的任务。由此可见，情境在整个教学过程中有着重要的地位。因此，当我们在实施情境教学的时候，一定更要注重它与教学内容的联系，充分将情境创设与教学目的、教学环境以及教学的主体充分结合，这样才能够最大限度的发挥情境教学在整个教学过程中的巨大作用。
（一）情境对于教师的适切性
由于情境创设主要是通过教学者来确立，因此，英语教师需要通过对英语教学中情境创设的适切性进行深刻的研究，明确教学目的、了解教学环境，并且对于课程的内容进行深入的分析，思考该教学内容是否适合采用情境创设的方法进行教学。英语教师只有将新课程的理念以及英语情境教学的要求充分理解，同时与自身的知识结构与教学水平相结合，不断的提高自身教学能力，才能够创设出具有适切性的教学情境。
（二）情境对于学生的适切性
根据新课改要求，在教学的实施上，我们需要注重学生全面素质的提高，注重以学生为中心，着重培养学生自身的可持续性发展能力。由此可见，情境对于学生的适切性是保证情境教学有效实施的关键。基于以上要求，情境对于学生的适切性主要表现在这样几个方面：第一，情境的创设主要要以调动学生学习兴趣为目的，情境的创设要充分符合学生的年龄特征；第二，情境的创设需要贴近学生的日常生活，教师要充分尊重学生各个方面的差异特点以及学生的兴趣取向，帮助学生找到一套适合自身的学习方法；第三，情境的创设需要建立在学生的知识基础上，否则学生将难以掌握新知识。
二、情境创设适切性的难点
（一）创设合理的学习情境
相比传统的教学环境，情境创设的教学有着很大的区别。情境创设往往是将学生的行为、认知、情感等因素与实际生活的情境联系起来，形成模拟化的教学情境。它一方面具有模拟性，另一方面又具有相对的真实性，还有一定的文化属性。初中英语教学中，情境创设的难点之一就是创设相对合理的、良好的教学情境，同时利用该情境的特点激发学生的情感、认知和实践活动。
（二）创设教学情境的有效措施
由于英语是一门特殊的课程，它一方面具有理论性的知识，另一方面又需要通过频繁的实际操作才能够掌握，因此，英语不单单只是一门课程，它同时还是一种交流工具。因此，在英语课堂上我们对情境的创设需要充分结合现实生活，选择日常生活为背景，这样才能提高学生学习英语的兴趣。例如：
J： Mary， this is my friend Tim. We are in the same class， Class 2. Tom， this is Mary. She is in Class 4.
M： Nice to meet you， Tom.
T： Nice to meet you too， Mary.
J： It is time for class， see you later， Mary.
M： see you.
以上这个案例就十分贴近学生的日常生活，在这种轻松又自然的状态下，学生不仅能够轻松的对知识进行记忆，同时还锻炼了学生英语的语言能力。
（三）突出英语教学的特点
每一个学科都有自身的特殊性，英语作为一门语言类学科，更是具有着别具一格的魅力。因此，在情境创设中，我们要充分体现英语学科表现形式上的特殊性与实践操作的特殊性，让学生深刻体会到英语学科情境教学的科学性与独特性。例如：
Background： L is a student， here he just lands off！ He wants to go a place with name XI YU STREET！
L：Excuse me， I’m a fresher here. I want to go to this place！
Passerby：Yes！ This place its a wonderful place， I bet you will love there. OK， I show you the way. Go straight and turn right at the second crossing， then go straight about 100 meters turn left when you reach the highest building！ There you will see an advertising board for coffee， then turn right you can see the XI YU street， you cant miss it！
L：OK. Thank you for your help！
Passerby： Its my pleasure！
L：Bye！
Passerby： Bye！
以上这个陌生人询问道路的小场景是学生在生活中十分容易遇到的，老师让学生模拟这段问路人与之路人的对话，不仅让学生提高了学习兴趣，同时也将英语的实际运用进行了一个操练，同时更升华了英语课程的价值，使英语的情境教学越发科学与完善。 三、提高情境创设教学适切性的策略
经过我们对于英语情境创设教学的概念内涵、重点难点的认识和分析后，我们势必要结合实际，对如何落实情境教学中的适切性总结出一套解决方案。针对目前情境教学的现况，情境适切性的贯彻落实我们大致需要从这样几个方面予以关注。
（一）正确看待情境创设教学
如今，大多中学为了适应我国的应试教育，不得不把情境创设教学作为一种促使学生主动学习的催化剂，因此，真正意义上的情境创设教学变得十分狭隘和单一。情境的创设在课堂上大多只是“走过场”或是美化作用，其实质作用并未得到充分的发挥。因此，想要提高情境创设教学的最大效益，充分展现情境创设的适切性，我们就必须转变陈旧的、偏差的情境创设观念。首先，教师需要对英语情境创设教学有一个正确的认识，将学生视为知识的再造源；其次，教师要用发展的眼光看待情境。我们要将情境合理化，避免模拟环境与现实中的矛盾，站在一个发展的角度去认识情境，对情境进行合理逼真的创设，注重培养学生对于现实状况的及时应变能力，不断提升学生的专业知识以及社会知识素养。只有这样，才能体现情境的适切性。
（二）强化情境的组织与实施
教师在创设情境之前，必须要明确其教学目的，教学目的是教学实施的核心与前提。其次，对于情境的创设，教师应当充分的结合课本材料，避免不相干的情境出现在情景教学的活动上。这是因为学生英语方面的知识水平具有一定限度，在英语语言能力上也受到环境的一些限制，因此无法对于陌生的信息进行及时的处理，也不能及时的对模拟生活中的突发状况进行快速的反应与调整，因此，为了不加重学生的学习负担，我们尽量避免不相干的信息进入到情境的创设中。最后，在创设情境的同时，我们需要考虑到不同年龄阶段的学生的不同兴趣爱好。对于初中的学生而言，他们对于“新奇、好玩”的事物充满兴趣，因此自制力并不是很强，一点风吹草动都会将他们的思绪带走，所以我们在情境创设的时候要注重其趣味性以及时间因素。
（三）加强情境创设培训，提高教师素质
由于教师在英语情境创设教学的制定上是设计者，同时又是实施情境创设教学的主体，教师的教学质量直接影响着学生对于知识的掌握程度，因此，提高教师的自身素质势在必行。
据悉，许多一线教师在情境的创设过程中，并不是十分系统的了解情境创设教学的理论知识，大多数教师通常是根据自己的教学经验以及参照其他教师的教学方案对情境进行创设，而还有一部分教师通常是参考一些相关资料或是通过网络来获取相关信息，从而对情境创设教学进行概念的理解和知识的归纳。然而，由于不同教师对其知识概念的理解有所不一，因此，对情境创设的理解高度也各不相同，这些都直接导致了情境创设教学的适切性得不到落实。因此，情境创设教学在课堂上自然也得不到充分的发挥。
由此可见，我们必须要重视对教师的培训，逐步提高教师的自身素质。
综上所述，情境创设教学是一种科学有效的教学方法。它不仅能够促使学生积极主动的学习，活跃课堂气氛，将英语知识的学习及时的落实到实际应用中，同时还在课堂上引入了适量的社会知识，全面促进了学生综合素质的提高。但由于目前许多教师尚未真正的理解情境创设教学的含义以及掌握情境创设教学的实施技巧，因此，情境创设教学在英语教学中的实施还有待完善。但相信通过不断的努力，我们一定能够充分掌握情境创设教学的方法与技巧。
参考文献：
[1]袁华英.初探数学中的情境创设教学[J].语数外学习（数学教育），2013（6）
[2]陈志丹.情境创设教学让语文课堂智慧飞扬[J].成才之路，2011（16）
[3]吴敏敏.新课程标准下中学数学情境创设的思考[J].中国校外教育（基教版），2012（4）
[4]何尉兴.初中数学中的情境创设教学艺术[J].考试周刊，2012（32）
【关键词】初中英语 情景创设 适切性 研究调查
一、情境创设适切性的概念
情境创设的核心是情境。许多教学内容通常也都是通过情境得以展现，情境一方面是教学活动的组织者，另一方面还承担着调动学生积极性的任务。由此可见，情境在整个教学过程中有着重要的地位。因此，当我们在实施情境教学的时候，一定更要注重它与教学内容的联系，充分将情境创设与教学目的、教学环境以及教学的主体充分结合，这样才能够最大限度的发挥情境教学在整个教学过程中的巨大作用。
（一）情境对于教师的适切性
由于情境创设主要是通过教学者来确立，因此，英语教师需要通过对英语教学中情境创设的适切性进行深刻的研究，明确教学目的、了解教学环境，并且对于课程的内容进行深入的分析，思考该教学内容是否适合采用情境创设的方法进行教学。英语教师只有将新课程的理念以及英语情境教学的要求充分理解，同时与自身的知识结构与教学水平相结合，不断的提高自身教学能力，才能够创设出具有适切性的教学情境。
（二）情境对于学生的适切性
根据新课改要求，在教学的实施上，我们需要注重学生全面素质的提高，注重以学生为中心，着重培养学生自身的可持续性发展能力。由此可见，情境对于学生的适切性是保证情境教学有效实施的关键。基于以上要求，情境对于学生的适切性主要表现在这样几个方面：第一，情境的创设主要要以调动学生学习兴趣为目的，情境的创设要充分符合学生的年龄特征；第二，情境的创设需要贴近学生的日常生活，教师要充分尊重学生各个方面的差异特点以及学生的兴趣取向，帮助学生找到一套适合自身的学习方法；第三，情境的创设需要建立在学生的知识基础上，否则学生将难以掌握新知识。
二、情境创设适切性的难点
（一）创设合理的学习情境
相比传统的教学环境，情境创设的教学有着很大的区别。情境创设往往是将学生的行为、认知、情感等因素与实际生活的情境联系起来，形成模拟化的教学情境。它一方面具有模拟性，另一方面又具有相对的真实性，还有一定的文化属性。初中英语教学中，情境创设的难点之一就是创设相对合理的、良好的教学情境，同时利用该情境的特点激发学生的情感、认知和实践活动。
（二）创设教学情境的有效措施
由于英语是一门特殊的课程，它一方面具有理论性的知识，另一方面又需要通过频繁的实际操作才能够掌握，因此，英语不单单只是一门课程，它同时还是一种交流工具。因此，在英语课堂上我们对情境的创设需要充分结合现实生活，选择日常生活为背景，这样才能提高学生学习英语的兴趣。例如：
J： Mary， this is my friend Tim. We are in the same class， Class 2. Tom， this is Mary. She is in Class 4.
M： Nice to meet you， Tom.
T： Nice to meet you too， Mary.
J： It is time for class， see you later， Mary.
M： see you.
以上这个案例就十分贴近学生的日常生活，在这种轻松又自然的状态下，学生不仅能够轻松的对知识进行记忆，同时还锻炼了学生英语的语言能力。
（三）突出英语教学的特点
每一个学科都有自身的特殊性，英语作为一门语言类学科，更是具有着别具一格的魅力。因此，在情境创设中，我们要充分体现英语学科表现形式上的特殊性与实践操作的特殊性，让学生深刻体会到英语学科情境教学的科学性与独特性。例如：
Background： L is a student， here he just lands off！ He wants to go a place with name XI YU STREET！
L：Excuse me， I’m a fresher here. I want to go to this place！
Passerby：Yes！ This place its a wonderful place， I bet you will love there. OK， I show you the way. Go straight and turn right at the second crossing， then go straight about 100 meters turn left when you reach the highest building！ There you will see an advertising board for coffee， then turn right you can see the XI YU street， you cant miss it！
L：OK. Thank you for your help！
Passerby： Its my pleasure！
L：Bye！
Passerby： Bye！
以上这个陌生人询问道路的小场景是学生在生活中十分容易遇到的，老师让学生模拟这段问路人与之路人的对话，不仅让学生提高了学习兴趣，同时也将英语的实际运用进行了一个操练，同时更升华了英语课程的价值，使英语的情境教学越发科学与完善。 三、提高情境创设教学适切性的策略
经过我们对于英语情境创设教学的概念内涵、重点难点的认识和分析后，我们势必要结合实际，对如何落实情境教学中的适切性总结出一套解决方案。针对目前情境教学的现况，情境适切性的贯彻落实我们大致需要从这样几个方面予以关注。
（一）正确看待情境创设教学
如今，大多中学为了适应我国的应试教育，不得不把情境创设教学作为一种促使学生主动学习的催化剂，因此，真正意义上的情境创设教学变得十分狭隘和单一。情境的创设在课堂上大多只是“走过场”或是美化作用，其实质作用并未得到充分的发挥。因此，想要提高情境创设教学的最大效益，充分展现情境创设的适切性，我们就必须转变陈旧的、偏差的情境创设观念。首先，教师需要对英语情境创设教学有一个正确的认识，将学生视为知识的再造源；其次，教师要用发展的眼光看待情境。我们要将情境合理化，避免模拟环境与现实中的矛盾，站在一个发展的角度去认识情境，对情境进行合理逼真的创设，注重培养学生对于现实状况的及时应变能力，不断提升学生的专业知识以及社会知识素养。只有这样，才能体现情境的适切性。
（二）强化情境的组织与实施
教师在创设情境之前，必须要明确其教学目的，教学目的是教学实施的核心与前提。其次，对于情境的创设，教师应当充分的结合课本材料，避免不相干的情境出现在情景教学的活动上。这是因为学生英语方面的知识水平具有一定限度，在英语语言能力上也受到环境的一些限制，因此无法对于陌生的信息进行及时的处理，也不能及时的对模拟生活中的突发状况进行快速的反应与调整，因此，为了不加重学生的学习负担，我们尽量避免不相干的信息进入到情境的创设中。最后，在创设情境的同时，我们需要考虑到不同年龄阶段的学生的不同兴趣爱好。对于初中的学生而言，他们对于“新奇、好玩”的事物充满兴趣，因此自制力并不是很强，一点风吹草动都会将他们的思绪带走，所以我们在情境创设的时候要注重其趣味性以及时间因素。
（三）加强情境创设培训，提高教师素质
由于教师在英语情境创设教学的制定上是设计者，同时又是实施情境创设教学的主体，教师的教学质量直接影响着学生对于知识的掌握程度，因此，提高教师的自身素质势在必行。
据悉，许多一线教师在情境的创设过程中，并不是十分系统的了解情境创设教学的理论知识，大多数教师通常是根据自己的教学经验以及参照其他教师的教学方案对情境进行创设，而还有一部分教师通常是参考一些相关资料或是通过网络来获取相关信息，从而对情境创设教学进行概念的理解和知识的归纳。然而，由于不同教师对其知识概念的理解有所不一，因此，对情境创设的理解高度也各不相同，这些都直接导致了情境创设教学的适切性得不到落实。因此，情境创设教学在课堂上自然也得不到充分的发挥。
由此可见，我们必须要重视对教师的培训，逐步提高教师的自身素质。
综上所述，情境创设教学是一种科学有效的教学方法。它不仅能够促使学生积极主动的学习，活跃课堂气氛，将英语知识的学习及时的落实到实际应用中，同时还在课堂上引入了适量的社会知识，全面促进了学生综合素质的提高。但由于目前许多教师尚未真正的理解情境创设教学的含义以及掌握情境创设教学的实施技巧，因此，情境创设教学在英语教学中的实施还有待完善。但相信通过不断的努力，我们一定能够充分掌握情境创设教学的方法与技巧。
参考文献：
[1]袁华英.初探数学中的情境创设教学[J].语数外学习（数学教育），2013（6）
[2]陈志丹.情境创设教学让语文课堂智慧飞扬[J].成才之路，2011（16）
[3]吴敏敏.新课程标准下中学数学情境创设的思考[J].中国校外教育（基教版），2012（4）
[4]何尉兴.初中数学中的情境创设教学艺术[J].考试周刊，2012（32）