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一、突出针对性
根据考试的题型,复习内容可分为基础知识、阅读、口语交际、综合实践与习作五部分内容。基于复习内容多,复习时间有限,要想提高复习的有效性,首先必须避免盲目、随意的复习训练。根据学生知识、技能等的实际情况,确定训练重点,才能有的放矢。例如经摸查,发现学生的听力有待提高。教师便可加强对学生“听”的训练:听一段话后,做填空题;听一段话,写出主要内容;听录音,写要点,回答问题……如此针对学生的薄弱环节进行强化训练,势必达到补缺补漏的目的。
另外,由于学生之间存在着不同程度的个性差异,他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都各有不同。《语文课程标准》也指出:“应尊重学生的个性差异”。复习时,教师应该针对不同层次的学生,设计不同层次、难度的训练。如用“建议”一词造句,后进生只要造一句即可,中等生必须造出一句以上,而对于优生就要求必须把“建议”分别放在句首、句中、句末造句。这样的训练使每个学生都在原有的基础上得到提高,获得复习的成功体验,自主复习的意识也能得到相应的强化。
二、力求趣味性
由于复习课的内容,学生已经学习过,缺乏新鲜感,容易产生厌烦心理。从心理学的角度讲,“兴趣是最好的老师”,趣味性的复习训练,不仅可以提高学生训练的兴趣,而且训练的过程可以加深对大脑皮层的刺激,使其印象深刻。如有位教师以“快乐大闯关”的形式组织学生进行古诗复习的训练。
第一关:我能行。要求:抽签作答。听提示,用诗句作答。
(例:母爱是世界上伟大的爱,做儿女的怎么能报答得了母亲的爱呢?这使我们常常会想起哪一句诗?)
第二关:我是小法官。要求:不仅会判断,还要能说出理由。形式:抢答。
(例:“报得三春晖”意为报答母亲之恩,“三春”指春天的孟春、仲春、季春)
第三关:诗句对对碰。每一组都有四句诗,全对才能得分。
(例:谁知盘中餐,——____________。
谁言寸草心,——____________。
山穷水复疑无路,——____________。
劝君更尽一杯酒,——____________。)
第四关:古诗大荟萃。抽签选题,再依次作答。
(例:用“春”、“夏”、“秋”、“冬”分别说出一句诗。用“日、月、雨、鸟”分别说出一句诗来)
第五关:走进诗人。“杜甫、李白、孟郊、陆游、王安石、王昌龄”都是我们熟悉的诗人,请从中选一位你们最喜欢的诗人,作答。
(例:杜甫是一位忧国忧民的爱国诗人,你们知道他的哪些诗歌?请说出来。被后世称为“生平第一首快诗”的是哪一首?请你背出来。“妻子”和“青春”在这首诗中怎样理解?在现实生活中,我们又怎样理解?全诗突出了一个什么字?)
第六关:摘取桂冠上的明珠。读两首回环诗。
(1.松苍浴日晚随风塑雪红; 2.明山映月照泉亭晓雾轻)
《语文课程标准》强调,“语文教学应激发学生的学习兴趣”。以耳目一新的闯关设计代替传统的读读、背背、写写,富有挑战性,有效地激发了学生的参与热情,并调动学生积极思维。在乐此不疲的训练中,学生不仅对古诗进行了一次系统的复习,竞争意识也得到了初步的培养。
三、重视实践性
《语文课程标准》指出,语文学习资源和实践机会无处不在,无时不有。“在生活中学语文、用语文”这一新理念已经被大多数教师所接受,并落实在课堂教学和课程评价中。复习阶段,教师同样不能把训练局限在书本里、课堂上,而应大胆将训练与生活相联系,拓宽知识视野,发展思维能力。例如为了考查学生阅读的应用能力,一位教师设计了如下的训练。
阅读一份说明书,完成练习。
作用与用途:抗感冒药。用于治疗感冒及感冒引起的头痛、发热、鼻塞、流鼻涕、咽痛、痰多等症。
用法与用量:口服。常用量一日三次。成人每次2片,儿童减半。温开水送服。
注意:避光与密封保存;保质期一年。
①6岁的表妹感冒了,要吃感冒灵,每次该吃_______片,每天________次。
②爷爷感冒了,要吃感冒灵,奶奶顺手递给爷爷一杯牛奶,妈妈连忙阻止,因为说明书写着:____________
③爸爸吃过感冒灵后忘了盖药瓶盖,妈妈提醒他要把药瓶盖盖紧,因为说明书写着:
上例中要求学生阅读说明书,并用阅读所获得的信息解决生活中的实际问题,有效地促使学生将训练作为一种生活需要,进而提高学生的复习主动性、积极性。
四、加强综合性
语文学习的内容是包罗万象的,语文能力也必然是多种能力的综合体现。加强复习训练的综合性,不仅要求进行单项内容复习时要体现听说读写的综合,还要求将基础知识、阅读、作文等各部分知识融为一体,互相渗透,做到“牵一发而动全身”。以下是一个单项复习——成语的综合训练。首先是自主归类。让学生充分交流自己积累的不同类型的成语,如表示“注意力高度集中”的,表示“革命烈士气节”的,表示“时间过得快”的等等。接着是正确调用。教师出几组题目,唤醒学生的积累,让学生正确地调用积累。例如:根据提供的情景,写出想到的成语;成语接龙,每条龙不少于8个成语;用3个成语,编一个简短的小故事。最后是灵活运用。教师准备好几个学生的习作片段,要求运用成语给原文增色,每段话不少于规定的成语数量。又如,有一位教师在复习课上设计了如下的一个训练。
①看拼音写词语(20个)
请一位学生“板演”,其他学生在下面互相帮助,以查出错误。
②看“板演”,读词语
③学生选择词语(至少四个),编一段话
④交流反馈
成语复习将积累、理解和运用的训练结合起来,词语复习则达到了纠错、理解、识记、表达等的综合训练。总之,综合性的复习训练使学生相关知识的学习互相促进,各种思维方式互相融合,提高了语文综合能力。
(责任编辑:梁 媛)
根据考试的题型,复习内容可分为基础知识、阅读、口语交际、综合实践与习作五部分内容。基于复习内容多,复习时间有限,要想提高复习的有效性,首先必须避免盲目、随意的复习训练。根据学生知识、技能等的实际情况,确定训练重点,才能有的放矢。例如经摸查,发现学生的听力有待提高。教师便可加强对学生“听”的训练:听一段话后,做填空题;听一段话,写出主要内容;听录音,写要点,回答问题……如此针对学生的薄弱环节进行强化训练,势必达到补缺补漏的目的。
另外,由于学生之间存在着不同程度的个性差异,他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都各有不同。《语文课程标准》也指出:“应尊重学生的个性差异”。复习时,教师应该针对不同层次的学生,设计不同层次、难度的训练。如用“建议”一词造句,后进生只要造一句即可,中等生必须造出一句以上,而对于优生就要求必须把“建议”分别放在句首、句中、句末造句。这样的训练使每个学生都在原有的基础上得到提高,获得复习的成功体验,自主复习的意识也能得到相应的强化。
二、力求趣味性
由于复习课的内容,学生已经学习过,缺乏新鲜感,容易产生厌烦心理。从心理学的角度讲,“兴趣是最好的老师”,趣味性的复习训练,不仅可以提高学生训练的兴趣,而且训练的过程可以加深对大脑皮层的刺激,使其印象深刻。如有位教师以“快乐大闯关”的形式组织学生进行古诗复习的训练。
第一关:我能行。要求:抽签作答。听提示,用诗句作答。
(例:母爱是世界上伟大的爱,做儿女的怎么能报答得了母亲的爱呢?这使我们常常会想起哪一句诗?)
第二关:我是小法官。要求:不仅会判断,还要能说出理由。形式:抢答。
(例:“报得三春晖”意为报答母亲之恩,“三春”指春天的孟春、仲春、季春)
第三关:诗句对对碰。每一组都有四句诗,全对才能得分。
(例:谁知盘中餐,——____________。
谁言寸草心,——____________。
山穷水复疑无路,——____________。
劝君更尽一杯酒,——____________。)
第四关:古诗大荟萃。抽签选题,再依次作答。
(例:用“春”、“夏”、“秋”、“冬”分别说出一句诗。用“日、月、雨、鸟”分别说出一句诗来)
第五关:走进诗人。“杜甫、李白、孟郊、陆游、王安石、王昌龄”都是我们熟悉的诗人,请从中选一位你们最喜欢的诗人,作答。
(例:杜甫是一位忧国忧民的爱国诗人,你们知道他的哪些诗歌?请说出来。被后世称为“生平第一首快诗”的是哪一首?请你背出来。“妻子”和“青春”在这首诗中怎样理解?在现实生活中,我们又怎样理解?全诗突出了一个什么字?)
第六关:摘取桂冠上的明珠。读两首回环诗。
(1.松苍浴日晚随风塑雪红; 2.明山映月照泉亭晓雾轻)
《语文课程标准》强调,“语文教学应激发学生的学习兴趣”。以耳目一新的闯关设计代替传统的读读、背背、写写,富有挑战性,有效地激发了学生的参与热情,并调动学生积极思维。在乐此不疲的训练中,学生不仅对古诗进行了一次系统的复习,竞争意识也得到了初步的培养。
三、重视实践性
《语文课程标准》指出,语文学习资源和实践机会无处不在,无时不有。“在生活中学语文、用语文”这一新理念已经被大多数教师所接受,并落实在课堂教学和课程评价中。复习阶段,教师同样不能把训练局限在书本里、课堂上,而应大胆将训练与生活相联系,拓宽知识视野,发展思维能力。例如为了考查学生阅读的应用能力,一位教师设计了如下的训练。
阅读一份说明书,完成练习。
作用与用途:抗感冒药。用于治疗感冒及感冒引起的头痛、发热、鼻塞、流鼻涕、咽痛、痰多等症。
用法与用量:口服。常用量一日三次。成人每次2片,儿童减半。温开水送服。
注意:避光与密封保存;保质期一年。
①6岁的表妹感冒了,要吃感冒灵,每次该吃_______片,每天________次。
②爷爷感冒了,要吃感冒灵,奶奶顺手递给爷爷一杯牛奶,妈妈连忙阻止,因为说明书写着:____________
③爸爸吃过感冒灵后忘了盖药瓶盖,妈妈提醒他要把药瓶盖盖紧,因为说明书写着:
上例中要求学生阅读说明书,并用阅读所获得的信息解决生活中的实际问题,有效地促使学生将训练作为一种生活需要,进而提高学生的复习主动性、积极性。
四、加强综合性
语文学习的内容是包罗万象的,语文能力也必然是多种能力的综合体现。加强复习训练的综合性,不仅要求进行单项内容复习时要体现听说读写的综合,还要求将基础知识、阅读、作文等各部分知识融为一体,互相渗透,做到“牵一发而动全身”。以下是一个单项复习——成语的综合训练。首先是自主归类。让学生充分交流自己积累的不同类型的成语,如表示“注意力高度集中”的,表示“革命烈士气节”的,表示“时间过得快”的等等。接着是正确调用。教师出几组题目,唤醒学生的积累,让学生正确地调用积累。例如:根据提供的情景,写出想到的成语;成语接龙,每条龙不少于8个成语;用3个成语,编一个简短的小故事。最后是灵活运用。教师准备好几个学生的习作片段,要求运用成语给原文增色,每段话不少于规定的成语数量。又如,有一位教师在复习课上设计了如下的一个训练。
①看拼音写词语(20个)
请一位学生“板演”,其他学生在下面互相帮助,以查出错误。
②看“板演”,读词语
③学生选择词语(至少四个),编一段话
④交流反馈
成语复习将积累、理解和运用的训练结合起来,词语复习则达到了纠错、理解、识记、表达等的综合训练。总之,综合性的复习训练使学生相关知识的学习互相促进,各种思维方式互相融合,提高了语文综合能力。
(责任编辑:梁 媛)