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摘要：创编、表演课本剧扩展了学生的知识面，巩固丰富了教材，既培养了学生语文的实践能力，又培养了学生自主、合作、探究的学习习惯，激活了语文课堂教学。演绎课本剧、激活课堂教学是高中语文教学过程中一条有效的途径。
关键词：高中语文教学 创编 表演 课本剧
一、重视学生的实践活动，体现学生在教学过程中的主动学习
《高中语文教学大纲》指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习......教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。鉴于此，我们对戏剧单元开展了形式多样生动活泼的课堂活动课。我们鼓励学生创编、表演课本剧，创造性地使用教材、寓教于乐，收到了意想不到的教学效果。
传统的教学中，教学被定位为教师对学生单向的"培养"活动，教师本位意识浓，教学关系一般是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师板书，学生摘记；教师传授，学生接受。因此，教学的计划性很强，是根据教学目标设计好教学方案，教学过程就是执行教案的过程，教师无论如何要沿着既定的安排努力达到目标，在这样的课堂上，教总是支配、控制学，教学由共同体变成了单一体，学生总是处于被动地位，学的独立性、独立品格丧失了。
真正的教学应是："授之以渔"而不是"授之以鱼"，传统的教学可能使学生最初学到了一些东西，但只能是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了，学习无可持续性发展。实际上，在这样的课堂中，"教"经常是走向"学"的反面，成为遏制"学"的"力量"，教师越"教"，学生越不会"学"，越不爱"学"，以致学习失败。
通过《心理学》的学习，我们了解了高中学生的心理特点。他们的显示欲很强，他们多么希望能吸引同学、教师的目光，迫切需要展示自己的聪明才智。创编、表演课本剧正好为他们提供了这样的机会，让学生生动地理解课文，身临其境，亲身体验情感，从而自觉地有创造性地进入到审美情感的天地。因此，教学中，教师应创设一定的情景，将学生带进情景场中，激发学生的表演欲望。
高中生虽然有很强的显示欲但不注意"约拿情结"也不容易调动他们的积极性。克服"约拿情结"是一个复杂的心理问题，也是社会问题。我们要清楚了解自己的内心状况，承认自己的"约拿情结"。在面对自己不愿承担或不敢承担的压力时，要认真倾听自己内心的声音，告诉自己"你一定能行"，在心里为自己积聚信心和能量，克服恐惧，最终展现真实的自己。"走自己的路，让别人说去吧！"
二、让学生充分体验自主、合作、探究的学习习惯
一个编剧者要写好剧本，一个演员要演好角色，必然要熟知生活，体验生活，掌握角色生活的多个方面。创编、表演课本剧同样应深入与剧本有关的生活.学生们为了演好《雷雨》，在反复朗读课文的基础上，学生们分工合作，利用各自的优势，家中藏书多的查书，能上网的上网，从多渠道去寻找自己所需要的信息资料，对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，并从中发现有价值的信息。最后，我班在五·四青年节课本剧大赛上获得了第一名。
课本剧大赛之后，学生们对《雷雨》一文意犹未尽，要求再讨论一节课。学生们认为把周朴园处理成正面人物是可以接受的。周朴园对鲁侍萍的感情也是真的。他与侍萍，生了一个孩子，又再生一个，实在是非同寻常。谁都可以看得出来，这里面的爱是深厚的。推测起来，当初把侍萍赶出家门，以及要他娶名门闺秀，都是来自家庭的压力，甚至就是家长的意志，周朴园别无它法，推测起来，他定是很痛苦的。因此这痛苦延续了三十年，一直到剧本里的今天。把侍萍强行赶出家门的，是周朴园的母亲。把刚生下第二个孩子才三天的侍萍赶出家门，肯定非周朴园所愿意，因为在三十年之后再重逢侍萍时，他仍然急切地惦记着这个孩子。周朴园因为对侍萍之后名门闺秀的婚姻不满意，他才出国留学，假如他能从这门婚事找到爱情，他是不会急切地离开爱妻出国留学的。周朴园之所以对与名门闺秀的婚姻不满意，并不见得是这位名门闺秀本人怎样不好，其中的一个重要原因，是因为他心里仍然想着侍萍。名门闺秀在这没有爱情的婚姻里无端地承受深深的难言的寂寞，没有经过太长的时间，他就因郁闷不乐而离开了人世。然后，周朴园娶了蘩漪。蘩漪没有什么家庭背景，深受西方新女性影响，热烈而任性，周朴园发现，他仍然无法对他产生爱情。这里一个重要原因，也还是因为他对侍萍的无法排遣的怀念和思念。有的学生还提到作者曹禺是有意写一个倒过来的《简爱》的故事：后妻因丈夫怀念前面的情人而发疯，而《简爱》是前妻因丈夫的新情人而疯狂。还有的学生说剧本里的周冲的生活原型就是曹禺本人，这不仅是指周冲那理想化的人生方式，而且是曹禺本人确实爱过四凤这样的姑娘。
创编、表演课本剧就是这样扩展了学生的知识面，巩固丰富了教材，既培养了学生语文的实践能力，又培养了学生自主、合作、探究的学习习惯，激活了语文课堂教学。
三、让高中语文课堂真正体现师生的合作性
语文活动课改变了课堂教学的师生关系。语文课堂活动课，强调学生的自主参与、自主思考、自主探究和自主实践，学生始终处于活动主体的状态中。课堂活动前，教师和学生是活动的共同创意者和设计者；课堂活动中，学生是活动的参与者和实践者，教师则是活动的组织者、指导者和帮助者，师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型师生关系。
语文活动课真正体现了合作性。合作性的学习仅仅是几个学生围在一起，讨论问题，然后选代表发言，这只是浅层次的合作；深层次的合作应是学生们团队精神的体现。合作者应各承担一部分任务，互相配合，共同完成。正如课本剧的表演，在各种角色的排演中，学生有体验，有感悟，这些都为他们将来走上社会，进一步与人合作奠定了良好的基础。
因此，在新课标的实施中，我深有感触，语文环节应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。而演绎课本剧、激活课堂教学是高中语文教学过程中一条有效的途径。
参考文献
[1]周华.阅读教学论[M].河北:教育出版社
[2]叶圣陶.语文教育论[M].北京:教育科学出版社
[3]人民教育出版社.语文4教师教学用书的建议[M]
关键词：高中语文教学 创编 表演 课本剧
一、重视学生的实践活动，体现学生在教学过程中的主动学习
《高中语文教学大纲》指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习......教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。鉴于此，我们对戏剧单元开展了形式多样生动活泼的课堂活动课。我们鼓励学生创编、表演课本剧，创造性地使用教材、寓教于乐，收到了意想不到的教学效果。
传统的教学中，教学被定位为教师对学生单向的"培养"活动，教师本位意识浓，教学关系一般是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师板书，学生摘记；教师传授，学生接受。因此，教学的计划性很强，是根据教学目标设计好教学方案，教学过程就是执行教案的过程，教师无论如何要沿着既定的安排努力达到目标，在这样的课堂上，教总是支配、控制学，教学由共同体变成了单一体，学生总是处于被动地位，学的独立性、独立品格丧失了。
真正的教学应是："授之以渔"而不是"授之以鱼"，传统的教学可能使学生最初学到了一些东西，但只能是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了，学习无可持续性发展。实际上，在这样的课堂中，"教"经常是走向"学"的反面，成为遏制"学"的"力量"，教师越"教"，学生越不会"学"，越不爱"学"，以致学习失败。
通过《心理学》的学习，我们了解了高中学生的心理特点。他们的显示欲很强，他们多么希望能吸引同学、教师的目光，迫切需要展示自己的聪明才智。创编、表演课本剧正好为他们提供了这样的机会，让学生生动地理解课文，身临其境，亲身体验情感，从而自觉地有创造性地进入到审美情感的天地。因此，教学中，教师应创设一定的情景，将学生带进情景场中，激发学生的表演欲望。
高中生虽然有很强的显示欲但不注意"约拿情结"也不容易调动他们的积极性。克服"约拿情结"是一个复杂的心理问题，也是社会问题。我们要清楚了解自己的内心状况，承认自己的"约拿情结"。在面对自己不愿承担或不敢承担的压力时，要认真倾听自己内心的声音，告诉自己"你一定能行"，在心里为自己积聚信心和能量，克服恐惧，最终展现真实的自己。"走自己的路，让别人说去吧！"
二、让学生充分体验自主、合作、探究的学习习惯
一个编剧者要写好剧本，一个演员要演好角色，必然要熟知生活，体验生活，掌握角色生活的多个方面。创编、表演课本剧同样应深入与剧本有关的生活.学生们为了演好《雷雨》，在反复朗读课文的基础上，学生们分工合作，利用各自的优势，家中藏书多的查书，能上网的上网，从多渠道去寻找自己所需要的信息资料，对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，并从中发现有价值的信息。最后，我班在五·四青年节课本剧大赛上获得了第一名。
课本剧大赛之后，学生们对《雷雨》一文意犹未尽，要求再讨论一节课。学生们认为把周朴园处理成正面人物是可以接受的。周朴园对鲁侍萍的感情也是真的。他与侍萍，生了一个孩子，又再生一个，实在是非同寻常。谁都可以看得出来，这里面的爱是深厚的。推测起来，当初把侍萍赶出家门，以及要他娶名门闺秀，都是来自家庭的压力，甚至就是家长的意志，周朴园别无它法，推测起来，他定是很痛苦的。因此这痛苦延续了三十年，一直到剧本里的今天。把侍萍强行赶出家门的，是周朴园的母亲。把刚生下第二个孩子才三天的侍萍赶出家门，肯定非周朴园所愿意，因为在三十年之后再重逢侍萍时，他仍然急切地惦记着这个孩子。周朴园因为对侍萍之后名门闺秀的婚姻不满意，他才出国留学，假如他能从这门婚事找到爱情，他是不会急切地离开爱妻出国留学的。周朴园之所以对与名门闺秀的婚姻不满意，并不见得是这位名门闺秀本人怎样不好，其中的一个重要原因，是因为他心里仍然想着侍萍。名门闺秀在这没有爱情的婚姻里无端地承受深深的难言的寂寞，没有经过太长的时间，他就因郁闷不乐而离开了人世。然后，周朴园娶了蘩漪。蘩漪没有什么家庭背景，深受西方新女性影响，热烈而任性，周朴园发现，他仍然无法对他产生爱情。这里一个重要原因，也还是因为他对侍萍的无法排遣的怀念和思念。有的学生还提到作者曹禺是有意写一个倒过来的《简爱》的故事：后妻因丈夫怀念前面的情人而发疯，而《简爱》是前妻因丈夫的新情人而疯狂。还有的学生说剧本里的周冲的生活原型就是曹禺本人，这不仅是指周冲那理想化的人生方式，而且是曹禺本人确实爱过四凤这样的姑娘。
创编、表演课本剧就是这样扩展了学生的知识面，巩固丰富了教材，既培养了学生语文的实践能力，又培养了学生自主、合作、探究的学习习惯，激活了语文课堂教学。
三、让高中语文课堂真正体现师生的合作性
语文活动课改变了课堂教学的师生关系。语文课堂活动课，强调学生的自主参与、自主思考、自主探究和自主实践，学生始终处于活动主体的状态中。课堂活动前，教师和学生是活动的共同创意者和设计者；课堂活动中，学生是活动的参与者和实践者，教师则是活动的组织者、指导者和帮助者，师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型师生关系。
语文活动课真正体现了合作性。合作性的学习仅仅是几个学生围在一起，讨论问题，然后选代表发言，这只是浅层次的合作；深层次的合作应是学生们团队精神的体现。合作者应各承担一部分任务，互相配合，共同完成。正如课本剧的表演，在各种角色的排演中，学生有体验，有感悟，这些都为他们将来走上社会，进一步与人合作奠定了良好的基础。
因此，在新课标的实施中，我深有感触，语文环节应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。而演绎课本剧、激活课堂教学是高中语文教学过程中一条有效的途径。
参考文献
[1]周华.阅读教学论[M].河北:教育出版社
[2]叶圣陶.语文教育论[M].北京:教育科学出版社
[3]人民教育出版社.语文4教师教学用书的建议[M]