【摘要】面对已经开设了多年的小学英语的教学现状，四年的小学英语教学并没有为初中英语教学带来多少便利，反而给初中英语教师造成了许多教学上的困惑。本文就从中学英语教学的角度，对此现象作出分析并探究其原因，以便寻找出小学英语与初中英语教学衔接的更好的办法。
　　【关键词】小学英语；初中英语；衔接
　　【作者简介】肖娟（1972.11- ），女，汉族，安徽广德人，宣城市第八中学，中学一级教师，大学本科，研究方向：实践教学。
　　引言
　　根据教育部规定：“我国从2001年开始在全国范围内逐步开设小学英语”。目前，小学英语在我市已经基本普及。学生应该对基本的英语交際用语、简单的句型以及基本语音知识有了一定的基础。小学英语的开设是为了更好的开发学生的语言发展的潜能，在最善于语言学习的年龄阶段，更好的接受英语语言学习。然而，经过本人多年的教学经验以及对学生的调查研究，从某些角度来说，小学英语教学不仅没有对初中英语教学起到辅助的作用，反而让部分学生在很早就厌倦了英语学习，甚至出现了抵触情绪，让刚刚接手的大多数初中英语教师深感困惑，本文针对这一现状，通过调查问卷的方式，试图找出其中的原因，并对解决办法进行一些有益探索。
　　一、问题的产生
　　我每每接手一个七年级新班级，总是要花费很大的气力让学生重新燃起对学习英语的兴趣，总是要花费很多的心血。于是，2011年9月6日，本人对刚刚步入中学的120名学生做了一个问卷调查，问卷共设置了6个问题，具体见附件；发放问卷120份，回收120份，其中2份为无效问卷，有效问卷118份。调查的两个班级的学生分别来自城镇和乡镇。学生学习水平参差不齐，家庭情况也各不相同。问卷针对学生学英语的兴趣，水平，方式，方法以及期待共设置了6个问题，其中对前三个问题的调查结果如下：
　　在两个班120位学生中有67人暑假补习过初中英语；有108人有过小学英语学习的经历，结果反映百分之八十以上的学生都有一定的英语基础。并且有近三分之一的家长，在小学时就很重视英语并且在暑假给孩子进行了英语学习的继续加强。
　　然而，表中显示，在小学阶段，对英语有兴趣的同学只有二分之一。而在这些同学中，只有不到一半的人是在学校的课堂上才产生兴趣的。也就是说，大多数的小学英语课堂没有使学生产生学英语的兴趣和愿望。
　　其中只有四分之一的学生在学校的课堂中获取了学习英语的经验。这些经验大致可以归纳为以下几点：上课认真听讲；认真完成作业；大声朗读并多读；多背诵单词、句子、课文；多听录音多模仿；多写，多做习题。（此后四点符合所有阶段的英语听说读写的要求）。只有3名同学在小学的英语学习是通过游戏，活动，对话而得到经验的。
　　对英语不感兴趣的原因可以归纳为以下几点：听不懂（不知老师所云，不知磁带所云）；读不通（句子，课文太难念，不会发音）；前面学后面忘，记不住（到了下节课，老师继续上）；上课太烦人（总是背单词，抄句子，报听写）；老师逼着学（不会就罚，不会就批评）；家长逼着背；自己很懒惰；学了没用。
　　前四点跟学校有关，后两点跟孩子和家长有关。究其在学校的原因是英语课上学生不知道用什么方法来记住那些老师让背的单词，导致看到那些字母就很烦，让抄的句子太难懂，让做的题目太难做，让考的卷子总是不理想。让学生产生兴趣的课堂活动严重缺失。这种现象产生的后果就是学生要么彻底放弃，要么在家长的监督下去参加各种英语学习班来改善目前的学习状况。从而也加重了小学生的学业负担。
　　二、问题产生的原因
　　1.从小学英语的教学来说：根据2011版《英语课程标准》，小学六年级结束时的目标描述第一条是：对继续学习英语有兴趣。小学英语的目的就是激发和保持学生学习英语的兴趣，打好英语语音和书写的基础，培养为交际初步运用英语的能力。
　　因此，课堂必要的活动既是小学英语教学的手段，也是小学英语教学的目的。小学生不同于中学生，他们形象思维能力强，图片，实物，投影，简笔画和体态语等等足以使他们保持兴奋状态，在他们不知不觉的活动中，就能提高学习效率，并能保持他们高度而持久的学习热情。同时，玩演视听等形式多样的教学活动也能为学生创造轻松愉快的学习环境。
　　在四年的小学英语教学之后，对初中教师来说，他们上的第一节课不再有学生期待的目光，课堂也不在是那种充满神秘的学习殿堂。小学四年的英语教学已经让学生毫无新鲜感，毫无兴趣而言。4（四年的小学英语教学）大于3（三年的初中英语教学）是绝对的真理。就学生兴趣而言，本人经常感慨：给我一张白纸，我好作画；给我一张废纸，我只能当作草稿。
　　2.从当前学校之间的教学评比来说：目前，我们还没有建立一套科学的小学英语教学评估评价体系，缺乏对小学英语教学的激励和约束。除了分数我们无法用更多更好的方式去测试学生的玩演视听活动。这种做法导致的直接后果是使学生错误的认为学习英语就是背单词，背句子，做习题，会考试。从而偏离了学英语是作为交流的宗旨，也严重阻碍了中学英语的教学。破镜难重圆，不少学生在小学阶段就厌烦并放弃了英语，更不要说重拾兴趣，重新开始了。
　　3.从小学英语教育的不均衡性来说：目前，许多农村小学包括城镇小学都不能正常开设英语课，即使开了课，也不能保证课时和教学质量。再加上家长的重视程度不同，导致中学七年级的学生英语水平不像小学生刚学英语那样在同一起跑线上，学生水平参差不齐，特别是语音教学的不规范，给初中英语教学带来更大的难度。
　　三、解决问题的对策
　　1.从中小学的课本出发：小学目前的课本与中学课本内容出现重复或者脱节现象。小学教材中的许多词汇、语法、话题等方面的内容都与中学教材重复或脱节。
　　因此改变小学教材的内容或是难易程度，使学生能回到简单的生活情景对话，感受到简单而有趣的语音教学的乐趣。同时又为初中的英语教学打下一个坚实的基础，造成不必要的教育资源浪费。 　　2.从学校方面出发：
　　（1）分班分级教学。学校方也可以做出尝试，对不同班级采用不同的教学起点和教学容量。对不同层次的学生，区别对待。同时，可以组织难易适中的诊断性测试来了解全体学生的英语基础，为教师的备课，上课提供可靠的教学依据。
　　（2）中小学英语教师定期进行交流。中学英语教师普遍认为小学英语学习不正规，于是不论学生成绩好坏，都重新开始，重头学起。而小学英语教师认为英語很重要，一定要从小就要学得像中学那样好，甚至有的教师认为小学学好了中学就不要多花时间了，就可以给其他科目赢得更多的时间。如果每学年能组织初中起始阶段的教师和小学英语教师之间互相听课。或是开展一些中小学英语的交流活动，结合中小学生的心理特点和认知规律，吃透《英语课程标准》，从现有的教学条件出发，在教学方法与手段上作适当调整，重新确定重点和难点，合理安排教学内容，从而更好的提高自己的课堂教学效果。
　　3.从教师自身出发：从学生对英语教师的期待中，我们不仅看到了小学英语教师的教学状态，也听到了学生的心声。知道了什么样的老师才是学生眼中的好老师，知道了中学教师要做出如何的改变才能改善学生目前的英语学习状态。
　　（1）融洽的师生关系。学生期待：老师不发火；多宽容；不要总叫家长；多关心差生；对待学生要一视同仁；要和蔼可亲；课后多与他们交流；和同学相处融洽；可以把老师叫做姐姐的。“别弄得只许州官防火，不许百姓点灯。”
　　可以看得出，教师应该让学生尽量地多了解自己， 排除师生情感沟通道路上的障碍；用自己独特的人格魅力来感染每一位学生， 关爱每一位学生；可以用各种过程性评价来激励学生， 从而达到“亲其师， 信其道”的教学效果。
　　（2）有效的教学方法和策略。学生期待：作业量要保持正常；做作业时要选有意思的题目做；不要总考试；不要总背课文；不要总是报听写；上课要生动、活泼、有趣；教学方法要独特，让我感觉英语很简单。
　　小学生学英语的主要学习方式是被动的学习，机械的模仿，完全是凭兴趣去学，缺乏主动性。因此我们要采用“先慢后快，先少后多”的教学策略，控制好教学进度，不断通过科学的教学方法提高学生的自学能力，尽快地使学生适应初中的英语教学。
　　（3）丰富的课外活动。学生期待：多组织一些活动，如听英文歌曲，做英语小游戏，看英文电影，讲些英语小故事；把英语学习寓教于乐；能让他们边玩边学；“不要给我压力，让我轻松学英语。”
　　学生浓厚的学习兴趣是学习英语的重要保证。目前我国的中学生要从沉重的升学压力中解脱出来还尚需要很长的时间，而一些丰富而有意义的英语课外活动正是可以作为开拓视野，培养语感，发展智力，提高学生文化素养的重要途径。
　　（4）严谨的教学态度。学生期待：老师要负责任；要耐心；引用学生自己的话：要把上课当做是自己主持的一套电视节目。
　　从学生的话语中，可以看出，有时候我们只管自己在课堂上完成教学任务，完全忽视了学生，忽视了我们“观众”的反应，忽视了他们才是我们教学的主体，忽视了什么样的教学才是最有效的教学。
　　（5）科学的方法指导。学生期待：让我对英语产生兴趣；让我读通英语；让我会背单词；把我们的英语教得像汉语一样流畅；告诉我方法，让我考试能准确地写出答案，流利地背出单词。
　　学生其实有着强烈的求知欲，只是我们慢慢地用我们自认为是很完美的教学一点点地把这种宝贵的求知欲磨没有了。给学生以必要的学法指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。
　　四、结束语
　　通过对此份问卷调查的分析，希望中小学英语教师都能从中受到启发，把中小学英语的接力棒顺利地交接下去。真正做到“从大处着眼，从小处着手”。从中小学生的心理出发，从教育教学规律出发，搞好中小学英语教学的衔接工作。