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［摘要］初中学生和高中学生，在学习历史学科时，由于年龄差距，自然存在着思维能力、知识水平和思想实际的差异。因此，广大中学历史教师，在课堂教学选择和运用教学方法时，必须充分考虑学生的具体情况，运用不同教学方法。
［关键词］初中历史；思想实际；具体情况；教学方法
［中图分类号］G633．51 ［文献标识码］A ［文章编号］1671—1270(2011)04—0080—01
教师的教学对象和传授知识的对象都是学生，在课堂教学选择和运用教学方法时，必须充分考虑学生的具体情况，什么是学生的具体情况?笔者认为应包括三个方面，即学生的思维能力、知识水平和思想实际，现结合中学历史教学，谈几点看法。
一、不同年龄阶段的学生。具有不同的思维能力
初中学生的抽象思维较差，掌握复杂的抽象概念，往往更多地需要从形象思维开始，如在初中讲授原始社会的猿人时，首先从直观教具即模型图像入手，再和现实人相比较，找出其特点、区别。在此基础上又比较“大猩猩、北京人和现代人脑部”比较三者脑部体积及大小，总结出“北京人”的脑量介于大猩猩和现代人之间，大脑相当发达，又比较三种人的体型，即他们的四肢和站立姿势的区别，然后阐述北京人上肢和双手比下肢发展得快，直立行走，劳动与大脑发达有什么关系，大脑发达后对劳动又有什么影响等问题，最后总结出，劳动在从猿到人的转变过程中起了决定作用。劳动不但创造了世界，而且创造了人类本身，这样通过图像教具直观人手，配合问题和讲解，最后使学生深刻地理解“劳动创造人”这个抽象概念。
高中学生与初中学生有所不同，具有一定的辨证思维能力，并有用理论去分析概括事实的要求。因此，在讲授高中历史课中，要着眼于运用学生已有的历史知识，启发学生运用辨证思维方法去认识历史。如教学“人类历史的开端”知识时，首先提出：“人类很早就在地球上生活、劳动”的观点。接着，就以东非肯尼亚发掘的人类头骨化石、北非阿尔及利亚发掘的“阿特兰人”、欧洲的“海得堡人”、亚洲印度西亚发掘的“爪哇人”及我国的“元谋人”、“蓝田人”、“北京人”为论据，加以论证。这样，利用学生已有一定的抽象、归纳能力，用较少的时间，就使学生掌握了在地球上，大约二、三百万年前人类已出现在非、欧、亚大陆上的结论。
初中与高中学生的思维成熟程度有很大的差异。教师必须根据这种差异，运用不同的教学方法，才能收到较好的教学效果，达到上好一节课的目的。
二、不同年龄阶段的学生。知识水平有显著的差异
对于这一点，教师在选择和运用教学方法时，也必须予以足够的重视，初中与高中学生比较，无论在掌握知识的深度和广度上，还是在理解新知识能力上，都是较差的，因此，在教学中应尽量运用生动的感性材料和学生已有的知识。如：看见过的历史人物、古迹、历史小说、历史剧、电影等，充分利用学生已知的形象概念，分析问题的多方面性，分清历史的真实性和艺术性，通过历史课教学还给学生一个历史真面目。解决好初中学生头脑中的历史悬念观点。高中学生则不同，由于阅历较深，掌握历史知识较多，懂得看问题要从多方面着手，有理解能力，他们不满足课本提供的知识，他们不满足课本，获得规律性的知识，希望把零星的个别的知识融会贯通，力求从理论上加以分析、概括，获得规律性的知识，适应会考、高考试题的要求，因此，在教学中间的内在联系和相互依存的关系中。必须引导学生从各方面历史现象之间的内在联系和相互依存的关系中，弄清它的前因后果、来龙去脉，并选择有代表性的史实．进行细致的分析和概括。如在世界近代史教学中“英国资产前因后果、来龙去脉，并选择有代表性的史学，进行细致的分析概括。如在世界近代史教学中“英国资产阶级革命”、“美国独立战争”、“法国资产阶级革命”、“英国工业革命”引导学生通过对几次资产阶级革命的分析，认识到尽管他们内容不同，但有共同在历史上曾经起过非常革命的作用”，但是“资产阶级不仅锻造了置自身于死地的武器，它还产生了将要用这种武器的人——现代工人，即无产者”。再使学生认识到：“资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。”
初、高中学生在掌握词汇方面也是有差异的，一般说高中生比初中生掌握词汇较多，理解好，但仍会对一些词汇掌握得不准确，甚至发生混淆。如他们总会把“资本”与“钱”混为一谈，这就要教师讲清从本质上认识两者的区别。
三、不同思想实际的学生。教学方法也有所不同
选择和运用教学方法，还必须从学生思想的实际出发，中学生尤其是初中生，在学习历史时，容易出现简单和绝对化的毛病。认为历史就是好人和坏人斗，只要知道谁是好人谁是坏人就可以了。他们把历史人物的出身作为评价历史人物的唯一标准，认为凡是剥削阶级的历史人物都是坏人。据此，在教学中要注意用历史发展的观点教育学生克服简单化、绝对化的毛病。如对秦始皇的评价，一方面通过史实阐明封建的专制主义中央集权制，在当时历史条件下，对维护国家统一，防止分裂，发展封建经济有积极的一面，肯定他的历史功绩，同时又要指出，在这种制度下，地主阶级对农民的统治加强了，对农民的剥削加重了，秦王朝的残暴统治集中暴露了地主阶级对农民阶级压迫的残暴性，揭示了秦始皇的历史罪恶。这样才能全面地历史地对秦始皇的历史功过作客观的分析。又如：资产阶级启蒙思想家严复，从一个传播欧洲资产阶级的思想家，因不能随历史的发展而前进，最后堕落为一个封建复古者。这样，通过对历史事物和历史人物的唯物的辨证的科学分析，帮助学生克服简单化、绝对化的毛病，逐步树立起历史唯物论的观点和方法。因此，根据学生不同的思想认识实际，选择和运用不同的教学方法，也是决定历史课教学成效大小的重要方面。
［参考文献］
［1]周围，“思想道德修养与法律基础”课程理论与实践协同教学[J]中国电力教育：下，2010年6期。
［2]高希中，近50年历史人物评价标准问题述评[J]．山东社会科学，2007年5期。
［3]高希中，道德标准于当今史学之意义[J]．学术论坛》，2007年2期。
［4]高希中，道德标准与当代历史人物评价[J]．兰州学刊，2007年4期。
［5]单九成，高中数学概念数学策略初探[J]．数学学习与研究：教研版．2010年11期。
［关键词］初中历史；思想实际；具体情况；教学方法
［中图分类号］G633．51 ［文献标识码］A ［文章编号］1671—1270(2011)04—0080—01
教师的教学对象和传授知识的对象都是学生，在课堂教学选择和运用教学方法时，必须充分考虑学生的具体情况，什么是学生的具体情况?笔者认为应包括三个方面，即学生的思维能力、知识水平和思想实际，现结合中学历史教学，谈几点看法。
一、不同年龄阶段的学生。具有不同的思维能力
初中学生的抽象思维较差，掌握复杂的抽象概念，往往更多地需要从形象思维开始，如在初中讲授原始社会的猿人时，首先从直观教具即模型图像入手，再和现实人相比较，找出其特点、区别。在此基础上又比较“大猩猩、北京人和现代人脑部”比较三者脑部体积及大小，总结出“北京人”的脑量介于大猩猩和现代人之间，大脑相当发达，又比较三种人的体型，即他们的四肢和站立姿势的区别，然后阐述北京人上肢和双手比下肢发展得快，直立行走，劳动与大脑发达有什么关系，大脑发达后对劳动又有什么影响等问题，最后总结出，劳动在从猿到人的转变过程中起了决定作用。劳动不但创造了世界，而且创造了人类本身，这样通过图像教具直观人手，配合问题和讲解，最后使学生深刻地理解“劳动创造人”这个抽象概念。
高中学生与初中学生有所不同，具有一定的辨证思维能力，并有用理论去分析概括事实的要求。因此，在讲授高中历史课中，要着眼于运用学生已有的历史知识，启发学生运用辨证思维方法去认识历史。如教学“人类历史的开端”知识时，首先提出：“人类很早就在地球上生活、劳动”的观点。接着，就以东非肯尼亚发掘的人类头骨化石、北非阿尔及利亚发掘的“阿特兰人”、欧洲的“海得堡人”、亚洲印度西亚发掘的“爪哇人”及我国的“元谋人”、“蓝田人”、“北京人”为论据，加以论证。这样，利用学生已有一定的抽象、归纳能力，用较少的时间，就使学生掌握了在地球上，大约二、三百万年前人类已出现在非、欧、亚大陆上的结论。
初中与高中学生的思维成熟程度有很大的差异。教师必须根据这种差异，运用不同的教学方法，才能收到较好的教学效果，达到上好一节课的目的。
二、不同年龄阶段的学生。知识水平有显著的差异
对于这一点，教师在选择和运用教学方法时，也必须予以足够的重视，初中与高中学生比较，无论在掌握知识的深度和广度上，还是在理解新知识能力上，都是较差的，因此，在教学中应尽量运用生动的感性材料和学生已有的知识。如：看见过的历史人物、古迹、历史小说、历史剧、电影等，充分利用学生已知的形象概念，分析问题的多方面性，分清历史的真实性和艺术性，通过历史课教学还给学生一个历史真面目。解决好初中学生头脑中的历史悬念观点。高中学生则不同，由于阅历较深，掌握历史知识较多，懂得看问题要从多方面着手，有理解能力，他们不满足课本提供的知识，他们不满足课本，获得规律性的知识，希望把零星的个别的知识融会贯通，力求从理论上加以分析、概括，获得规律性的知识，适应会考、高考试题的要求，因此，在教学中间的内在联系和相互依存的关系中。必须引导学生从各方面历史现象之间的内在联系和相互依存的关系中，弄清它的前因后果、来龙去脉，并选择有代表性的史实．进行细致的分析和概括。如在世界近代史教学中“英国资产前因后果、来龙去脉，并选择有代表性的史学，进行细致的分析概括。如在世界近代史教学中“英国资产阶级革命”、“美国独立战争”、“法国资产阶级革命”、“英国工业革命”引导学生通过对几次资产阶级革命的分析，认识到尽管他们内容不同，但有共同在历史上曾经起过非常革命的作用”，但是“资产阶级不仅锻造了置自身于死地的武器，它还产生了将要用这种武器的人——现代工人，即无产者”。再使学生认识到：“资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。”
初、高中学生在掌握词汇方面也是有差异的，一般说高中生比初中生掌握词汇较多，理解好，但仍会对一些词汇掌握得不准确，甚至发生混淆。如他们总会把“资本”与“钱”混为一谈，这就要教师讲清从本质上认识两者的区别。
三、不同思想实际的学生。教学方法也有所不同
选择和运用教学方法，还必须从学生思想的实际出发，中学生尤其是初中生，在学习历史时，容易出现简单和绝对化的毛病。认为历史就是好人和坏人斗，只要知道谁是好人谁是坏人就可以了。他们把历史人物的出身作为评价历史人物的唯一标准，认为凡是剥削阶级的历史人物都是坏人。据此，在教学中要注意用历史发展的观点教育学生克服简单化、绝对化的毛病。如对秦始皇的评价，一方面通过史实阐明封建的专制主义中央集权制，在当时历史条件下，对维护国家统一，防止分裂，发展封建经济有积极的一面，肯定他的历史功绩，同时又要指出，在这种制度下，地主阶级对农民的统治加强了，对农民的剥削加重了，秦王朝的残暴统治集中暴露了地主阶级对农民阶级压迫的残暴性，揭示了秦始皇的历史罪恶。这样才能全面地历史地对秦始皇的历史功过作客观的分析。又如：资产阶级启蒙思想家严复，从一个传播欧洲资产阶级的思想家，因不能随历史的发展而前进，最后堕落为一个封建复古者。这样，通过对历史事物和历史人物的唯物的辨证的科学分析，帮助学生克服简单化、绝对化的毛病，逐步树立起历史唯物论的观点和方法。因此，根据学生不同的思想认识实际，选择和运用不同的教学方法，也是决定历史课教学成效大小的重要方面。
［参考文献］
［1]周围，“思想道德修养与法律基础”课程理论与实践协同教学[J]中国电力教育：下，2010年6期。
［2]高希中，近50年历史人物评价标准问题述评[J]．山东社会科学，2007年5期。
［3]高希中，道德标准于当今史学之意义[J]．学术论坛》，2007年2期。
［4]高希中，道德标准与当代历史人物评价[J]．兰州学刊，2007年4期。
［5]单九成，高中数学概念数学策略初探[J]．数学学习与研究：教研版．2010年11期。