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一、激发学习兴趣
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越高。因此，我们应创设情境，给予学生主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。教师应精心组织学生各种形式的学习活动。
“學以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法，成为科学家的。”一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。学问学问，既学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是探钻的体现。凡是学习好的学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问，也不愿深入思考，因此往往似懂非懂。当然，好问应有一定的方法，也是需要培养的。通过实践，我认为可尝试采用以下方法培养学生会提问的能力：一是注意课前预习的作用。预习不仅是对字、词预先学习，更重要的是对新文章进行提问质疑。可在读第一遍课文时把不理解的问题记在本上，带着问题再读文，把能解决的问题打上“√”，课堂上拿出一定时间让学生通过小组学习交流汇报自己预习时解决了什么问题，讨论未能解决的问题。教师对表现好的同学大张旗鼓地表扬，这样学生读书质疑、思考解疑的积极性就更高了。预习不是走马观花，而是以疑促思，积极主动地学习新知。教师可以在教学过程中抓住重点词、句、段引导学生提问，进而组织学生通过读书解决。尝试让学生在读文时在书上进行圈画、批注，抓住了重点内容，就不愁没有问题可思考了。培养学生善于提问独立思考、积极解决问题的好习惯，不是一朝一夕之事，而应该在语文教学中坚持不懈方见效果。只有学生自己会思、会问、主动学习，才有可能与别人合作交流，只有在学生个体潜力得到发挥时，课堂教学才更有实效。
二、探究教学方法
教师要注重教学方法，只有调动学生学习的积极性，才能提高教学效率，提高学生学习质量。首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，才能使学生成为课堂的主人，敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的应敢于问出来，学生融入课堂，自然而然就成了课堂的主人。如果因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了一些问题，那么教学的质量再好也是老师的，而不是学生的。其次，教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。“课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生互动的共同创造的过程”。《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”教师不仅要解惑，而且要激疑，每一个学生都有对事物探知的欲望，教师应该以趣为导，如果没有兴趣和热情，则不会激发学生好问的兴趣，课堂则会变得没有灵气和活力，这种呆板的教学下将不会有创新的学生。再次，教师要善于引导学生怎样提问，问得既精又巧。开始时，学生可能会问得很琐碎和零乱，千奇百怪，有时可能还会重复性提问，教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，期待学生解答。最后，教师应重视学生合作学习能力的培养，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发，在讨论中形成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力及创造性思维能力。学生在有趣的学习中满足求知欲，在趣中探知，在探知中得到快乐，在快乐中体现主动参与意识，发展了思维，培养了语感、情感，从而养成了勤学好问的习惯。
三、创新多元评价
语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的情况，突出评价的诊断和发展功能。首先从评价的功能方面来看，加强了诊断和促进的功能，削弱了甄别的功能。正如有些专家所说：对学生的评价要像一个“泵”，不断给学生加油，而不要成为“筛子”，使一部分人成为失败者或淘汰者，对于学习终生厌烦。评价是教学的一个组成部分，而不单纯是期末或毕业前的单一的成绩考查，打破了一张考卷定终身的局面。评价关注学生自身的发展，不强调与他人的比较，使学生对语文学习有自信；评价更强调语文情感与态度的形成和发展，不仅仅关注语文知识和技能的理解和掌握。在教学中经常遇到一些学生由于某些原因，虽然目前学习处于后进状态，但对参加语文教学活动很感兴趣，对语文学习经常获得一些成功的体验，这是一个非常令人鼓舞的现象，这样学生就会慢慢进步。
提高语文课堂教学实效性，在实施新课标背景下显得更加重要和急迫，其方法还有待我们进一步探索。我们相信，只要牢固树立以学生为本的思想，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，就会提高课堂教学的实效性。
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越高。因此，我们应创设情境，给予学生主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。教师应精心组织学生各种形式的学习活动。
“學以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法，成为科学家的。”一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。学问学问，既学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是探钻的体现。凡是学习好的学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问，也不愿深入思考，因此往往似懂非懂。当然，好问应有一定的方法，也是需要培养的。通过实践，我认为可尝试采用以下方法培养学生会提问的能力：一是注意课前预习的作用。预习不仅是对字、词预先学习，更重要的是对新文章进行提问质疑。可在读第一遍课文时把不理解的问题记在本上，带着问题再读文，把能解决的问题打上“√”，课堂上拿出一定时间让学生通过小组学习交流汇报自己预习时解决了什么问题，讨论未能解决的问题。教师对表现好的同学大张旗鼓地表扬，这样学生读书质疑、思考解疑的积极性就更高了。预习不是走马观花，而是以疑促思，积极主动地学习新知。教师可以在教学过程中抓住重点词、句、段引导学生提问，进而组织学生通过读书解决。尝试让学生在读文时在书上进行圈画、批注，抓住了重点内容，就不愁没有问题可思考了。培养学生善于提问独立思考、积极解决问题的好习惯，不是一朝一夕之事，而应该在语文教学中坚持不懈方见效果。只有学生自己会思、会问、主动学习，才有可能与别人合作交流，只有在学生个体潜力得到发挥时，课堂教学才更有实效。
二、探究教学方法
教师要注重教学方法，只有调动学生学习的积极性，才能提高教学效率，提高学生学习质量。首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，才能使学生成为课堂的主人，敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的应敢于问出来，学生融入课堂，自然而然就成了课堂的主人。如果因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了一些问题，那么教学的质量再好也是老师的，而不是学生的。其次，教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。“课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生互动的共同创造的过程”。《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”教师不仅要解惑，而且要激疑，每一个学生都有对事物探知的欲望，教师应该以趣为导，如果没有兴趣和热情，则不会激发学生好问的兴趣，课堂则会变得没有灵气和活力，这种呆板的教学下将不会有创新的学生。再次，教师要善于引导学生怎样提问，问得既精又巧。开始时，学生可能会问得很琐碎和零乱，千奇百怪，有时可能还会重复性提问，教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，期待学生解答。最后，教师应重视学生合作学习能力的培养，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发，在讨论中形成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力及创造性思维能力。学生在有趣的学习中满足求知欲，在趣中探知，在探知中得到快乐，在快乐中体现主动参与意识，发展了思维，培养了语感、情感，从而养成了勤学好问的习惯。
三、创新多元评价
语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的情况，突出评价的诊断和发展功能。首先从评价的功能方面来看，加强了诊断和促进的功能，削弱了甄别的功能。正如有些专家所说：对学生的评价要像一个“泵”，不断给学生加油，而不要成为“筛子”，使一部分人成为失败者或淘汰者，对于学习终生厌烦。评价是教学的一个组成部分，而不单纯是期末或毕业前的单一的成绩考查，打破了一张考卷定终身的局面。评价关注学生自身的发展，不强调与他人的比较，使学生对语文学习有自信；评价更强调语文情感与态度的形成和发展，不仅仅关注语文知识和技能的理解和掌握。在教学中经常遇到一些学生由于某些原因，虽然目前学习处于后进状态，但对参加语文教学活动很感兴趣，对语文学习经常获得一些成功的体验，这是一个非常令人鼓舞的现象，这样学生就会慢慢进步。
提高语文课堂教学实效性，在实施新课标背景下显得更加重要和急迫，其方法还有待我们进一步探索。我们相信，只要牢固树立以学生为本的思想，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，就会提高课堂教学的实效性。