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摘 要：小学语文不仅是语文学习的基础，还会影响其他学科的学习。提问是强化课堂教学的有效手段，是一门教学艺术，教师需科学应用。基于此，从小学语文课堂教学中的提问意义入手，阐述提问艺术的重要性，结合小学语文部编版教材案例，总结提问艺术实践要点，发挥作用，使语文教学更为生动、有效。
关键词：小学语文;课堂教学;提问艺术
在小学语文教学中，提问可加强师生互动，引发学生思考，是常用的教学方式。部分语文教师在课堂教学中存在无效提问现象，提出问题不能引导学生，不能深化知识认知，使提问流于形式。在此基础上，小学语文教师应正确看待提问艺术，掌握有效的提问方法。
一、小学语文课堂教学中提问的意义
在小学语文课堂教学中，提问是实现有效师生互动的关键，关系到课堂教学成果，其意义如下：（1）参与意义，通过提问可引导学生跟随教师思路，共同参与文本探究，实现有效学习;（2）督促意義，通过提问可督促学生完成课堂学习，使学生产生学习紧迫感，激发学生潜能;（3）反馈意义，通过提问可反馈学生的知识学习成果，教师可以此调节课堂教学内容;（4）启发意义，通过提问可引导学生自主或合作探究语文知识，强化学生的知识感知[1]。
二、小学语文课堂教学中的提问艺术
（一）合理设置提问问题
问题内容是提问艺术的核心，小学语文教师应结合课堂教学内容，设置不同类型的问题，引导学生进行全面思考，深入理解语文知识。
1.设置递进性问题
在提问中，递进性问题的设置，贴合小学生的认知规律，可引导学生由浅入深地学习，逐步感知语文知识。以部编版教材的《月光曲》为例，为引导学生感知文中“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了”中“陶醉”的含义，教师设置如下递进性问题：（1）在贝多芬演奏时，兄妹俩表现出何种感情或感受？（2）文中兄妹俩的“陶醉”从何而来？（3）生活中通常将“陶醉”一词用于何处？通过上述递进性问题，学生可在明确文本含义的基础上，将语文知识联系生活实际，开阔学生语文视野。
2.设置探究性问题
探究性问题是指可以引导学生探究语文知识的问题，可培养学生的文本理解、思考分析能力。在提问艺术中，探究性问题合理设置的前提在于教师对文本有深刻认识，从文本的本质入手，设置可加深学生认识或发散学生思维的问题[2]。例如，在部编版教材《捞铁牛》的教学中，教师提出如下问题：“为何捞铁牛需要使用复杂的工具？”为解决该问题，学生需通读全文，了解文本内容，进而体会怀丙和尚通过浮力捞铁牛的过程，感悟我国古代人民的智慧，实现教学目标;在《西门豹治邺》的教学中，教师提出如下问题：“你认为西门豹的惩治方法合理吗？如果你是西门豹，你会使用什么方法？”通过开放性探究问题设置，发展学生的发散性思维。
3.设置新颖性问题
新颖性问题是提问艺术的核心之一，可有效激发学生解答问题的兴趣。以部编版教材中《美丽的小兴安岭》为例，教师在进行第二自然段教学时，提出如下问题：“假设让我们描述小兴安岭，‘雪水汇成小溪’这句话中的‘汇成’可以用‘流入’替代吗？”该问题将学生设为创作者角色，十分新颖，能有效引发学生思考，并指导学生探究文中用词的优美，加深学生理解。
（二）优化选择提问时机
合适的提问时机是发挥提问艺术的关键，教师可在以下三个环节提问：
1.在课前导入中提问
课前导入的问题以情境创设为主，选择与教学内容相关的问题，激发学生情趣，发挥提问参与意义，引导学生跟随教师共同学习。以部编版教材《草船借箭》为例，教师依托学生课前预习成果，提出如下问题：“通过预习初步了解这个故事后，可以将文章的题目《草船借箭》中的‘借’字替换为‘骗’吗？”通过该问题，引发学生的讨论兴趣，进而引导学生深入探究文本，解决该问题。
2.在课堂探究中提问
课堂探究问题设置的意义在于督促、反馈或启发，教师可根据教学目的，在合适的时机提问。例如，在部编版教材《太阳》的教学中，教师在讲述“太阳的特点”这一知识点时，提出如下问题：“如果太阳和地球间设置道路，从地球出发，需要花多久才能走到太阳？”通过设置生活化问题，启发学生探究“太阳”的本质，发展学生热爱自然的素养;在《凡卡》的教学中，教师提出如下问题：“凡卡的梦是真实存在的吗？在凡卡梦醒后，你认为他会做什么？”通过上述问题，启发学生进行拓展探究，发展学生的想象力，也可使学生深入感知“凡卡”这一人物形象。
3.在课后拓展中提问
课后拓展问题的设置目的在于反馈与启发，可评估学生的课堂学习成果，启发学生完成拓展学习。教师可在课后作业中布置相应类型的问题，完成拓展。以部编版教材中的《司马光》为例，教师设置如下问题：“除司马光外，你还了解哪位古人小时候的故事？请用简洁的语言描述。”通过该课后作业，学生可收集其余古人的轶事，如孔融让梨、凿壁偷光、骆宾王咏鹅等，开阔学生的阅读视野，使学生学习古人的优良品质，发展学生的综合素养。
综上所述，小学语文课堂教学中，提问具有参与、督促、反馈、启发意义，需受到重视。通过本文的分析，建议小学语文教师合理设置提问问题，根据教学内容，设置递进性、探究性、新颖性问题;合理选择提问时机，在课前导入、课堂探究、课后拓展中提问，使提问具有实际意义，提高教学水平。
参考文献：
[1]戚发兰.艺术提问让互动价更高：小学语文课堂教学提问艺术的探讨[J].考试周刊，2021（8）：34-35.
[2]李艺美.巧用疑问循循善诱：试析小学语文课堂教学中的提问艺术[J].考试周刊，2019（A5）：49-50.
关键词：小学语文;课堂教学;提问艺术
在小学语文教学中，提问可加强师生互动，引发学生思考，是常用的教学方式。部分语文教师在课堂教学中存在无效提问现象，提出问题不能引导学生，不能深化知识认知，使提问流于形式。在此基础上，小学语文教师应正确看待提问艺术，掌握有效的提问方法。
一、小学语文课堂教学中提问的意义
在小学语文课堂教学中，提问是实现有效师生互动的关键，关系到课堂教学成果，其意义如下：（1）参与意义，通过提问可引导学生跟随教师思路，共同参与文本探究，实现有效学习;（2）督促意義，通过提问可督促学生完成课堂学习，使学生产生学习紧迫感，激发学生潜能;（3）反馈意义，通过提问可反馈学生的知识学习成果，教师可以此调节课堂教学内容;（4）启发意义，通过提问可引导学生自主或合作探究语文知识，强化学生的知识感知[1]。
二、小学语文课堂教学中的提问艺术
（一）合理设置提问问题
问题内容是提问艺术的核心，小学语文教师应结合课堂教学内容，设置不同类型的问题，引导学生进行全面思考，深入理解语文知识。
1.设置递进性问题
在提问中，递进性问题的设置，贴合小学生的认知规律，可引导学生由浅入深地学习，逐步感知语文知识。以部编版教材的《月光曲》为例，为引导学生感知文中“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了”中“陶醉”的含义，教师设置如下递进性问题：（1）在贝多芬演奏时，兄妹俩表现出何种感情或感受？（2）文中兄妹俩的“陶醉”从何而来？（3）生活中通常将“陶醉”一词用于何处？通过上述递进性问题，学生可在明确文本含义的基础上，将语文知识联系生活实际，开阔学生语文视野。
2.设置探究性问题
探究性问题是指可以引导学生探究语文知识的问题，可培养学生的文本理解、思考分析能力。在提问艺术中，探究性问题合理设置的前提在于教师对文本有深刻认识，从文本的本质入手，设置可加深学生认识或发散学生思维的问题[2]。例如，在部编版教材《捞铁牛》的教学中，教师提出如下问题：“为何捞铁牛需要使用复杂的工具？”为解决该问题，学生需通读全文，了解文本内容，进而体会怀丙和尚通过浮力捞铁牛的过程，感悟我国古代人民的智慧，实现教学目标;在《西门豹治邺》的教学中，教师提出如下问题：“你认为西门豹的惩治方法合理吗？如果你是西门豹，你会使用什么方法？”通过开放性探究问题设置，发展学生的发散性思维。
3.设置新颖性问题
新颖性问题是提问艺术的核心之一，可有效激发学生解答问题的兴趣。以部编版教材中《美丽的小兴安岭》为例，教师在进行第二自然段教学时，提出如下问题：“假设让我们描述小兴安岭，‘雪水汇成小溪’这句话中的‘汇成’可以用‘流入’替代吗？”该问题将学生设为创作者角色，十分新颖，能有效引发学生思考，并指导学生探究文中用词的优美，加深学生理解。
（二）优化选择提问时机
合适的提问时机是发挥提问艺术的关键，教师可在以下三个环节提问：
1.在课前导入中提问
课前导入的问题以情境创设为主，选择与教学内容相关的问题，激发学生情趣，发挥提问参与意义，引导学生跟随教师共同学习。以部编版教材《草船借箭》为例，教师依托学生课前预习成果，提出如下问题：“通过预习初步了解这个故事后，可以将文章的题目《草船借箭》中的‘借’字替换为‘骗’吗？”通过该问题，引发学生的讨论兴趣，进而引导学生深入探究文本，解决该问题。
2.在课堂探究中提问
课堂探究问题设置的意义在于督促、反馈或启发，教师可根据教学目的，在合适的时机提问。例如，在部编版教材《太阳》的教学中，教师在讲述“太阳的特点”这一知识点时，提出如下问题：“如果太阳和地球间设置道路，从地球出发，需要花多久才能走到太阳？”通过设置生活化问题，启发学生探究“太阳”的本质，发展学生热爱自然的素养;在《凡卡》的教学中，教师提出如下问题：“凡卡的梦是真实存在的吗？在凡卡梦醒后，你认为他会做什么？”通过上述问题，启发学生进行拓展探究，发展学生的想象力，也可使学生深入感知“凡卡”这一人物形象。
3.在课后拓展中提问
课后拓展问题的设置目的在于反馈与启发，可评估学生的课堂学习成果，启发学生完成拓展学习。教师可在课后作业中布置相应类型的问题，完成拓展。以部编版教材中的《司马光》为例，教师设置如下问题：“除司马光外，你还了解哪位古人小时候的故事？请用简洁的语言描述。”通过该课后作业，学生可收集其余古人的轶事，如孔融让梨、凿壁偷光、骆宾王咏鹅等，开阔学生的阅读视野，使学生学习古人的优良品质，发展学生的综合素养。
综上所述，小学语文课堂教学中，提问具有参与、督促、反馈、启发意义，需受到重视。通过本文的分析，建议小学语文教师合理设置提问问题，根据教学内容，设置递进性、探究性、新颖性问题;合理选择提问时机，在课前导入、课堂探究、课后拓展中提问，使提问具有实际意义，提高教学水平。
参考文献：
[1]戚发兰.艺术提问让互动价更高：小学语文课堂教学提问艺术的探讨[J].考试周刊，2021（8）：34-35.
[2]李艺美.巧用疑问循循善诱：试析小学语文课堂教学中的提问艺术[J].考试周刊，2019（A5）：49-50.