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摘 要：培养低段學生的解决问题能力是当前小学数学课程中最大的问题，小学生由于年龄较小，对事物好奇心较强，经常在数学上有很多问题。传统的小学数学教育过于单一枯燥，无法激发学生的兴趣，学生无法更有效地提出问题和完成解答。因此，如果没有有效的教学方法，很难为数学打下基础。因此，简要分析此问题，然后制定更有效的解决策略。
关键词：小学数学;低段学生;问题解决策略
小学数学是学生基本数学能力形成的重要时期，数学贯穿义务教育的整个阶段，培养学生解决数学问题的能力是教师值得重视的重要课题之一，反思当前的数学教育，这是一种进步，也是学生形成解决问题能力的关键。培养学生自己解决问题的能力可以帮助学生更好地学习数学，并提高其他学科的综合素质。
一、小学数学教学中存在的问题
1.理念过于传统，无法激发学生兴趣
小学数学老师的理念太过传统，以至于数学课堂枯燥单一，学生对数学学习不感兴趣。但是，低年级的学生刚接触数学，在小学阶段对数学失去兴趣不利于他们将来学习数学。同时，刚接触数学的学生可能会有一定程度的好奇心，但是，如果教师的观念过于传统，在教室里通过书籍和练习盲目地教授学生数学知识，学生就会失去好奇心，不利于培养学生数学问题的解决能力。
2.课堂过于严格，无法促使学生提问
在小学数学教学中，教学方法单一是一个非常普遍的问题。老师直接为学生提供具体的答题模板，并要求学生分析固定的解题套路。很少有老师可以通过研究题目条件以及核心信息来鼓励学生进行创新。这种机械的教学模式只能反映短期的教育教学效果，提高学生的问题解决效率。但是，很少有学生可以灵活使用，如果题目的条件发生变化，学生将无从下手。这严重地限制了学生解决问题能力的综合培养，许多学生会出现思维定式，不利于学生问题解决能力的提高。
3.教学过于形式，无法拓展学生思路
为了完成教学任务，许多老师根据既定的教学策略进行教学活动。在这种传统的教学方法下，老师没有在课本教学知识的基础上进行延伸和拓展，缺乏对学生解题思路的引导。学生只能以老师教授的固定方式解决问题，缺乏灵活性。当学生自己解决问题时，他们倾向于固定思维，这会影响知识的迁移和灵活运用能力的培养。
二、小学数学低段学生问题解决的具体策略
1.转变教学观念，发挥学生自主性
由于学生在传统课堂上不占主体地位，作为主导者的老师在讲课时，学生只是被动地听课，因此不能形成良好的课堂互动模式。即使老师向学生询问相关的知识内容，问题仍然很肤浅或毫无意义，如“对吗”“是不是？”和其他类似的问题，并且不会动员学生提出问题，学生思考问题的能力不能有效发挥。教师需要适当地调整教学观念，及时改变教学思路，并根据其创新教学模式，使学生成为课堂的主体，而教师需要引导学生，使学生学习数学的自主性得到最大发挥。
2.开展小组合作，缩小学生差异性
每个人的能力都渴望得到认可，小学生也不例外。小学生正处于思想和观念发展的关键时期和阶段，对于积极性评价尤为在意。教师应善于在课程中使用积极和鼓励性评价，以科学的态度和饱满的热情点评学生的回答，并且不应忽略解决问题中任何一个可取的地方。教师应更多地重视学生的独立思考过程，而不是必须得到正确的结果，这对于学生今后的求学之路都有着重要的指引作用。
3.培养学习思维，提高学生逻辑性
以前的教育经验认为，小学数学内容过于简单，无法体现数学思维的作用，但实际上这种观点是错误的。所有的数学知识，无论简单与否，都具有特定的数学思维。在小学数学教学过程中，学生数学思维的培养经常被教师忽略，这种误解在新课程标准出台后仍然存在。学生数学思维的拓展非常重要，在小学数学教科书中能轻松找到数学思维的痕迹。例如，小学数学的练习题中最后一道大多数是思维拓展题。因此，老师需要引导学生运用数学思维来解决问题，这有利于学生数学思维的拓展
总而言之，解决问题的技能是学生必需的数学技能，由于这对学生的未来成长和发展具有重大影响，因此教师必须彻底分析问题、解决教育问题并了解新生的需求。通过创新课堂教学模式和方法，转变教学观念，注重师生平等，开展小组合作，培养学生的数学思维，提高学生解决问题的能力。
参考文献：
[1]陈莉欣，刘昭彤.小学数学问题解决方法多样化的策略研究[J].教育教学论坛，2019（42）：230-231.
[2]区杏湘.小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析[J].文化创新比较研究，2019，3（26）：144-145.
[3]徐多胜.浅析如何在小学数学教学中培养学生解决数学实际问题的能力[J].课程教育研究，2020（13）：146-147.
[4]张铭.“对症下药”：有效提高学生解决问题的能力：小学数学解决实际问题教学中的存在问题及应对策略[J].华夏教师， 2015（S1）：65.
[5]孙临美.小学生的数学问题提出与问题解决：以良构问题和劣构问题为视点[J].教育测量与评价（理论版），2016.
关键词：小学数学;低段学生;问题解决策略
小学数学是学生基本数学能力形成的重要时期，数学贯穿义务教育的整个阶段，培养学生解决数学问题的能力是教师值得重视的重要课题之一，反思当前的数学教育，这是一种进步，也是学生形成解决问题能力的关键。培养学生自己解决问题的能力可以帮助学生更好地学习数学，并提高其他学科的综合素质。
一、小学数学教学中存在的问题
1.理念过于传统，无法激发学生兴趣
小学数学老师的理念太过传统，以至于数学课堂枯燥单一，学生对数学学习不感兴趣。但是，低年级的学生刚接触数学，在小学阶段对数学失去兴趣不利于他们将来学习数学。同时，刚接触数学的学生可能会有一定程度的好奇心，但是，如果教师的观念过于传统，在教室里通过书籍和练习盲目地教授学生数学知识，学生就会失去好奇心，不利于培养学生数学问题的解决能力。
2.课堂过于严格，无法促使学生提问
在小学数学教学中，教学方法单一是一个非常普遍的问题。老师直接为学生提供具体的答题模板，并要求学生分析固定的解题套路。很少有老师可以通过研究题目条件以及核心信息来鼓励学生进行创新。这种机械的教学模式只能反映短期的教育教学效果，提高学生的问题解决效率。但是，很少有学生可以灵活使用，如果题目的条件发生变化，学生将无从下手。这严重地限制了学生解决问题能力的综合培养，许多学生会出现思维定式，不利于学生问题解决能力的提高。
3.教学过于形式，无法拓展学生思路
为了完成教学任务，许多老师根据既定的教学策略进行教学活动。在这种传统的教学方法下，老师没有在课本教学知识的基础上进行延伸和拓展，缺乏对学生解题思路的引导。学生只能以老师教授的固定方式解决问题，缺乏灵活性。当学生自己解决问题时，他们倾向于固定思维，这会影响知识的迁移和灵活运用能力的培养。
二、小学数学低段学生问题解决的具体策略
1.转变教学观念，发挥学生自主性
由于学生在传统课堂上不占主体地位，作为主导者的老师在讲课时，学生只是被动地听课，因此不能形成良好的课堂互动模式。即使老师向学生询问相关的知识内容，问题仍然很肤浅或毫无意义，如“对吗”“是不是？”和其他类似的问题，并且不会动员学生提出问题，学生思考问题的能力不能有效发挥。教师需要适当地调整教学观念，及时改变教学思路，并根据其创新教学模式，使学生成为课堂的主体，而教师需要引导学生，使学生学习数学的自主性得到最大发挥。
2.开展小组合作，缩小学生差异性
每个人的能力都渴望得到认可，小学生也不例外。小学生正处于思想和观念发展的关键时期和阶段，对于积极性评价尤为在意。教师应善于在课程中使用积极和鼓励性评价，以科学的态度和饱满的热情点评学生的回答，并且不应忽略解决问题中任何一个可取的地方。教师应更多地重视学生的独立思考过程，而不是必须得到正确的结果，这对于学生今后的求学之路都有着重要的指引作用。
3.培养学习思维，提高学生逻辑性
以前的教育经验认为，小学数学内容过于简单，无法体现数学思维的作用，但实际上这种观点是错误的。所有的数学知识，无论简单与否，都具有特定的数学思维。在小学数学教学过程中，学生数学思维的培养经常被教师忽略，这种误解在新课程标准出台后仍然存在。学生数学思维的拓展非常重要，在小学数学教科书中能轻松找到数学思维的痕迹。例如，小学数学的练习题中最后一道大多数是思维拓展题。因此，老师需要引导学生运用数学思维来解决问题，这有利于学生数学思维的拓展
总而言之，解决问题的技能是学生必需的数学技能，由于这对学生的未来成长和发展具有重大影响，因此教师必须彻底分析问题、解决教育问题并了解新生的需求。通过创新课堂教学模式和方法，转变教学观念，注重师生平等，开展小组合作，培养学生的数学思维，提高学生解决问题的能力。
参考文献：
[1]陈莉欣，刘昭彤.小学数学问题解决方法多样化的策略研究[J].教育教学论坛，2019（42）：230-231.
[2]区杏湘.小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析[J].文化创新比较研究，2019，3（26）：144-145.
[3]徐多胜.浅析如何在小学数学教学中培养学生解决数学实际问题的能力[J].课程教育研究，2020（13）：146-147.
[4]张铭.“对症下药”：有效提高学生解决问题的能力：小学数学解决实际问题教学中的存在问题及应对策略[J].华夏教师， 2015（S1）：65.
[5]孙临美.小学生的数学问题提出与问题解决：以良构问题和劣构问题为视点[J].教育测量与评价（理论版），2016.