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摘要： 网络教学的产生给学习者带来了前所未有的学习机会，同时使得传统教育受到很大的冲击，在网络环境下，教师的角色在悄然转变，教师角色的合理定位是网络教学的关键。
关键词： 网络环境 中职教师 信息素养 定位
随着网络技术的普及，网络教学应运而生，传统教学受到了很大的冲击，新型的教育理念正在形成，新型的教育模式正在建立，网络环境下的教学改变了教育活动中信息的呈现方式，改变了教学的环境，同时改变了教师在教学中的作用，因此，教师将会面临更加严峻的挑战。教师的角色转换了，这种新的角色要能很好地适应网络环境下开放式的职业教育模式，教师角色的合理定位是关键。笔者认为网络环境教育模式下教师应着眼于以下几个方面：
一、着眼于教师自身信息素质的提高
网络教学环境下，教师的角色发生了很大的变化，由原来的处于中心地位的知识传授者变为学生学习的指导者、帮助者，因此教师对网络下本学科的知识要有全面的了解和独特的见解，教师应充分在网络上搜寻相关资料充实到备课中。目前世界范围内都存在教师缺乏计算机基本素养的问题，教师被视为成功结合计算机与学科教学的关键因素。教师是网络教学环境的创造者，一个教师同时拥有专业知识体系和信息技术知识是非常重要的，网络教学环境下教师只知道本学科知识是行不通的，只有具备网络操作技能和网上资源开发、利用各方面信息的能力，才能实现由教学型向科研型转化。信息技术是网络教学中教与学的重要纽带，同时教师的信息能力直接影响学生信息能力培养的效果。
二、着眼于学生信息素质的培养
随着信息时代的到来，信息技术已在社会各个方面得到广泛的应用并逐步改变人们的工作、学习和生活方式，培养学生的信息素质应成为教师的主要任务之一。网络环境下的教与学与传统方式下的教与学的目的、过程及环境有很大的不同，网络环境下教的过程不再是简单的知识传授的过程，而是帮助学生建构知识、培养能力的过程。教的目的不再是培养单一掌握基本知识的理论人才，而是指导、帮助学习者，使之成为具有个性和创新能力的高级技术应用型人才。变“授人以鱼”为“授人以渔”。同时教与学的环境也不再是传统意义上的学校、教室，而是通过教育技术建构起来的充满信息、易于获取信息的多种形式的多媒体教学环境。这些转变都必须建立在学生具有良好的信息素养即学生必须学习信息时代的学习方法的基础之上。离开了这一点，网络环境下的教与学必会严重脱节，难以达到预期的效果。
在网络环境下教师和学生都必须重视信息素质的提高与培养，使教与学对网络信息有较强的把握力和亲和力是极其重要的。
三、着眼于信息技术与课程的整合
计算机技术和以网络为依托的现代信息技术的快速发展催生了新型的教育模式，如下图所示：
由图可以看出，教师利用网络技术获得信息资源并加以整合，从而指导、帮助学习者学习是其中的重要组成部分。在网络教学的各个层次中，信息技术与课程整合是最重要的层次，也是网络学习的关键环节。所谓整合就是要将信息技术与课堂教学融为一体，发挥信息技术的优势，弥补传统教学模式的缺陷和不足，提高教与学的效率。信息技术与课程整合的开设就是为了充分利用现代信息技术的优势还学生以学习的主体地位，让他们学得主动积极并培养他们的创新精神和实践能力，而这一切都离不开教师。目前，基础较差的学生需要学习和掌握较多的文化知识、专业知识、实践技能，这是中职教育的突出特点，学生对传统的教学方式有着或多或少的厌倦情绪，加强信息技术与不同课程的整合显得更加重要。通过整合不但可以增强学生提出问题、探究问题的意识，而且可以提高学生解决问题，发明创新的能力。
四、着眼于教学模式的设计
网络环境下的学习是自主性的学习、个性化的学习，同时也是以能力为本位的创新性学习。在网络教学环境中传统教学中的提问、讲授等模式已难以适应“教”与“学”的要求，此时，教师应成为学生学习活动的设计者，根据具体的内容选择合适的教学模式。在建构主义下的网络教学是全新的以学为中心的教学，是在教师的有效组织管理下学生自主学习的一种开放性教学，此时教学模式的设计主要表现为学习活动的设计，例如学习目标、学习内容、学习形式的设计。信息技术的应用也使得设计的手段和方法得到了很大的丰富，在教学中若仅需要进行场面的模拟或将抽象的内容形象化，例如：制图中形体的切割、物理学中磁力线、金属热处理组织的转变等，教师可以通过自行制作或购买的课件进行演示以达到生动直观的特点，便于学生学习。对于一些实践性较强的知识，可采用任务驱动法进行协作学习模式的学习。由教师首先提出问题，引导学生通过网络查询各种信息，组织小组学生交流讨论，并最终通过教师的指导，提出解决问题的方案。此外，还可采用研究性学习模式，利用网络技术，通过创设一种情境激发学生的学习兴趣和创造性。各种教学模式都应充分发挥网络技术的优势，使教育的适应性的特点更加突出，并最终优化教学的过程和结果。
五、着眼于师生的情感交流
教学原本就是教师与学生的智力和非智力的交流过程。传统教学中，师生间的语言交流、情感交流会在传授知识、答疑解惑的过程中有意无意地实现。即使在传统教学中师生间的情感交流也是教学中的重要组成部分，作为中职教育更是如此。“学做人、会技能”是目前职业教育的基本要求，师生间的情感交流显得尤为重要，在网络环境下，师生间的交流更多的是以网络为媒介，缺乏必要的情感交流，不利于学生身心的全面发展。这就要求教师在教学中有意识地通过眼神、笑容等面部表情增加与学生的非语言情感交流。同时利用答疑解惑的机会增加与学生的语言情感交流，也许会达到“听君一席话，胜读十年书”的效果，这是网络教学中最欠缺的，但却是教师作用的最好体现。
网络环境下教学手段、环境的改变，也使教师的角色发生相应的改变，但教师的作用和地位并不能削弱，相反应得到提高。面对新的挑战，教师应不断加强学习，准确定位，更好地发挥教师的作用。
参考文献：
［1］任友群.信息技术与课程整合中的教师定位［J］.现代教育技术，2004，（2）.
［2］郑重.论网络环境下高职生信息素质及其培养［J］.职业技术教育，2001，VOL.
［3］王宏伟，吴琼.现代信息技术对职业教育的影响［J］.世界职业技术教育，2001.6.
关键词： 网络环境 中职教师 信息素养 定位
随着网络技术的普及，网络教学应运而生，传统教学受到了很大的冲击，新型的教育理念正在形成，新型的教育模式正在建立，网络环境下的教学改变了教育活动中信息的呈现方式，改变了教学的环境，同时改变了教师在教学中的作用，因此，教师将会面临更加严峻的挑战。教师的角色转换了，这种新的角色要能很好地适应网络环境下开放式的职业教育模式，教师角色的合理定位是关键。笔者认为网络环境教育模式下教师应着眼于以下几个方面：
一、着眼于教师自身信息素质的提高
网络教学环境下，教师的角色发生了很大的变化，由原来的处于中心地位的知识传授者变为学生学习的指导者、帮助者，因此教师对网络下本学科的知识要有全面的了解和独特的见解，教师应充分在网络上搜寻相关资料充实到备课中。目前世界范围内都存在教师缺乏计算机基本素养的问题，教师被视为成功结合计算机与学科教学的关键因素。教师是网络教学环境的创造者，一个教师同时拥有专业知识体系和信息技术知识是非常重要的，网络教学环境下教师只知道本学科知识是行不通的，只有具备网络操作技能和网上资源开发、利用各方面信息的能力，才能实现由教学型向科研型转化。信息技术是网络教学中教与学的重要纽带，同时教师的信息能力直接影响学生信息能力培养的效果。
二、着眼于学生信息素质的培养
随着信息时代的到来，信息技术已在社会各个方面得到广泛的应用并逐步改变人们的工作、学习和生活方式，培养学生的信息素质应成为教师的主要任务之一。网络环境下的教与学与传统方式下的教与学的目的、过程及环境有很大的不同，网络环境下教的过程不再是简单的知识传授的过程，而是帮助学生建构知识、培养能力的过程。教的目的不再是培养单一掌握基本知识的理论人才，而是指导、帮助学习者，使之成为具有个性和创新能力的高级技术应用型人才。变“授人以鱼”为“授人以渔”。同时教与学的环境也不再是传统意义上的学校、教室，而是通过教育技术建构起来的充满信息、易于获取信息的多种形式的多媒体教学环境。这些转变都必须建立在学生具有良好的信息素养即学生必须学习信息时代的学习方法的基础之上。离开了这一点，网络环境下的教与学必会严重脱节，难以达到预期的效果。
在网络环境下教师和学生都必须重视信息素质的提高与培养，使教与学对网络信息有较强的把握力和亲和力是极其重要的。
三、着眼于信息技术与课程的整合
计算机技术和以网络为依托的现代信息技术的快速发展催生了新型的教育模式，如下图所示：
由图可以看出，教师利用网络技术获得信息资源并加以整合，从而指导、帮助学习者学习是其中的重要组成部分。在网络教学的各个层次中，信息技术与课程整合是最重要的层次，也是网络学习的关键环节。所谓整合就是要将信息技术与课堂教学融为一体，发挥信息技术的优势，弥补传统教学模式的缺陷和不足，提高教与学的效率。信息技术与课程整合的开设就是为了充分利用现代信息技术的优势还学生以学习的主体地位，让他们学得主动积极并培养他们的创新精神和实践能力，而这一切都离不开教师。目前，基础较差的学生需要学习和掌握较多的文化知识、专业知识、实践技能，这是中职教育的突出特点，学生对传统的教学方式有着或多或少的厌倦情绪，加强信息技术与不同课程的整合显得更加重要。通过整合不但可以增强学生提出问题、探究问题的意识，而且可以提高学生解决问题，发明创新的能力。
四、着眼于教学模式的设计
网络环境下的学习是自主性的学习、个性化的学习，同时也是以能力为本位的创新性学习。在网络教学环境中传统教学中的提问、讲授等模式已难以适应“教”与“学”的要求，此时，教师应成为学生学习活动的设计者，根据具体的内容选择合适的教学模式。在建构主义下的网络教学是全新的以学为中心的教学，是在教师的有效组织管理下学生自主学习的一种开放性教学，此时教学模式的设计主要表现为学习活动的设计，例如学习目标、学习内容、学习形式的设计。信息技术的应用也使得设计的手段和方法得到了很大的丰富，在教学中若仅需要进行场面的模拟或将抽象的内容形象化，例如：制图中形体的切割、物理学中磁力线、金属热处理组织的转变等，教师可以通过自行制作或购买的课件进行演示以达到生动直观的特点，便于学生学习。对于一些实践性较强的知识，可采用任务驱动法进行协作学习模式的学习。由教师首先提出问题，引导学生通过网络查询各种信息，组织小组学生交流讨论，并最终通过教师的指导，提出解决问题的方案。此外，还可采用研究性学习模式，利用网络技术，通过创设一种情境激发学生的学习兴趣和创造性。各种教学模式都应充分发挥网络技术的优势，使教育的适应性的特点更加突出，并最终优化教学的过程和结果。
五、着眼于师生的情感交流
教学原本就是教师与学生的智力和非智力的交流过程。传统教学中，师生间的语言交流、情感交流会在传授知识、答疑解惑的过程中有意无意地实现。即使在传统教学中师生间的情感交流也是教学中的重要组成部分，作为中职教育更是如此。“学做人、会技能”是目前职业教育的基本要求，师生间的情感交流显得尤为重要，在网络环境下，师生间的交流更多的是以网络为媒介，缺乏必要的情感交流，不利于学生身心的全面发展。这就要求教师在教学中有意识地通过眼神、笑容等面部表情增加与学生的非语言情感交流。同时利用答疑解惑的机会增加与学生的语言情感交流，也许会达到“听君一席话，胜读十年书”的效果，这是网络教学中最欠缺的，但却是教师作用的最好体现。
网络环境下教学手段、环境的改变，也使教师的角色发生相应的改变，但教师的作用和地位并不能削弱，相反应得到提高。面对新的挑战，教师应不断加强学习，准确定位，更好地发挥教师的作用。
参考文献：
［1］任友群.信息技术与课程整合中的教师定位［J］.现代教育技术，2004，（2）.
［2］郑重.论网络环境下高职生信息素质及其培养［J］.职业技术教育，2001，VOL.
［3］王宏伟，吴琼.现代信息技术对职业教育的影响［J］.世界职业技术教育，2001.6.