论文部分内容阅读
长期以来的应试教育，使学生只注重知识的接受，抹煞了学生的个性，削去了他们的棱角，把他们修剪的大同小异.这种教育严重压抑了学生的创新思维，必须进行改革.
1 大胆改革课堂教学，构建创新教育环境
1.1 注重培养创新意识，保护学生的灵感
学生对创新总是有一种神秘感，觉得这都是科学家的事，和自己沾不上边.因此，在教学过程中充分利用课堂教学，了解科技发展的前沿，鼓励他们关注科学发展和进步的动态.让学生了解和感受物理学家是如何创造新理论，提出新方案，提出新成果的.从而消除神秘感，激发创新动机，树立创新志向.要为学生创设一个活跃的有人情味的创新氛围.教师在日常的教育教学活动中，要热情鼓励学生大胆发言，给学生提供宽松的的环境气氛和更多交流互动的机会.鼓励学生积极讨论，发表各种见解.要启迪学生的悟性，激起探索欲望.要尊重学生的个性独创性.使学生处于一定的“心理唤醒水平”.要避免压抑幻想，强迫服从，嘲笑讥讽.对于那些“爱提怪问题的学生”，要发现思想的闪光点.对他们的“奇谈怪论”应适当保护，给他们创新的自由.不要因为思想出格就不予理睬甚至使用伤害性语言，封杀他们的灵感.
1.2 创设教学情境，诱发创新动机
创设具有一定“认知冲突”的教学情境，诱发学生创新动机.例如，在讲自由落体运动时，先在同一高度同时释放金属片和鸡毛，发现重的金属片下落快，问是否表明重的物体下落快？然后再做牛顿管实验，发现抽过气的牛顿管内金属片和鸡毛同时下落.这个结果与学生的日常认知产生冲突，激发了学生探究的兴趣.在课堂中，要排除障碍，创设一个自由思维的环境，使学生经常处在兴奋状态.课堂教学要具有启发性和多样性.要培养学生的学习兴趣，诱发好奇心.使学生积极思维、驰骋想象、任意表达.创设各种问题情境，激发学生的求知欲.求知欲是学生学习的动力，也是创新的催化剂.要给学生创造成功的机会，使他们在成功中获得自信.教师要做好示范，要交给学生创新的方法.
2 训练创新思维，掌握创新学习方法
创新思维是一种新颖而有价值的思维活动，表现为打破常规解决问题的一种新型思维.要通过以下途径训练创新思维.
2.1 充分发挥课堂主渠道的作用
创新教育的主渠道是课堂教学.应通过改变教学方法培养学生的创新思维.
（1）丰富知识，夯实创新思维的基础.广博的知识是创新思维的基础.一个人只有具备了渊博的学识之后，其创新能力才轻松自如.积累的知识经验越多，记忆表象的储备越丰富，想象越清晰生动，思维越容易发散.因此必须牢固掌握概念规律等基础知识，采用多种方法，扩大视野，充实头脑，具备创新思维的基础.
（2）巧设疑问，点燃创新思维的火花.质疑方能创新，创新必先有疑.敢疑、善疑常常是思维的导火索.世界上许多的创造发明都因疑而生，如牛顿看苹果落地产生怀疑而创立万有引力定律，瓦特看沸水顶盖提出疑问发明了蒸汽机.应巧设疑问，启发学生积极思维，鼓励学生设疑问难.例如，在讲离心现象时，，引入宇宙飞船与空间试验站的对接问题，飞船从低轨道去对接还是从与空间站同一轨道或更高轨道去对接，哪一个合理？鼓励学生敢于提出别致新颖的意见、用推陈出新的眼光去审视学习的内容、以吹毛求疵的姿态出现在学习的过程中，以初生牛犊不怕虎的精神去捕捉可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中迸射出有新意的问题和出人意料的观点.敢于超越前人，敢于向权威挑战.
（3）开拓思路，增加创新思维的机遇.在解决问题的过程中，通过一题多解、一题多问、一题多变、一题多思等形式，从不同角度不同方面去探索解题思路，形成网络化思维，训练思维的发散性.再通过找出多种解法的共同规律或最佳解法，进而训练集中思维.通过整体法解题，锻炼想象力和立体思维能力.用等效法解题锻炼相似思维能力.这样通过异中求同、同中求异的思维过程，培养了创新思维的能力.
2.2 在创造性活动中培养创新思维
（1）充分发挥实验的效能，培养创新思维.首先要激发学生的实验操作欲望.例如，在讲光电效应时，向学生演示一只光控电子蟋蟀，打开方盒，鸣声顿起，合上方盒，鸣声全无.学生探究叫声原因，原来是盒子里有一只光敏元件控制发声电路.学生[HJ1.3mm]纷纷利用手边的器材自己制作光控电子蟋蟀.大大触发了创造的灵感和冲动.其次，积极创设实验环境，利用学生好动的心理，让学生多动手，多动脑，在想想、做做、算算、说说中掌握知识，发现规律.可以把一些演示实验改为学生实验.多做探索实验和设计性实验.重视书本小实验小制作.充分运用多媒体网络等现代化教学手段，让学生有充足的行为、充足的参与、充足的活动.
（2）在课外科技活动中培养创新思维.创新教育是通过发现和寻求新的问题，引导学生去发现发明.在发现与发明活动中，要摆脱习惯思维的束缚，提出的观点办法和见解要新奇，要有创见 ，要有独到之处.通过开展科技制作展，设立发明奖等活动，营造科技创新的良好氛围.可以组织多种形式的学习讨论小组，兴趣小组和社会调查、野外考察等.要求学生多接触社会和生活，关心科技的发展，把所学知识和丰富的日常生活、工农业生产、国防科技、环境污染与保护结合起来.
2.3 引导学生创造性地想象、联想，培养创新思维
创新思维是在现有资料的基础上进行猜疑、联想、想象并通过加工、构思，以独到的全新的方式解决以前没有解决过的问题.丰富的想象、大胆的假设、巧妙的构思是创造想象的特征，创造想象经常以幻想与假设的形态载浮思维向未知王国进发.创新需要灵感，要引导学生展开想象的翅膀，富于幻想、大胆猜测和联想，甚至“异想天开”，捕捉思维的灵感，探索不拘常规的方法.注意沟通各部分知识间的联系，训练学生对同一条件联想到多种结论或对同一结论联想到多种条件.
2.4 重视科学思维和研究方法，培养创新思维
科学方法是科学认识活动的要素.在教材中渗透着各种研究方法，如理想模型方法、分析法、综合法、归纳法、等效法等.要指导学生通过教材学习这些科学的研究方法，并结合教材内容抓住有利时机，讲一些科学家发明创造的事例，从中领会科学家是怎样发明创造的，激发他们对科学的热爱和探索的求知欲.同时，开设一些科学研究方法的专题讲座，阅读一些科学研究书籍和文章.通过这些使学生受到科学研究方法的启蒙教育，开拓视野，萌发创新思维的火花，认识到科学的研究方法是促进思维的生长剂，加速思维的催化剂.
总之，在高中物理教学中实施创新教育，要转变教育观念，更新教育思想，具有创新意识.创新能力不是一朝一夕培养出来的，是一个长期而艰巨的任务，任重而道远.创新能力的培养不是一味求新、求异、求难.要新颖独特而行之有效.
1 大胆改革课堂教学，构建创新教育环境
1.1 注重培养创新意识，保护学生的灵感
学生对创新总是有一种神秘感，觉得这都是科学家的事，和自己沾不上边.因此，在教学过程中充分利用课堂教学，了解科技发展的前沿，鼓励他们关注科学发展和进步的动态.让学生了解和感受物理学家是如何创造新理论，提出新方案，提出新成果的.从而消除神秘感，激发创新动机，树立创新志向.要为学生创设一个活跃的有人情味的创新氛围.教师在日常的教育教学活动中，要热情鼓励学生大胆发言，给学生提供宽松的的环境气氛和更多交流互动的机会.鼓励学生积极讨论，发表各种见解.要启迪学生的悟性，激起探索欲望.要尊重学生的个性独创性.使学生处于一定的“心理唤醒水平”.要避免压抑幻想，强迫服从，嘲笑讥讽.对于那些“爱提怪问题的学生”，要发现思想的闪光点.对他们的“奇谈怪论”应适当保护，给他们创新的自由.不要因为思想出格就不予理睬甚至使用伤害性语言，封杀他们的灵感.
1.2 创设教学情境，诱发创新动机
创设具有一定“认知冲突”的教学情境，诱发学生创新动机.例如，在讲自由落体运动时，先在同一高度同时释放金属片和鸡毛，发现重的金属片下落快，问是否表明重的物体下落快？然后再做牛顿管实验，发现抽过气的牛顿管内金属片和鸡毛同时下落.这个结果与学生的日常认知产生冲突，激发了学生探究的兴趣.在课堂中，要排除障碍，创设一个自由思维的环境，使学生经常处在兴奋状态.课堂教学要具有启发性和多样性.要培养学生的学习兴趣，诱发好奇心.使学生积极思维、驰骋想象、任意表达.创设各种问题情境，激发学生的求知欲.求知欲是学生学习的动力，也是创新的催化剂.要给学生创造成功的机会，使他们在成功中获得自信.教师要做好示范，要交给学生创新的方法.
2 训练创新思维，掌握创新学习方法
创新思维是一种新颖而有价值的思维活动，表现为打破常规解决问题的一种新型思维.要通过以下途径训练创新思维.
2.1 充分发挥课堂主渠道的作用
创新教育的主渠道是课堂教学.应通过改变教学方法培养学生的创新思维.
（1）丰富知识，夯实创新思维的基础.广博的知识是创新思维的基础.一个人只有具备了渊博的学识之后，其创新能力才轻松自如.积累的知识经验越多，记忆表象的储备越丰富，想象越清晰生动，思维越容易发散.因此必须牢固掌握概念规律等基础知识，采用多种方法，扩大视野，充实头脑，具备创新思维的基础.
（2）巧设疑问，点燃创新思维的火花.质疑方能创新，创新必先有疑.敢疑、善疑常常是思维的导火索.世界上许多的创造发明都因疑而生，如牛顿看苹果落地产生怀疑而创立万有引力定律，瓦特看沸水顶盖提出疑问发明了蒸汽机.应巧设疑问，启发学生积极思维，鼓励学生设疑问难.例如，在讲离心现象时，，引入宇宙飞船与空间试验站的对接问题，飞船从低轨道去对接还是从与空间站同一轨道或更高轨道去对接，哪一个合理？鼓励学生敢于提出别致新颖的意见、用推陈出新的眼光去审视学习的内容、以吹毛求疵的姿态出现在学习的过程中，以初生牛犊不怕虎的精神去捕捉可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中迸射出有新意的问题和出人意料的观点.敢于超越前人，敢于向权威挑战.
（3）开拓思路，增加创新思维的机遇.在解决问题的过程中，通过一题多解、一题多问、一题多变、一题多思等形式，从不同角度不同方面去探索解题思路，形成网络化思维，训练思维的发散性.再通过找出多种解法的共同规律或最佳解法，进而训练集中思维.通过整体法解题，锻炼想象力和立体思维能力.用等效法解题锻炼相似思维能力.这样通过异中求同、同中求异的思维过程，培养了创新思维的能力.
2.2 在创造性活动中培养创新思维
（1）充分发挥实验的效能，培养创新思维.首先要激发学生的实验操作欲望.例如，在讲光电效应时，向学生演示一只光控电子蟋蟀，打开方盒，鸣声顿起，合上方盒，鸣声全无.学生探究叫声原因，原来是盒子里有一只光敏元件控制发声电路.学生[HJ1.3mm]纷纷利用手边的器材自己制作光控电子蟋蟀.大大触发了创造的灵感和冲动.其次，积极创设实验环境，利用学生好动的心理，让学生多动手，多动脑，在想想、做做、算算、说说中掌握知识，发现规律.可以把一些演示实验改为学生实验.多做探索实验和设计性实验.重视书本小实验小制作.充分运用多媒体网络等现代化教学手段，让学生有充足的行为、充足的参与、充足的活动.
（2）在课外科技活动中培养创新思维.创新教育是通过发现和寻求新的问题，引导学生去发现发明.在发现与发明活动中，要摆脱习惯思维的束缚，提出的观点办法和见解要新奇，要有创见 ，要有独到之处.通过开展科技制作展，设立发明奖等活动，营造科技创新的良好氛围.可以组织多种形式的学习讨论小组，兴趣小组和社会调查、野外考察等.要求学生多接触社会和生活，关心科技的发展，把所学知识和丰富的日常生活、工农业生产、国防科技、环境污染与保护结合起来.
2.3 引导学生创造性地想象、联想，培养创新思维
创新思维是在现有资料的基础上进行猜疑、联想、想象并通过加工、构思，以独到的全新的方式解决以前没有解决过的问题.丰富的想象、大胆的假设、巧妙的构思是创造想象的特征，创造想象经常以幻想与假设的形态载浮思维向未知王国进发.创新需要灵感，要引导学生展开想象的翅膀，富于幻想、大胆猜测和联想，甚至“异想天开”，捕捉思维的灵感，探索不拘常规的方法.注意沟通各部分知识间的联系，训练学生对同一条件联想到多种结论或对同一结论联想到多种条件.
2.4 重视科学思维和研究方法，培养创新思维
科学方法是科学认识活动的要素.在教材中渗透着各种研究方法，如理想模型方法、分析法、综合法、归纳法、等效法等.要指导学生通过教材学习这些科学的研究方法，并结合教材内容抓住有利时机，讲一些科学家发明创造的事例，从中领会科学家是怎样发明创造的，激发他们对科学的热爱和探索的求知欲.同时，开设一些科学研究方法的专题讲座，阅读一些科学研究书籍和文章.通过这些使学生受到科学研究方法的启蒙教育，开拓视野，萌发创新思维的火花，认识到科学的研究方法是促进思维的生长剂，加速思维的催化剂.
总之，在高中物理教学中实施创新教育，要转变教育观念，更新教育思想，具有创新意识.创新能力不是一朝一夕培养出来的，是一个长期而艰巨的任务，任重而道远.创新能力的培养不是一味求新、求异、求难.要新颖独特而行之有效.