【摘 要】
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学习新知识之前，学生已经知道了什么，具备了什么能力？学生的现实起点在哪里？针对逻辑起点和现实起点的差别以及不同学生认知起点的多样性，如何进行教学调整？找准学生起点，并基于学生起点实施教学，越来越多的教师意识到了这一点并在教学中努力尝试，使数学课堂更具实效，使学生获得更好的发展。本文以人教版小学数学六年级上册“一个数除以分数”第一节例3为例，谈谈我们在教学中的尝试。 一、逻辑起点分析 “一个数除
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学习新知识之前，学生已经知道了什么，具备了什么能力？学生的现实起点在哪里？针对逻辑起点和现实起点的差别以及不同学生认知起点的多样性，如何进行教学调整？找准学生起点，并基于学生起点实施教学，越来越多的教师意识到了这一点并在教学中努力尝试，使数学课堂更具实效，使学生获得更好的发展。本文以人教版小学数学六年级上册“一个数除以分数”第一节例3为例，谈谈我们在教学中的尝试。
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2008年江苏物理高考第14题以下简称考题1，2011年福建物理高考22题以下简称考题2。 高考题与竞赛题之间的渊源，已有数年的历史。竞赛题在高考中的不断变相出现与新高考物理改革的深化是相一致的，旨在加强对学生能力的考查，这在近几年高考物理试卷中尤为突出。那么，命题专家是怎样对竞赛题进行改编的呢?下面就以考题为例．谈一点个人的看法：
【摘 要】在社会经济快速转型升级的大背景下，终身学习渗入了人们的日常工作和生活，其學习成果的认证、积累与转换亟待学分银行的支持。文章基于文献研究、比较研究和开发研究，在梳理区域性终身学习学分银行的功能基础上，结合学分银行团队的工作实践，构建了区域性终身学习学分银行的业务模型，并提出了构建区域性终身学习学分银行的策略。研究发现，区域性终身学习学分银行的基本功能是各类学习成果的认证 、积累与转换，延展
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