区域性终身学习学分银行:功能厘定、业务模型与推进策略

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  【摘 要】在社会经济快速转型升级的大背景下,终身学习渗入了人们的日常工作和生活,其學习成果的认证、积累与转换亟待学分银行的支持。文章基于文献研究、比较研究和开发研究,在梳理区域性终身学习学分银行的功能基础上,结合学分银行团队的工作实践,构建了区域性终身学习学分银行的业务模型,并提出了构建区域性终身学习学分银行的策略。研究发现,区域性终身学习学分银行的基本功能是各类学习成果的认证 、积累与转换,延展功能是各级各类教育机构的沟通与衔接,并在这个过程中实现资源的共享,同时也包括支持弹性学制、自适应学习路径、多种学习场所等教育教学深层次改革的隐喻。研究尝试构建了基于关键环节、内核、外延、效应与保障的区域性终身学习学分银行的业务模型。要实现区域性终身学习学分银行的构建,需要政府主体以社会治理的高度实施学分银行组织框架的建设,通过专家与政府协作形成学分银行的顶层设计,并采取联盟的方式进行分类推进,同时注重动力机制构建的外部效应和多种技术基础的平台建设,实施上下联动,突破建设瓶颈。本研究的成果可以为区域性终身学习学分银行的构建提供理论参考。
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在化解数学问题的过程中,同学们时常会碰到一些困难,有时甚至会有“山重水复疑无路”的感觉,面对重重困境,勇者会探求一些破解难题的方法和策略,而“构造法”就是另辟蹊径的一贴良方,在遭遇困难时往往能化险为夷,转危为安。  注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
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【摘 要】  教师的戒备性思维会对远程研修中教师的各种行为产生影响,但由于这种思维的内隐性,通常不被人们关注。研究首先界定教师的戒备性思维和教师远程研修行为的维度,然后制定科学的调查问卷,对戒备性思维对教师远程研修行为的影响进行了实证研究,并对研究结果进行分析,从组织机构、学校、教师心理角度提出合理的建议,以消减远程研修中教师的戒备性思维,从而促进教师远程研修中各种行为的发生。  【关键词】 戒备
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[摘 要] 本文笔者以初中阶段数学课程的开放性教学为研究主题,尝试从多个教学环节寻找突破,旨在通过多元整合、全面发展促进学生数学思维的培养,提高学生数学的自主学习能力,推动初中数学教学改革前进的步伐.  [关键词] 初中数学;开放性教学;个性化发展  我国古代第一部教学论著《学记》中曾明确提出“开而弗达”的教学思想,旨在引导教师在教学中应以言此而意彼的教学艺术,以巧妙留白的教学智慧教会学生如何举一
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