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对大多数人而言，“过生日”是一种再平常不过的庆祝仪式。无论其形式或繁或简，都蕴含着对“寿星”的尊重与祝福，意味着对生命诞生的喜悦和庆祝。从教育的角度出发，如何挖掘其中的教育元素，将“生日”与课程连接，激发学生对生命庆典的喜悦、对自我认知的思考、对成长力量的集聚？北京赫德双语学校（以下简称“北京赫德”）的特色生日课程为我们提供了一条可行性路径。
别具一格的生日课程
许多老师都尝试过在班级里为学生庆祝生日，唱生日歌、吃蛋糕、送贺卡、口头表达祝福等都是常见的方式。一般不会占用正常的上课时间，而是安排在休息时间或者放学后。给学生过生日不是教育常态，具有间歇性、随意性等特点，没有形成一种稳定的常态课程。
北京赫德的独到之处在于将生日课程置于整个课程体系之中，设置了专门的时间，并经过了精心的策划与设计，老师们对待生日课程的用心程度丝毫不亚于一堂正式的文化课。一个故事、一封信、一首诗是其生日课程的基本元素，参与者包含了老师、学生和家长。
一个故事，是关于“寿星”的成长故事。老师将学生某一阶段的成长瞬间用照片记录下来，随后制作成配有音乐的电子相册，在课堂上展示。这个故事不回避失败、犯错、悲伤，同时也让学生拥抱快乐、自省和成功。整个叙事的逻辑是：一个孩子在不断地挑战自我，克服自身的局限，努力地完善自我。在播放电子相册的过程中，老师会扮演叙事者的角色，引导全体学生去思考：“你看到他/她的成长了吗？他/她是怎样挑战自我的？”
一封信，是孩子的父母写给他/她的，用录音的方式表达对孩子的情感。多数情况下，父母无法亲自到教室，但通过声音将自己的祝福传达了出来。在日常的亲子交流中，一些父母不太轻易流露对孩子的爱，但在过生日的特殊时刻，一封充满爱意的信、一段充满爱意的语音，使得亲子关系的纽带更加紧密。如一位父亲在信中这样写道：亲爱的儿子：
你好！又到了春暖花开的四月，爸爸妈妈很欣慰，你已经成长为一个九岁的男子汉了。我们衷心地祝福你天天快乐，身体健康。
儿子，爸爸因为在外地工作，所以错失了许多陪伴你成长的机会。儿子，你会埋怨爸爸吗？虽然这是爸爸的遗憾，但是我对你的爱却一分也没有减少。每次回家，爸爸都看到你的成长和进步。你善良，有爱心，爱读书，爱运动，有很多优点深深地感动着我。
…………
当信中的“儿子”听到这段语音的时候，他泪流满面。没有长篇大论的说教，没有正襟危坐的教育，就是这样一段充满温情的话语缓缓流进了孩子的心田。
一首诗，是老师们为“寿星”写的独一无二的诗。为什么说独一无二呢？因为每首生日诗的形式、内容和风格都是不同的，会根据每个孩子的特点来写就。老师基于对孩子个性的深度了解，在诗句中包含肯定与鼓励，让每个孩子体悟到友好和善意。示例如下：
别把你心的秘密藏起
——送给XX的生日诗
别把你心的秘密藏起，
你爱玩耍淘气，
更爱探索奥秘。
你愿不愿意
跟我们分享你心里的秘密？
我们期待着。
别把你心的秘密藏起，
你有时冲动、失控，
但总是善良、率真。
你愿不愿让我们走进你的心底，
我们期待着。
…………
为孩子读诗的方式也是多元的，所有任课老师齐读、全体同学齐读、“寿星”挑选他/她最好的朋友来读等等。听到有人为自己读诗，过生日的孩子觉得被尊重，他/她与周围人的纽带也更加紧密。
一个故事、一封信、一首诗是赫德生日课程的重要组成元素，为什么要这样设计呢？背后遵循了怎样的设计思路？“过生日”这个看似简单的行为中有哪些可以放大的教育元素？要解决这些疑问，要先从生日本身出发。
生日课程的教育功能
为什么要过生日？生日这一天与平常的一天相比，有什么特别之处吗？在笔者看来，就时光本身而言，每一天都是相同的，但当你赋予某一天意义的时候，它就因此变得不同。生日是与生命同行的一枚印鉴，它提醒着我们去追问和探寻我从哪里来，在思考中感恩父母对于自己生命的赐予，同时去追问如何赋予生命以意义。在辞旧岁迎新岁的关键节点，总结过去，同时开启新的阶段。上述这些过生日的意义，有哪些可以成为教育元素呢？
在北京赫德的生日课程里，把孩子放在最中央，以他/她的自我认知为中心，兼顾到他/她所处的关系，比如最为紧密的亲子关系、师生关系、同伴关系等。在每个枝杈上去主动寻找教育元素，同时也在共情互动的过程中产生新的教育元素。具体是怎样落地的呢？通过一系列仪式来完成：
从齐唱生日歌到播放生日短片，从采访主角感受到转达父母祝福，从共读生日诗到师生送祝福，过生日的孩子一直是被尊重的。他/她在电子相册中看到自己成长的变化，对曾经犯的错误进行反思，对个性中的优点进行强化。在父母写给他/她的信中，体会父母对自己的爱和叮咛。在生日诗里，孩子被理解、被认可、被鼓励。在庄重的仪式中，他/她体会到神圣，体会到生命的美好，体会到周围的人对他/她爱的馈赠。
如果说，一个故事、一封信和一首生日诗这些精心设计的内容很有教育的魅力，那么在师生的互动中产生的教育元素则突显出更加夺目的光彩。比如，一个孩子在送祝福的时候对“寿星”说：“祝你生日快乐！希望你以后不要那么冲动，别在足球场上和一二年级的学生发生冲突，可以教教他们怎么踢球。你踢得那么好！”這个学生以朋友的身份给出了自己的建议，从中也看出他是如何处理矛盾的。
综观北京赫德的生日课程，过生日的同学无疑是全体师生关注的核心，但在课程实施中，所有参与其中的师生都在温馨、快乐、充满爱与尊重的教育场中受到了洗礼。因此，生日课程中每一个环节的设置并非无意之举，而是承载着具体的教育功能。试图借助“过生日”这一特殊时刻，帮助孩子认知自我，同时与周遭的人和环境建立起积极而紧密的关系，由此，看似简单的生日课程便与学生的生命发生了连接。
（作者单位：广东东莞市松山湖第一小学）
别具一格的生日课程
许多老师都尝试过在班级里为学生庆祝生日，唱生日歌、吃蛋糕、送贺卡、口头表达祝福等都是常见的方式。一般不会占用正常的上课时间，而是安排在休息时间或者放学后。给学生过生日不是教育常态，具有间歇性、随意性等特点，没有形成一种稳定的常态课程。
北京赫德的独到之处在于将生日课程置于整个课程体系之中，设置了专门的时间，并经过了精心的策划与设计，老师们对待生日课程的用心程度丝毫不亚于一堂正式的文化课。一个故事、一封信、一首诗是其生日课程的基本元素，参与者包含了老师、学生和家长。
一个故事，是关于“寿星”的成长故事。老师将学生某一阶段的成长瞬间用照片记录下来，随后制作成配有音乐的电子相册，在课堂上展示。这个故事不回避失败、犯错、悲伤，同时也让学生拥抱快乐、自省和成功。整个叙事的逻辑是：一个孩子在不断地挑战自我，克服自身的局限，努力地完善自我。在播放电子相册的过程中，老师会扮演叙事者的角色，引导全体学生去思考：“你看到他/她的成长了吗？他/她是怎样挑战自我的？”
一封信，是孩子的父母写给他/她的，用录音的方式表达对孩子的情感。多数情况下，父母无法亲自到教室，但通过声音将自己的祝福传达了出来。在日常的亲子交流中，一些父母不太轻易流露对孩子的爱，但在过生日的特殊时刻，一封充满爱意的信、一段充满爱意的语音，使得亲子关系的纽带更加紧密。如一位父亲在信中这样写道：亲爱的儿子：
你好！又到了春暖花开的四月，爸爸妈妈很欣慰，你已经成长为一个九岁的男子汉了。我们衷心地祝福你天天快乐，身体健康。
儿子，爸爸因为在外地工作，所以错失了许多陪伴你成长的机会。儿子，你会埋怨爸爸吗？虽然这是爸爸的遗憾，但是我对你的爱却一分也没有减少。每次回家，爸爸都看到你的成长和进步。你善良，有爱心，爱读书，爱运动，有很多优点深深地感动着我。
…………
当信中的“儿子”听到这段语音的时候，他泪流满面。没有长篇大论的说教，没有正襟危坐的教育，就是这样一段充满温情的话语缓缓流进了孩子的心田。
一首诗，是老师们为“寿星”写的独一无二的诗。为什么说独一无二呢？因为每首生日诗的形式、内容和风格都是不同的，会根据每个孩子的特点来写就。老师基于对孩子个性的深度了解，在诗句中包含肯定与鼓励，让每个孩子体悟到友好和善意。示例如下：
别把你心的秘密藏起
——送给XX的生日诗
别把你心的秘密藏起，
你爱玩耍淘气，
更爱探索奥秘。
你愿不愿意
跟我们分享你心里的秘密？
我们期待着。
别把你心的秘密藏起，
你有时冲动、失控，
但总是善良、率真。
你愿不愿让我们走进你的心底，
我们期待着。
…………
为孩子读诗的方式也是多元的，所有任课老师齐读、全体同学齐读、“寿星”挑选他/她最好的朋友来读等等。听到有人为自己读诗，过生日的孩子觉得被尊重，他/她与周围人的纽带也更加紧密。
一个故事、一封信、一首诗是赫德生日课程的重要组成元素，为什么要这样设计呢？背后遵循了怎样的设计思路？“过生日”这个看似简单的行为中有哪些可以放大的教育元素？要解决这些疑问，要先从生日本身出发。
生日课程的教育功能
为什么要过生日？生日这一天与平常的一天相比，有什么特别之处吗？在笔者看来，就时光本身而言，每一天都是相同的，但当你赋予某一天意义的时候，它就因此变得不同。生日是与生命同行的一枚印鉴，它提醒着我们去追问和探寻我从哪里来，在思考中感恩父母对于自己生命的赐予，同时去追问如何赋予生命以意义。在辞旧岁迎新岁的关键节点，总结过去，同时开启新的阶段。上述这些过生日的意义，有哪些可以成为教育元素呢？
在北京赫德的生日课程里，把孩子放在最中央，以他/她的自我认知为中心，兼顾到他/她所处的关系，比如最为紧密的亲子关系、师生关系、同伴关系等。在每个枝杈上去主动寻找教育元素，同时也在共情互动的过程中产生新的教育元素。具体是怎样落地的呢？通过一系列仪式来完成：
从齐唱生日歌到播放生日短片，从采访主角感受到转达父母祝福，从共读生日诗到师生送祝福，过生日的孩子一直是被尊重的。他/她在电子相册中看到自己成长的变化，对曾经犯的错误进行反思，对个性中的优点进行强化。在父母写给他/她的信中，体会父母对自己的爱和叮咛。在生日诗里，孩子被理解、被认可、被鼓励。在庄重的仪式中，他/她体会到神圣，体会到生命的美好，体会到周围的人对他/她爱的馈赠。
如果说，一个故事、一封信和一首生日诗这些精心设计的内容很有教育的魅力，那么在师生的互动中产生的教育元素则突显出更加夺目的光彩。比如，一个孩子在送祝福的时候对“寿星”说：“祝你生日快乐！希望你以后不要那么冲动，别在足球场上和一二年级的学生发生冲突，可以教教他们怎么踢球。你踢得那么好！”這个学生以朋友的身份给出了自己的建议，从中也看出他是如何处理矛盾的。
综观北京赫德的生日课程，过生日的同学无疑是全体师生关注的核心，但在课程实施中，所有参与其中的师生都在温馨、快乐、充满爱与尊重的教育场中受到了洗礼。因此，生日课程中每一个环节的设置并非无意之举，而是承载着具体的教育功能。试图借助“过生日”这一特殊时刻，帮助孩子认知自我，同时与周遭的人和环境建立起积极而紧密的关系，由此，看似简单的生日课程便与学生的生命发生了连接。
（作者单位：广东东莞市松山湖第一小学）