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标题被称为“文章的灵魂”，具有高度概括文章主旨大意、标志主体、暗示作者行文思路等作用。贯穿于整个阅读过程的围绕标题的教学活动，能够使阅读教学更加有效。但是许多教师在英语阅读教学中忽略了标题的作用：有些仅在读前提及标题的中文意思，在随后的阅读过程中就再不涉及标题；有的在读前要求学生阅读标题而预测文章大意，之后的阅读环节也与标题无关。而教材围绕标题设计了一系列的教学活动，主要是针对课文内容的预测活动，所以，教师应该在读前活动、阅读活动以及读后活动中渗透有关标题的教学设计，使标题的作用在阅读教学中得以最充分的发挥，从而使阅读课堂教学更加有效。
下面以人教版新课标Module 2 Unit 5 Music的阅读篇章The Band That Wasn’t为例，进行说明。本课设计的理论基础是立足新课标理念，在阅读教学的整个阶段设计紧扣标题的教学活动，从而培养学生的阅读技能。在读前活动中，教师可利用标题激发学生的阅读兴趣，同时预测文本。在阅读活动中，指导学生解读标题，揭示主旨大意，促进文本理解。在读后活动中，要求学生根据标题巩固拓展所学内容。在整个阅读过程中渗透关于标题的教学活动，最终达到有效提高学生阅读能力的目标。
一、教学思路
整篇课文是围绕门基乐队（the Monkees）的形成和成长历程展开的。本课是本单元的阅读第一课时。学生对于“乐队”这一话题并不陌生，但对于“门基乐队”却几乎闻所未闻。课文标题 The Band That Wasn’t正是暗示了门基乐队的特殊性。教师以标题引导学生进行阅读活动，让学生先了解他们较熟悉的一般乐队的形成过程，再了解门基乐队特殊的成长历程，最后通过标题对文章进行深层理解。这样符合学生的认知规律，使学生在轻松的氛围中了解乐队和门基乐队的相关知识，并在此过程中提高学生的阅读技能。
1.导入环节
在导入环节，以一段二人假唱组合“后舍男孩”的视频导入，引起学生的兴趣，同时让学生判断这个组合是不是乐队，帮助学生激活与乐队相关的知识和词汇，为之后的标题解读和阅读做好铺垫。
2.读前活动环节
在读前活动环节，教师就文章标题要求学生预测文章的内容，并引导学生关注标题本身，带领学生解读标题中的定冠词“the”以及包含的定语从句，强调这支乐队的特殊性，进一步激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读动机。
3.阅读活动环节
在阅读活动环节，教师根据文章特点，将阅读活动分为快速阅读与详细阅读两个环节，每个环节都围绕标题展开。快速阅读阶段，要求学生先扫读，找出标题中的“the band”是哪个乐队，同时找出介绍这个乐队的相关段落，从而为文章分段，再略读匹配每段大意，了解文章是如何根据标题中的“乐队”展开（先一般乐队，再门基乐队）。仔细阅读阶段，先引导学生找出动词或者动词短语完成表格，了解一般乐队的形成过程，再带领学生找出关于标题中的“the band”——门基乐队的形成过程。在此过程中，提醒学生注意转折词“however”之后的重要部分“one band that started in a different way”，围绕“different”一词设置关于早期乐队的选择及改错题，并要求学生根据时间点找出晚期乐队的相关信息。在学生了解门基乐队各个发展历程的基础上，分别提问乐队在早期和晚期是否已经是一个真正的乐队，并找出相应的依据，为读后活动的标题再解读和讨论做好铺垫。
4.读后活动环节
在读后活动环节，教师首先让学生根据对于课文的理解将看似不完整的标题补充完整。然后根据学生所补充的标题，讨论成为一个真正的乐队的必要条件。最后引申开来，强调依靠自己对于实现梦想的重要性，鼓励学生自力更生，自强不息。在课堂的最后，再次点明标题在读前、读中和读后环节的重要性，鼓励学生在以后的阅读中重视标题。
5.作业环节
作业部分，要求学生填空补全课本P36的Learning about language的第3题的段落。这是对课文出现的重点单词和短语的回顾。而该段落的内容恰好有关组建乐队和实现音乐梦想，让学生对其进行命题，是课堂标题学习的一个延续和拓展。
二、结论与反思
经过这样的学习，学生能够在阅读前充满兴趣与期待，在阅读过程中理解文章的主旨及细节，在阅读后进行深层理解和反思，最终达到教学目标，这得益于文章本身有个吸引读者的标题，而整个教学过程围绕这个标题展开。然而，笔者在进行教学实践中也碰到了一些问题和疑惑。
1.要达到最佳教学效果，还需融入教师的个人智慧
教师要通过对标题的深层解读，结合对阅读文本的深入挖掘和灵活多样的教学形式，引导学生在读前活动、阅读活动与读后活动中始终感知标题，激发学生兴趣，理解文章主旨，运用掌握语言。
2.学生缺乏对文章标题的敏感性
学生更倾向于阅读文本本身而忽视标题，从而造成对文章的理解浮于表面，无法感知文章的深层含义。这就需要教师在阅读教学中多引导学生根据标题进行读前预测，在阅读过程中根据标题理解文章主旨，在读后回归重读标题，并根据标题进行深层理解与讨论，从而提高阅读的有效性。
3.并非所有阅读文本的标题都尽善尽美
教师在读后活动中应引导学生对标题进行评价，评价标题与主题是否贴切，是否短小凝练，是否吸引眼球，甚至鼓励学生根据自己的理解，对文章进行重新命标题，由此培养学生的批判性思维能力。
下面以人教版新课标Module 2 Unit 5 Music的阅读篇章The Band That Wasn’t为例，进行说明。本课设计的理论基础是立足新课标理念，在阅读教学的整个阶段设计紧扣标题的教学活动，从而培养学生的阅读技能。在读前活动中，教师可利用标题激发学生的阅读兴趣，同时预测文本。在阅读活动中，指导学生解读标题，揭示主旨大意，促进文本理解。在读后活动中，要求学生根据标题巩固拓展所学内容。在整个阅读过程中渗透关于标题的教学活动，最终达到有效提高学生阅读能力的目标。
一、教学思路
整篇课文是围绕门基乐队（the Monkees）的形成和成长历程展开的。本课是本单元的阅读第一课时。学生对于“乐队”这一话题并不陌生，但对于“门基乐队”却几乎闻所未闻。课文标题 The Band That Wasn’t正是暗示了门基乐队的特殊性。教师以标题引导学生进行阅读活动，让学生先了解他们较熟悉的一般乐队的形成过程，再了解门基乐队特殊的成长历程，最后通过标题对文章进行深层理解。这样符合学生的认知规律，使学生在轻松的氛围中了解乐队和门基乐队的相关知识，并在此过程中提高学生的阅读技能。
1.导入环节
在导入环节，以一段二人假唱组合“后舍男孩”的视频导入，引起学生的兴趣，同时让学生判断这个组合是不是乐队，帮助学生激活与乐队相关的知识和词汇，为之后的标题解读和阅读做好铺垫。
2.读前活动环节
在读前活动环节，教师就文章标题要求学生预测文章的内容，并引导学生关注标题本身，带领学生解读标题中的定冠词“the”以及包含的定语从句，强调这支乐队的特殊性，进一步激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读动机。
3.阅读活动环节
在阅读活动环节，教师根据文章特点，将阅读活动分为快速阅读与详细阅读两个环节，每个环节都围绕标题展开。快速阅读阶段，要求学生先扫读，找出标题中的“the band”是哪个乐队，同时找出介绍这个乐队的相关段落，从而为文章分段，再略读匹配每段大意，了解文章是如何根据标题中的“乐队”展开（先一般乐队，再门基乐队）。仔细阅读阶段，先引导学生找出动词或者动词短语完成表格，了解一般乐队的形成过程，再带领学生找出关于标题中的“the band”——门基乐队的形成过程。在此过程中，提醒学生注意转折词“however”之后的重要部分“one band that started in a different way”，围绕“different”一词设置关于早期乐队的选择及改错题，并要求学生根据时间点找出晚期乐队的相关信息。在学生了解门基乐队各个发展历程的基础上，分别提问乐队在早期和晚期是否已经是一个真正的乐队，并找出相应的依据，为读后活动的标题再解读和讨论做好铺垫。
4.读后活动环节
在读后活动环节，教师首先让学生根据对于课文的理解将看似不完整的标题补充完整。然后根据学生所补充的标题，讨论成为一个真正的乐队的必要条件。最后引申开来，强调依靠自己对于实现梦想的重要性，鼓励学生自力更生，自强不息。在课堂的最后，再次点明标题在读前、读中和读后环节的重要性，鼓励学生在以后的阅读中重视标题。
5.作业环节
作业部分，要求学生填空补全课本P36的Learning about language的第3题的段落。这是对课文出现的重点单词和短语的回顾。而该段落的内容恰好有关组建乐队和实现音乐梦想，让学生对其进行命题，是课堂标题学习的一个延续和拓展。
二、结论与反思
经过这样的学习，学生能够在阅读前充满兴趣与期待，在阅读过程中理解文章的主旨及细节，在阅读后进行深层理解和反思，最终达到教学目标，这得益于文章本身有个吸引读者的标题，而整个教学过程围绕这个标题展开。然而，笔者在进行教学实践中也碰到了一些问题和疑惑。
1.要达到最佳教学效果，还需融入教师的个人智慧
教师要通过对标题的深层解读，结合对阅读文本的深入挖掘和灵活多样的教学形式，引导学生在读前活动、阅读活动与读后活动中始终感知标题，激发学生兴趣，理解文章主旨，运用掌握语言。
2.学生缺乏对文章标题的敏感性
学生更倾向于阅读文本本身而忽视标题，从而造成对文章的理解浮于表面，无法感知文章的深层含义。这就需要教师在阅读教学中多引导学生根据标题进行读前预测，在阅读过程中根据标题理解文章主旨，在读后回归重读标题，并根据标题进行深层理解与讨论，从而提高阅读的有效性。
3.并非所有阅读文本的标题都尽善尽美
教师在读后活动中应引导学生对标题进行评价，评价标题与主题是否贴切，是否短小凝练，是否吸引眼球，甚至鼓励学生根据自己的理解，对文章进行重新命标题，由此培养学生的批判性思维能力。