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摘 要：培养学生自我学习的能力是教学中非常重要的环节，教师可以帮助学生发现自己存在的问题，并掌握学生目前的学习情况，还可以在培养学生主动性与独立性等方面发挥积极作用。
关键词：中学数学；课堂教学；生成性；自我评价
一、营造良好的学习氛围
学生的情感应得到尊重，营造良好的学习氛围与师生关系，可以大大活跃学生的思维和求知欲望，使学生能够大胆质疑，勇于探索。在这样的教学环境下，学生学习的主观能动性被充分调动起来。此外，教师还可将感情投注在学生身上，并且经常对其赞赏鼓励。教师要倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展相互评价的机制，营造出自主和谐的评价氛围，这样既能够激发学生的学习欲望，还可以使学生在学习过程中持续进步，在建立自信心的同时了解自我。
二、采用正确的评价指导方式
在常规数学教学过程中，如果学生回答问题或者提出了对问题的见解，教师往往马上判断对错，这样会打击学生学习的积极性，对学生的思维方式也是一种限制，同时还让学生丧失了自我评价的机会。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他学生的各种想法，结合教师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，教师可以从以下方面入手：
1.异议中评价自我。学习中往往会碰到些多解题目，此时就能够鼓励学生思考和其他学生完全不同的答案，并且以自己的方法与其他答案作出自我评价，通过这样的方式来培养学生的自信心和自我完善的能力，就可以充分发现自己的不足之处。
2.答题中感悟自我。教学中要鼓励学生多提问题，教师应当不失时机地指导学生进行自我评价，持续激发学生的思想意识，让他们的学习意识始终处于积极活跃的状态。这样，学生就可以适时完成自我评价，以求达到自我完善和提高的目的。
3.讨论中完善自我。学习中往往是以小组为单位学习，这当中以议论、交流等方式为主。而学生在议论中通常能够发现他人在学习中的不足之处，而对于自我评价却不够客观。教师要正确指导学生在互助交流中发现自己的问题，以求正确改善自我主观意识。
三、在设定情况下让学生善于评价
学生以自身所掌握的知识结构和生成实验来对问题题目进行适当修改，这样就会有不同的数量关系，其最终答案也就不尽相同。这样的练习尊重了不同层次学生的认知结构，让不同学习状况的学生都能收获成功的喜悦，使他们探索知识的信心得以提高，也极大地解决了教学改革中统一要求、因教材施教的关系，让全体学生可以共同进步。这样的开放性题目具有一定的神秘色彩，学生解答起来表现出极大的热情和爱好，吸引学生积极参与学习的过程。
四、借助多元目标，让学生乐于评价
从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况，到同时重视学生的创新能力和实践能力及情感、态度、价值观的考察。学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，在潜力发挥的程度上也不一样。为学生建立的“成长记录”包含了学生的自我评价、教师评价、家长评价、学生的优秀习作和获奖记录等。教师要关注学生的日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生的小过程和结果的有关方面的信息，并给予及时反馈。教师在评价过程中以朋友的身份、鼓励的语气和赏识的眼光对学生进行评价。同时，要体现年龄特点和趣味性，重视学生学习的全过程，增强学生的自信心。
在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习爱好、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，教师应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除教师的评价外，教师还可以组织学生开展自评、小组评的方式。这样既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。
对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。因此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。因此，笔者将形成性评价与终结性评价进行整合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生。在对数学教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当地辅助终结性评价，只有将两者结合起来，才能有更实际的价值。
总体来说，数学教学评价方法是多元化的，教师在具体操作过程中应针对不同的需要做出正确选择。其自我评价更应注重增大评价方案的张力和弹性，使其具备更大的包容性。数学教学在关注学生学业成绩的同时，更要发现学生的其他领域的天赋所在。充分利用正确的自我评价，将各种形式有机地联系在一起，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。
参考文献：
[1]付桃桃.新课程背景下中学数学教师角色定位的探析[J].华章，2011，（14）.
[2]中学数学“自主合作探究”课堂教学模式的实验[J].数学通讯，2003，（11）.
[3]浅谈新课程标准下的中学数学启发式教学[J].才智，2011，（09）.
[4]思想政治课堂教学“以人为本模式”初探[J].中学教学参考，2009，（09）.
关键词：中学数学；课堂教学；生成性；自我评价
一、营造良好的学习氛围
学生的情感应得到尊重，营造良好的学习氛围与师生关系，可以大大活跃学生的思维和求知欲望，使学生能够大胆质疑，勇于探索。在这样的教学环境下，学生学习的主观能动性被充分调动起来。此外，教师还可将感情投注在学生身上，并且经常对其赞赏鼓励。教师要倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展相互评价的机制，营造出自主和谐的评价氛围，这样既能够激发学生的学习欲望，还可以使学生在学习过程中持续进步，在建立自信心的同时了解自我。
二、采用正确的评价指导方式
在常规数学教学过程中，如果学生回答问题或者提出了对问题的见解，教师往往马上判断对错，这样会打击学生学习的积极性，对学生的思维方式也是一种限制，同时还让学生丧失了自我评价的机会。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他学生的各种想法，结合教师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，教师可以从以下方面入手：
1.异议中评价自我。学习中往往会碰到些多解题目，此时就能够鼓励学生思考和其他学生完全不同的答案，并且以自己的方法与其他答案作出自我评价，通过这样的方式来培养学生的自信心和自我完善的能力，就可以充分发现自己的不足之处。
2.答题中感悟自我。教学中要鼓励学生多提问题，教师应当不失时机地指导学生进行自我评价，持续激发学生的思想意识，让他们的学习意识始终处于积极活跃的状态。这样，学生就可以适时完成自我评价，以求达到自我完善和提高的目的。
3.讨论中完善自我。学习中往往是以小组为单位学习，这当中以议论、交流等方式为主。而学生在议论中通常能够发现他人在学习中的不足之处，而对于自我评价却不够客观。教师要正确指导学生在互助交流中发现自己的问题，以求正确改善自我主观意识。
三、在设定情况下让学生善于评价
学生以自身所掌握的知识结构和生成实验来对问题题目进行适当修改，这样就会有不同的数量关系，其最终答案也就不尽相同。这样的练习尊重了不同层次学生的认知结构，让不同学习状况的学生都能收获成功的喜悦，使他们探索知识的信心得以提高，也极大地解决了教学改革中统一要求、因教材施教的关系，让全体学生可以共同进步。这样的开放性题目具有一定的神秘色彩，学生解答起来表现出极大的热情和爱好，吸引学生积极参与学习的过程。
四、借助多元目标，让学生乐于评价
从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况，到同时重视学生的创新能力和实践能力及情感、态度、价值观的考察。学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，在潜力发挥的程度上也不一样。为学生建立的“成长记录”包含了学生的自我评价、教师评价、家长评价、学生的优秀习作和获奖记录等。教师要关注学生的日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生的小过程和结果的有关方面的信息，并给予及时反馈。教师在评价过程中以朋友的身份、鼓励的语气和赏识的眼光对学生进行评价。同时，要体现年龄特点和趣味性，重视学生学习的全过程，增强学生的自信心。
在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习爱好、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，教师应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除教师的评价外，教师还可以组织学生开展自评、小组评的方式。这样既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。
对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。因此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。因此，笔者将形成性评价与终结性评价进行整合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生。在对数学教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当地辅助终结性评价，只有将两者结合起来，才能有更实际的价值。
总体来说，数学教学评价方法是多元化的，教师在具体操作过程中应针对不同的需要做出正确选择。其自我评价更应注重增大评价方案的张力和弹性，使其具备更大的包容性。数学教学在关注学生学业成绩的同时，更要发现学生的其他领域的天赋所在。充分利用正确的自我评价，将各种形式有机地联系在一起，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。
参考文献：
[1]付桃桃.新课程背景下中学数学教师角色定位的探析[J].华章，2011，（14）.
[2]中学数学“自主合作探究”课堂教学模式的实验[J].数学通讯，2003，（11）.
[3]浅谈新课程标准下的中学数学启发式教学[J].才智，2011，（09）.
[4]思想政治课堂教学“以人为本模式”初探[J].中学教学参考，2009，（09）.