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摘 要：本文通过对传统经典文化和人文精神缺失现状的反思，论述了传统经典文化的重要价值以及重拾传统经典文化的对策与方法。
关键词：传统经典文化；人文素养；缺失；对策
中华民族传统经典文化，是世界文化历史长河中的的璀璨明珠，对推动中华民族乃至世界文明的发展起到了重要的作用。当下，孔子学院在全世界各地建起，国外学子不远万里到中国学习汉语，美国等许多国家从幼儿园起设立汉语课。所有这些都印证着中华经典文化的重要价值和影响。中华经典文化之所以能传承至今并得以发扬光大，关键在于其涵含着的伟大的民族精神及优秀的思想，这种精神及思想，正是当今社会十分需要的。
国家教育部2000年颁布的中学语文教学大纲中，第一次明确规定中学生“课外自读文学名著”，并列出了“课外阅读推荐书目”。但是，五年来，中学生冷淡名著的现象依然没有出现多大转机。在课堂之外，他们经常拿起的是漫画、时尚读物；在家里，他们点击网络小说，拿起游戏手柄。随着传统经典被束之高阁，与之相对性的就是学生传统人文素养的缺失。
一、现状透视
目前在学校教育中，不容忽视的现状是：一个学生自小学到高中，接受十二年的语文系统学习，却仍没有学会读书；学生们普遍缺乏人文滋养，有相当多的学生从不读文学名著，只看教科书和参考书；中学生的语言文化水平正在不断滑坡，文学素养整体下降。
仅靠应用写作和应试技巧，语文教育是无法达到提升人文素养的目标的。但是，中学语文教师由于疲于应付升学考试、应试教育的压力，没有精力来恰当地引导学生读文学名著。而学生在学习的无情压力下，极少有时间和精力进行人文阅读和思考。书山题海都应付不过来，何谈读那些修身养性的“名著”？此后，可能再也没有机会和兴趣去看那些非专业的“闲书”，从此与文学和文化名著绝缘。笔者还记得去年暑期，一群来自全市的被称为语文“尖子生”的中学生，经层层选拔来到市上组织的“写作之星夏令营”。一篇现场作文，却让这些代表着中学生较高语文水平的尖子生遭遇了尴尬，文章在用语、表达方式、结构安排等方面高度一致，“通用模板”式作文让人忧心。这几年笔者阅读过不少中学生的文章，最多的是散文、记叙文和议论文，笔者的感受是从惊讶到焦虑，直至麻木。近日成都一家媒体，针对成都部分8岁至16岁孩子的读书情况进行了一项调查。结果显示：84%的孩子有阅读课外书的愿望，78%的孩子喜欢阅读小说类书籍，15%的孩子喜欢诗歌、散文类书籍。但现在孩子手中的“课外书”，79%都是考试类书籍。学生的“课外书危机”，从某种意义上说，造成了语言文化水平的下降。“情感和价值”教育功能的弱化，导致了传统经典文化和人文精神的缺失，这种现象值得我们深刻反思。
二、重拾传统经典文化
人文素养来源于传统经典文化。现今的语文教育，从某种意义上说，就是对作品的肢解，对语法、词汇和结构等因素进行机械僵化教育的一种技术，很难给学生带来思想陶冶和人文关怀。人的一生应该重点读好几本书，尤其是经典原著，从中获取我们民族的文化素养。而读书又有“谋生”与“谋心”之分，前者即“学以致用”，后者则是“心有所安”。如果我们的学生不能“心有所安”，他们又如何能获得自己需要的审美素养？
传统文化在励志诲人方面有着高深的见解。“士不可以不弘毅，任重而道远”是帮助人树立崇高理想；“穷而弥坚”锤炼人的坚强意志；“明德知耻，尚礼守信”规范人的道德操守；“己所不欲，勿施于人”“兼济天下”表达了合理的处世原则；“学不可以已”更与现代“终生学习”的理念不谋而合；“修身，齐家，治国，平天下”要求每个人对家庭负责，对国家和民族负责，对看不见、摸不着的社会风气负责。正是这些优秀的文化因子，建构着现代人的精神素质和人格理想。政治理念如儒家所倡导的德治，道家所追求的人与自然和谐的哲学思维，法家所主张的“信赏必罚”管理方略，墨家所宣扬的“兼爱交利”精神，等等，超越时空而亘古常青。
三、对策与方法
中华经典文化源遠流长，博大精深，是中华民族优秀传统文化的典范之作，具有修身养性的功能。本课题研究的主要内容就是要通过有选择性地诵读中华文化经典，在潜移默化中进行十项人格教育，从而达到继承中华文化传统，培养民族精神，培养健康人格，提高人文素养的目的。并促使学生良好行为习惯和文明礼仪的养成，以及整体文化素养的提高。
1.诵读文化经典，开展微笑教育、自信教育、自立教育、自律教育、自强教育，探讨培养学生自信、自主、自强、自爱、乐观的健康的方式、方法。
2.诵读文化经典，开展诚信教育、宽容教育、认错教育、危机教育、创新教育，探讨培养学生诚挚、守信，热忱、善良，谦慎、自省，坚韧、勇敢，创新、进取的方式、方法。
3.在中华文化经典中遴选出适合学生人文素养培养，特别是与十项人格教育相关的经典内容，有侧重地组织诵读与实践，总结出运用这些经典内容实施人格教育的教学方案（文案）。
4.通过开展经典诵读活动，探讨学生在诵读文化经典过程中对中华优秀文化的认知与情感发展，研究中华优秀传统文化修身养性功能的最佳转化途径。
5.研究用中华优秀传统文化培养学生人文素养的内容、实施方案与组织过程、评价体系。
关键词：传统经典文化；人文素养；缺失；对策
中华民族传统经典文化，是世界文化历史长河中的的璀璨明珠，对推动中华民族乃至世界文明的发展起到了重要的作用。当下，孔子学院在全世界各地建起，国外学子不远万里到中国学习汉语，美国等许多国家从幼儿园起设立汉语课。所有这些都印证着中华经典文化的重要价值和影响。中华经典文化之所以能传承至今并得以发扬光大，关键在于其涵含着的伟大的民族精神及优秀的思想，这种精神及思想，正是当今社会十分需要的。
国家教育部2000年颁布的中学语文教学大纲中，第一次明确规定中学生“课外自读文学名著”，并列出了“课外阅读推荐书目”。但是，五年来，中学生冷淡名著的现象依然没有出现多大转机。在课堂之外，他们经常拿起的是漫画、时尚读物；在家里，他们点击网络小说，拿起游戏手柄。随着传统经典被束之高阁，与之相对性的就是学生传统人文素养的缺失。
一、现状透视
目前在学校教育中，不容忽视的现状是：一个学生自小学到高中，接受十二年的语文系统学习，却仍没有学会读书；学生们普遍缺乏人文滋养，有相当多的学生从不读文学名著，只看教科书和参考书；中学生的语言文化水平正在不断滑坡，文学素养整体下降。
仅靠应用写作和应试技巧，语文教育是无法达到提升人文素养的目标的。但是，中学语文教师由于疲于应付升学考试、应试教育的压力，没有精力来恰当地引导学生读文学名著。而学生在学习的无情压力下，极少有时间和精力进行人文阅读和思考。书山题海都应付不过来，何谈读那些修身养性的“名著”？此后，可能再也没有机会和兴趣去看那些非专业的“闲书”，从此与文学和文化名著绝缘。笔者还记得去年暑期，一群来自全市的被称为语文“尖子生”的中学生，经层层选拔来到市上组织的“写作之星夏令营”。一篇现场作文，却让这些代表着中学生较高语文水平的尖子生遭遇了尴尬，文章在用语、表达方式、结构安排等方面高度一致，“通用模板”式作文让人忧心。这几年笔者阅读过不少中学生的文章，最多的是散文、记叙文和议论文，笔者的感受是从惊讶到焦虑，直至麻木。近日成都一家媒体，针对成都部分8岁至16岁孩子的读书情况进行了一项调查。结果显示：84%的孩子有阅读课外书的愿望，78%的孩子喜欢阅读小说类书籍，15%的孩子喜欢诗歌、散文类书籍。但现在孩子手中的“课外书”，79%都是考试类书籍。学生的“课外书危机”，从某种意义上说，造成了语言文化水平的下降。“情感和价值”教育功能的弱化，导致了传统经典文化和人文精神的缺失，这种现象值得我们深刻反思。
二、重拾传统经典文化
人文素养来源于传统经典文化。现今的语文教育，从某种意义上说，就是对作品的肢解，对语法、词汇和结构等因素进行机械僵化教育的一种技术，很难给学生带来思想陶冶和人文关怀。人的一生应该重点读好几本书，尤其是经典原著，从中获取我们民族的文化素养。而读书又有“谋生”与“谋心”之分，前者即“学以致用”，后者则是“心有所安”。如果我们的学生不能“心有所安”，他们又如何能获得自己需要的审美素养？
传统文化在励志诲人方面有着高深的见解。“士不可以不弘毅，任重而道远”是帮助人树立崇高理想；“穷而弥坚”锤炼人的坚强意志；“明德知耻，尚礼守信”规范人的道德操守；“己所不欲，勿施于人”“兼济天下”表达了合理的处世原则；“学不可以已”更与现代“终生学习”的理念不谋而合；“修身，齐家，治国，平天下”要求每个人对家庭负责，对国家和民族负责，对看不见、摸不着的社会风气负责。正是这些优秀的文化因子，建构着现代人的精神素质和人格理想。政治理念如儒家所倡导的德治，道家所追求的人与自然和谐的哲学思维，法家所主张的“信赏必罚”管理方略，墨家所宣扬的“兼爱交利”精神，等等，超越时空而亘古常青。
三、对策与方法
中华经典文化源遠流长，博大精深，是中华民族优秀传统文化的典范之作，具有修身养性的功能。本课题研究的主要内容就是要通过有选择性地诵读中华文化经典，在潜移默化中进行十项人格教育，从而达到继承中华文化传统，培养民族精神，培养健康人格，提高人文素养的目的。并促使学生良好行为习惯和文明礼仪的养成，以及整体文化素养的提高。
1.诵读文化经典，开展微笑教育、自信教育、自立教育、自律教育、自强教育，探讨培养学生自信、自主、自强、自爱、乐观的健康的方式、方法。
2.诵读文化经典，开展诚信教育、宽容教育、认错教育、危机教育、创新教育，探讨培养学生诚挚、守信，热忱、善良，谦慎、自省，坚韧、勇敢，创新、进取的方式、方法。
3.在中华文化经典中遴选出适合学生人文素养培养，特别是与十项人格教育相关的经典内容，有侧重地组织诵读与实践，总结出运用这些经典内容实施人格教育的教学方案（文案）。
4.通过开展经典诵读活动，探讨学生在诵读文化经典过程中对中华优秀文化的认知与情感发展，研究中华优秀传统文化修身养性功能的最佳转化途径。
5.研究用中华优秀传统文化培养学生人文素养的内容、实施方案与组织过程、评价体系。