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摘 要：为提高初中数学教学质量，各教学部门积极创新教学方式，促进教学水平的提升。在此背景下，翻转课堂教学模式的应用取得良好的教学成效。本文即对初中数学教学中翻转课堂的应用策略及具体应用方式进行探析。
关键词：初中;数学;翻转课堂;教学模式
翻转课堂将微课与合作教学等方式进行有效整合，通过提升学生对数学的自主学习能力，推动数学教学水平的提升。这种教学模式从多方面对传统的数学教学进行创新，并促进数学教学系统化的发展，提升了教学质量与水平。
一、 翻转课堂在初中数学教学中应用策略
（一） 调整教学模式
首先，翻转课堂改变了传统数学教学的目标。传统模式下的教学目标在于加深学生对知识的记忆，新的教学目标在于提高学生对知识的理解。这两种教学目标对教学方式及学生的学习兴趣、继续学习的能力等具有极大影响。其次，改变了传统初中数学教学方式。传统教学模式下，教师在教学过程中主要采用口述方式，对数学概念等知识内容进行讲解。这种教学方式下，学生对知识的自主理解较少，降低学生学习兴趣并影响学习成效。翻转课堂则以学生的学习兴趣与能力培养为主，研究各种有效的教学方法，如微课教学法、分组合作教學法、探究教学法等。通过提高学生实际学习能力，促进数学教学水平进步。
（二） 培养学生自主学习的能力
翻转课堂模式的应用有效地培养了学生的自主学习能力，促进学生综合学习水平的提高。首先，摒弃了传统教师对知识长篇讲解的教学方法，引导学生对知识进行自主学习与探究。通过对微课内容的学习及与同学对相关内容的探讨研究，学生可对知识有着充分的理解与认识，并明确自身对知识理解不足之处，这样在教师讲解的过程中可明确学习方向。在整个过程中学生会形成自己的学习思路，培养自己的逻辑思维，促进自身学习能力提升。
（三） 创建和谐课堂
翻转课堂下教师在课堂中的重要作用有所改变，主要是对学生的学习思维进行有效引导。同时，采用探讨式教学方法，可增加与师生之间的沟通交流，促进师生间情感的增进。通过增强师生情感，可促使课堂教学氛围更加和谐，利于提高学生在课堂上的活跃度，提高课堂教学效率与水平。
二、 翻转课堂在初中数学教学中具体应用方式
这一教学模式在经济发达地域的数学教学中已有应用，并取得了良好效果。通过对一元二次方程讲解过程分析，研究翻转课堂模式在初中数学教学中的具体应用方式。
（一） 自学环节设计
利用先进的教学设备为学生提供微课视频学习资源。教师可以自己录制相关内容，也可利用丰富的网络学习资源下载相应的微课教学视频。对于重点难点知识的讲解，教师应自己录制视频。这是因为学生对自己教师教学风格的适应，可保证学生更好的学习微课视频内容。如在一元二次方程教学中，教师自己利用教学设备录制微课视频。先对一元二次方程的概念等相关内容进行简单分析，然后设置具有典型性的一元二次方程习题，讲解利用求根公式解答一元二次方程的技巧。最后，预留一元二次方程练习题，并让学生探讨一元二次方程的配方法与求根公式解答法各自的优点与弊端。
其次，学生对微课视频内容进行研究学习。学习老师讲解的求根公式解题法，并运用公式进行实际操作训练。熟练掌握这一解题技巧，明确自己对视频内容不理解的地方。与同学共同探讨两种解题方法的优势与劣势，要有自己的观点并可对其进行详细分析。
（二） 教学环节设计
在教学环节，教师要对学生进行与微课视频内容相符的提问，了解学生对知识的理解与掌握情况，明确学生在自主学习阶段出现了哪些问题。然后教师对相应知识进行概括、梳理，同时解答学生的疑问，使学生的学习思路更加畅通。利用相应的练习题，测试学生对知识的学习掌握情况。最后，与学生一起探讨视频中的相应问题。
如在一元二次方程教学中，教师要对视频中讲解的相关知识进行提问，如一元二次方程的概念、求根公式的形式及构成内容等。根据学生的回答掌握学生对该教学内容的理解情况，同时了解学生对求根公式解答法的各种疑问。然后教师对一元二次方程及求根公式等知识进行梳理，重点解决学生自主学习时普遍出现的问题。利用练习题对学生进行加强训练，并解决学生存在的个别问题。在最后，与学生一起探讨配方法与求根公式法的优劣之处，使学生寻找适合自己的解题方法。
（三） 课后评价
由学生对学习效果及同学表现进行评价，培养学生的分析能力。然后由教师对教学活动整体效果进行评价，对学生的表现进行点评。教师要保证评价的客观性，以掌握学生的实际学习情况与教学效果，并及时发现、改正教学中仍存在的不足之处，促进数学教学质量的进一步提高。
三、 结论
翻转课堂教学模式在初中数学教学中应用，有效地提高学生自主学习能力与逻辑思维能力。同时，促进了初中数学教学水平的提升，为教学改革提供了良好的发展方向。但其对教学设备与教师管控课堂能力的要求极高，这也是限制其推广应用的重要原因，教育部门必须对此问题进行及时、有效地解决。
参考文献：
[1]刘国升.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].科技风，2018（13）：24.
[2]杜满良.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[J].读与写，2017（3）：70.
作者简介：
彭文，贵州省安顺市，贵州省安顺市实验学校。
关键词：初中;数学;翻转课堂;教学模式
翻转课堂将微课与合作教学等方式进行有效整合，通过提升学生对数学的自主学习能力，推动数学教学水平的提升。这种教学模式从多方面对传统的数学教学进行创新，并促进数学教学系统化的发展，提升了教学质量与水平。
一、 翻转课堂在初中数学教学中应用策略
（一） 调整教学模式
首先，翻转课堂改变了传统数学教学的目标。传统模式下的教学目标在于加深学生对知识的记忆，新的教学目标在于提高学生对知识的理解。这两种教学目标对教学方式及学生的学习兴趣、继续学习的能力等具有极大影响。其次，改变了传统初中数学教学方式。传统教学模式下，教师在教学过程中主要采用口述方式，对数学概念等知识内容进行讲解。这种教学方式下，学生对知识的自主理解较少，降低学生学习兴趣并影响学习成效。翻转课堂则以学生的学习兴趣与能力培养为主，研究各种有效的教学方法，如微课教学法、分组合作教學法、探究教学法等。通过提高学生实际学习能力，促进数学教学水平进步。
（二） 培养学生自主学习的能力
翻转课堂模式的应用有效地培养了学生的自主学习能力，促进学生综合学习水平的提高。首先，摒弃了传统教师对知识长篇讲解的教学方法，引导学生对知识进行自主学习与探究。通过对微课内容的学习及与同学对相关内容的探讨研究，学生可对知识有着充分的理解与认识，并明确自身对知识理解不足之处，这样在教师讲解的过程中可明确学习方向。在整个过程中学生会形成自己的学习思路，培养自己的逻辑思维，促进自身学习能力提升。
（三） 创建和谐课堂
翻转课堂下教师在课堂中的重要作用有所改变，主要是对学生的学习思维进行有效引导。同时，采用探讨式教学方法，可增加与师生之间的沟通交流，促进师生间情感的增进。通过增强师生情感，可促使课堂教学氛围更加和谐，利于提高学生在课堂上的活跃度，提高课堂教学效率与水平。
二、 翻转课堂在初中数学教学中具体应用方式
这一教学模式在经济发达地域的数学教学中已有应用，并取得了良好效果。通过对一元二次方程讲解过程分析，研究翻转课堂模式在初中数学教学中的具体应用方式。
（一） 自学环节设计
利用先进的教学设备为学生提供微课视频学习资源。教师可以自己录制相关内容，也可利用丰富的网络学习资源下载相应的微课教学视频。对于重点难点知识的讲解，教师应自己录制视频。这是因为学生对自己教师教学风格的适应，可保证学生更好的学习微课视频内容。如在一元二次方程教学中，教师自己利用教学设备录制微课视频。先对一元二次方程的概念等相关内容进行简单分析，然后设置具有典型性的一元二次方程习题，讲解利用求根公式解答一元二次方程的技巧。最后，预留一元二次方程练习题，并让学生探讨一元二次方程的配方法与求根公式解答法各自的优点与弊端。
其次，学生对微课视频内容进行研究学习。学习老师讲解的求根公式解题法，并运用公式进行实际操作训练。熟练掌握这一解题技巧，明确自己对视频内容不理解的地方。与同学共同探讨两种解题方法的优势与劣势，要有自己的观点并可对其进行详细分析。
（二） 教学环节设计
在教学环节，教师要对学生进行与微课视频内容相符的提问，了解学生对知识的理解与掌握情况，明确学生在自主学习阶段出现了哪些问题。然后教师对相应知识进行概括、梳理，同时解答学生的疑问，使学生的学习思路更加畅通。利用相应的练习题，测试学生对知识的学习掌握情况。最后，与学生一起探讨视频中的相应问题。
如在一元二次方程教学中，教师要对视频中讲解的相关知识进行提问，如一元二次方程的概念、求根公式的形式及构成内容等。根据学生的回答掌握学生对该教学内容的理解情况，同时了解学生对求根公式解答法的各种疑问。然后教师对一元二次方程及求根公式等知识进行梳理，重点解决学生自主学习时普遍出现的问题。利用练习题对学生进行加强训练，并解决学生存在的个别问题。在最后，与学生一起探讨配方法与求根公式法的优劣之处，使学生寻找适合自己的解题方法。
（三） 课后评价
由学生对学习效果及同学表现进行评价，培养学生的分析能力。然后由教师对教学活动整体效果进行评价，对学生的表现进行点评。教师要保证评价的客观性，以掌握学生的实际学习情况与教学效果，并及时发现、改正教学中仍存在的不足之处，促进数学教学质量的进一步提高。
三、 结论
翻转课堂教学模式在初中数学教学中应用，有效地提高学生自主学习能力与逻辑思维能力。同时，促进了初中数学教学水平的提升，为教学改革提供了良好的发展方向。但其对教学设备与教师管控课堂能力的要求极高，这也是限制其推广应用的重要原因，教育部门必须对此问题进行及时、有效地解决。
参考文献：
[1]刘国升.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].科技风，2018（13）：24.
[2]杜满良.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[J].读与写，2017（3）：70.
作者简介：
彭文，贵州省安顺市，贵州省安顺市实验学校。