论文部分内容阅读
摘 要： 让学生从“口头语言”过渡到“书面语言”，这中间有一道门槛，要跨过这道门槛，并不是一件容易的事。在作文起步的阶段，重要的是培养学生的写作兴趣，让学生乐意写，有兴趣写。这样，可减轻学生对习作的思想负担和心理压力，也符合儿童语言的发展规律。那么，如何帮助学生跨过这道门槛，为小学中、高年级的习作训练打好基础呢？本文从培养兴趣，使学生乐写；注重引导，使学生会写；及时表扬，让学生体验成功的快乐等方面进行阐述。
关键词： 低年级 写话教学 培养兴趣 注重引导 及时表扬
新课标在小学第一学段（1～2年级）“写话”教学目标中强调：“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来，鼓励引导写自己的话，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，能完成口头语向书面语的转换即可。
在一二年级设计“写话”的目的，就是让学生能从“说话”过渡到“作文”，从“口头语言”过渡到“书面语言”，这中间有一道门槛，要跨过这道门槛，并不是一件容易的事。
在作文起步的阶段，重要的是培养学生的写作兴趣，让学生乐意写，有兴趣写。这样，可减轻学生对习作的思想负担和心理压力，也符合学生语言的发展规律。
如何培养一二年级学生的写话兴趣，完成从“说话”到“作文”的过渡呢？我认为在教学中可以采用以下教学策略，帮助学生跨过这道门槛，为小学中、高年级的习作训练打好基础。
一、培养兴趣，使学生乐写
写话一直是令广大老师和学生头疼的事，其主要原因是学生对写话没有兴趣，所以新课标把“兴趣”放在了第一位。在教学中可以用以下方式培养学生的写话兴趣。
1.在活动中，体验写话乐趣。
玩是儿童的天性，在活动中，学生能享受到快乐，在快乐中，能激活思维，促使学生乐意把活动的体验用语言表达出来。如在“三八妇女节”时，安排学生回家为妈妈或奶奶做一些力所能及的事，并说说妈妈或奶奶的表现及自己的感受。在班级里，教师可以安排几个小记者在班上进行采访，并让大家把小记者采访的内容记录下来。学生对于这次活动，有亲身体验，写起来，也就轻松快乐。
2.画一画，画出自己的真情实感。
选择一个主题的内容，让学生画画，也可以包括学生自制的剪贴画、拼图、绘画等，这些图像可强烈刺激学生的视觉和听觉器官，唤起他们的生活体验，让他们想说、乐说、有话可说。如口语交际课《介绍家乡的景物》，就可以让学生画一画自己的家乡，再向大家介绍自己所画的家乡景物，并把它写下来。这是学生自己生活中的事物，自己的观察所见，自己的真情实感，写起来自然会感到无比快乐。
3.演一演，激活思维，激起情感。
低年级有的课文富有童趣，可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激发、情感被激起时，就可以趁势引导学生进行写话训练。如在学习口语交际《推销购物活动》时，学生可以把自己带来的物品作为将要推销的产品，自然而然地进入交流角色。在交流过程中，学生就很乐于把自己带来的物品介绍给大家，最后把关于自己物品的介绍，用名片形式写下来。这样的设计，就极大地调动了学生的积极性。
4.指导观察，让学生有话可写。
“不会观察，就不会写作文”。因为只有学生细心地、有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量素材。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但缺乏观察力，不会观察。因此，教师要创造条件，指导学生观察，让学生走进生活，走进自然。例如《找春天》这个主题，教师可以带领学生走进大自然，在现实生活中感受春天的气息。春天是美丽的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子们一下投入大自然的怀抱。孩子们看到小草探出小脑袋，五颜六色的野花张开笑脸，树上长出新芽，蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了……这些都是学生写话的“源头活水”，有这样的亲身体会，学生也就言之有物，不再担心无话可说，无话可写了。
二、注重引导，使学生会写。
在日常生活中，经常可以看到这样的情况：有的孩子能说会道，说得很好，但到了写的时候，就绞尽脑汁，无从下笔。这是为什么呢？这里面有一个重要的原因就是，学生平时“说”的实践经验比较多，而“写”的却很少，没有多练笔的实践经验，“写”下来自然费力。因此，在写的时候，要让学生先说后写，先想想要怎样有条理地“说”，做好口头作文，并引导学生把“说”和“写”联系起来，再把说的内容，有条理地“写”下来。通过这样的说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生真正实现人们常说的“我手写我心”。
三、及时表扬，让学生体验成功的快乐。
让学生体验成功，激发写话热情，将会为学生的写作水平推波助澜。所以，教师可以搭建一个让学生体验成功的平台，激发他们的写作热情。
1.讲评是学生提高作文水平的途径。
教师要及时抓住学生写话过程中的闪光点，看到学生的进步之处，及时给予表扬，让学生看到自己的进步，认识到“作文并不可怕”，扫除学生惧怕写作的阴影。例如，每次批改学生写话习作时，可以把学生在写话过程中的精彩内容收集起来，或印发给学生，或抄写在黑板上，让大家都看看，“他人的精彩在哪里？”“为什么是闪光点？”“用了那些好方法？”“我可以从中学到什么？”
2.开展写话竞赛、展评等活动，创造更多展示机会。
针对不同层次学生，开展多种形式活动。例如，班级板报中设置作文角，手抄报，学校广播电台的投稿，等等，让作文能力不足的学生也有展示自己的平台，获得成功的喜悦。
总之，在写话教学中，营造轻松和谐的教学氛围，强调写话与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，鼓励想象和思考，鼓励有创意的表达，激发学生的练笔兴趣，养成留心观察事物的习惯，带学生走进生活，体验生活的乐趣，真正实现“我手写我心”。
参考文献：
[1]刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010，5.
[2]刘本武.小学语文课程与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2013.8.
[3]刘文静.小学语文教学的细节及案例[M].东北师范大学出版社，2010，6.
[4]倪文锦.语文新课程教学法（小学）[M].高等教育出版社，2010，11.
关键词： 低年级 写话教学 培养兴趣 注重引导 及时表扬
新课标在小学第一学段（1～2年级）“写话”教学目标中强调：“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来，鼓励引导写自己的话，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，能完成口头语向书面语的转换即可。
在一二年级设计“写话”的目的，就是让学生能从“说话”过渡到“作文”，从“口头语言”过渡到“书面语言”，这中间有一道门槛，要跨过这道门槛，并不是一件容易的事。
在作文起步的阶段，重要的是培养学生的写作兴趣，让学生乐意写，有兴趣写。这样，可减轻学生对习作的思想负担和心理压力，也符合学生语言的发展规律。
如何培养一二年级学生的写话兴趣，完成从“说话”到“作文”的过渡呢？我认为在教学中可以采用以下教学策略，帮助学生跨过这道门槛，为小学中、高年级的习作训练打好基础。
一、培养兴趣，使学生乐写
写话一直是令广大老师和学生头疼的事，其主要原因是学生对写话没有兴趣，所以新课标把“兴趣”放在了第一位。在教学中可以用以下方式培养学生的写话兴趣。
1.在活动中，体验写话乐趣。
玩是儿童的天性，在活动中，学生能享受到快乐，在快乐中，能激活思维，促使学生乐意把活动的体验用语言表达出来。如在“三八妇女节”时，安排学生回家为妈妈或奶奶做一些力所能及的事，并说说妈妈或奶奶的表现及自己的感受。在班级里，教师可以安排几个小记者在班上进行采访，并让大家把小记者采访的内容记录下来。学生对于这次活动，有亲身体验，写起来，也就轻松快乐。
2.画一画，画出自己的真情实感。
选择一个主题的内容，让学生画画，也可以包括学生自制的剪贴画、拼图、绘画等，这些图像可强烈刺激学生的视觉和听觉器官，唤起他们的生活体验，让他们想说、乐说、有话可说。如口语交际课《介绍家乡的景物》，就可以让学生画一画自己的家乡，再向大家介绍自己所画的家乡景物，并把它写下来。这是学生自己生活中的事物，自己的观察所见，自己的真情实感，写起来自然会感到无比快乐。
3.演一演，激活思维，激起情感。
低年级有的课文富有童趣，可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激发、情感被激起时，就可以趁势引导学生进行写话训练。如在学习口语交际《推销购物活动》时，学生可以把自己带来的物品作为将要推销的产品，自然而然地进入交流角色。在交流过程中，学生就很乐于把自己带来的物品介绍给大家，最后把关于自己物品的介绍，用名片形式写下来。这样的设计，就极大地调动了学生的积极性。
4.指导观察，让学生有话可写。
“不会观察，就不会写作文”。因为只有学生细心地、有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量素材。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但缺乏观察力，不会观察。因此，教师要创造条件，指导学生观察，让学生走进生活，走进自然。例如《找春天》这个主题，教师可以带领学生走进大自然，在现实生活中感受春天的气息。春天是美丽的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子们一下投入大自然的怀抱。孩子们看到小草探出小脑袋，五颜六色的野花张开笑脸，树上长出新芽，蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了……这些都是学生写话的“源头活水”，有这样的亲身体会，学生也就言之有物，不再担心无话可说，无话可写了。
二、注重引导，使学生会写。
在日常生活中，经常可以看到这样的情况：有的孩子能说会道，说得很好，但到了写的时候，就绞尽脑汁，无从下笔。这是为什么呢？这里面有一个重要的原因就是，学生平时“说”的实践经验比较多，而“写”的却很少，没有多练笔的实践经验，“写”下来自然费力。因此，在写的时候，要让学生先说后写，先想想要怎样有条理地“说”，做好口头作文，并引导学生把“说”和“写”联系起来，再把说的内容，有条理地“写”下来。通过这样的说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生真正实现人们常说的“我手写我心”。
三、及时表扬，让学生体验成功的快乐。
让学生体验成功，激发写话热情，将会为学生的写作水平推波助澜。所以，教师可以搭建一个让学生体验成功的平台，激发他们的写作热情。
1.讲评是学生提高作文水平的途径。
教师要及时抓住学生写话过程中的闪光点，看到学生的进步之处，及时给予表扬，让学生看到自己的进步，认识到“作文并不可怕”，扫除学生惧怕写作的阴影。例如，每次批改学生写话习作时，可以把学生在写话过程中的精彩内容收集起来，或印发给学生，或抄写在黑板上，让大家都看看，“他人的精彩在哪里？”“为什么是闪光点？”“用了那些好方法？”“我可以从中学到什么？”
2.开展写话竞赛、展评等活动，创造更多展示机会。
针对不同层次学生，开展多种形式活动。例如，班级板报中设置作文角，手抄报，学校广播电台的投稿，等等，让作文能力不足的学生也有展示自己的平台，获得成功的喜悦。
总之，在写话教学中，营造轻松和谐的教学氛围，强调写话与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，鼓励想象和思考，鼓励有创意的表达，激发学生的练笔兴趣，养成留心观察事物的习惯，带学生走进生活，体验生活的乐趣，真正实现“我手写我心”。
参考文献：
[1]刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010，5.
[2]刘本武.小学语文课程与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2013.8.
[3]刘文静.小学语文教学的细节及案例[M].东北师范大学出版社，2010，6.
[4]倪文锦.语文新课程教学法（小学）[M].高等教育出版社，2010，11.