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【摘 要】 在新课程标准理念的指导下，初中英语课堂教学模式也发生了相应的变化。课堂提问作为英语课堂教学组成的一部分，在实现教育目标中起着重要的作用，提问过程也贯彻了新课标“以学生为主体，发挥教师主导作用”的理念。本文旨在探讨初中英语课堂提问出现的问题以及应对措施，以助于在教学实践中更好地贯彻新课程标准的理念，提高教学水平，实现教学目标。
【关键词】 初中英语课堂 问题 应对措施
初中英语作为新课标要求的必修科目，在教学中有重要的地位。课堂提问作为教学过程的组成部分，对教学的效果有着重要的作用，在新课程标准理念的指导下，课堂提问也出现了新的变化，更多的要求提问的方式具有艺术性、实际价值、以及覆盖对象的全面性，发挥教师的主导作用，进而体现学生在课堂中的主体地位，更好地完成教学任务和实现教学目标。
一、初中英语课堂提问简析
在英语课堂教学中的提问具有全面性、适度性、适时性、启发性、激励性及灵活性等特点。提问可以作为一个桥梁沟通学生和教师之间的交流，在交流的过程中获得及时、有效的反馈信息，进而改进教学计划等，使得教学任务更好地完成。培养学生积极思考的学习习惯，让学生真正参与到学习中来，提高学习的积极性和兴趣，激发学生的思维活动，培养独立思考的能力。总之初中英语课堂提问不仅提升了学生独立思考、表达、交流的能力，同时合理有效的提问促进了教学过程的顺利进行，能够保证教学目标的实现、教学任务的完成。
二、初中英语课堂教学提问的若干问题分析
针对初中英语课堂提问的理论研究已经形成了完整的理论体系，而在实践中依然处于初级阶段，出现很多的问题需要解决，在提问中主要出现以下几个问题：
2.1问题过于死板
在实践中，教师的提问过于“本本主义”，没有创新意识，在提问的过程中很难提起学生的积极性，课堂上的互动过程不能够有效的进行。例如，在一个单元的学习中，教师的提问全部是：What’s your mother like？ What’s your sister like？问题的提问很单调乏味，会引起学生的腻烦，降低课堂教学的效率。
2.2问题难易度偏颇
问题的提问过于偏颇，不符合学生英语表达的水平。过于简单的问题，很难调动学生的思维积极性，起不到培养思维能力，体现不了提问的真正价值。提问的问题难度过高则会让学生产生迷茫，使问题没有价值。
2.3提问方式过于单调
传统的教学模式中，教师掌控着课堂的主动权，总是教师单一的提问，指定学生回答，或者在回答的过程中过于注重回答的结果而采取惩罚措施，问题的内容过于封闭、问题的答案单一，加重学生的心理负担，不利于学生在自由的环境思考，使得提问这一途径适得其反。
三、初中英语课堂提问问题的应对策略
出现这一系列问题需要有相对应的措施来解决，在教学实践中总结出以下几点应对措施：
3.1问题应该接近生活，以激发学生的兴趣
在提问的过程中要考虑学生的知识积累的水平，表达能力，提出相应的问题。提问的问题应该接近生活实践，让学生有内容可以表达。例如在Natural Disaster这一单元的教学中，可以提这样的一个问题：What caused the natural disaster？这样的问题答案比较多，学生对这一问题也有一定的知识储备，可以提高学生的积极性，通过回答来培养用英语表达的能力。
3.2问题的难易度适中，体现提问的价值
提问要适度，过难或者过于容易都不能达到预期的目标。例如在Unit 5 Do you have a soccer？一文中，练习询问对方是否拥有某物时，教师单纯的提问Do you have ...？让学生回答yes no这样的提问过于简单，根本没有什么实际的价值。在Natural Disaster这一单元中，教师提问what is the relation between natural disaster and policy？由于学生对政治的关注度并不高，这样的问题就会让学生很无助，这样的提问就是失败的。因此，在提问的过程中，教师要站在学生的角度去设置问题，提出学生能够接受的问题，这样才能够调动思考的积极性，做到师生之间的互动，进而体现提问的价值。
3.3提问方式应具有艺术性
做到艺术性即有创新的元素，这样能够提高学生的兴趣，让每个学生都积极地参与到师生问答的互动中来，发挥提问的价值。例如在Unit 4 where is my backpack？ 这一单元中，为了使学生能够学会用方位介词in on under behind 的表达，提高学生的参与积极性，可以将学生分为几个小组，进行猜谜比赛，将物品放到不同的地方由对方猜测，让学生在趣味中学会运用和表达。
四、结束语
在新课标理念下，在对初中英语课堂提问问题的研究理论的指导下注重实践，在实践中积累经验，使得提问的问题更具有价值性，让师生之间通过提问与回答更好地进行交流，使教学过程有效地进行，教学目标更好地实现。
[1] 黄志芳. 初中英语教学课堂提问的艺术探究[J]. 外语教学， 2010（02）.
[2] 傅红珍. 初中英语课堂“提问”有效性的策略探究[J]. 教海探航，2010（07）.
[3] 拉毛昔. 初中英语课堂的提问艺术[J]. 象牙塔内， 2009（02）.
[4] 赵福. 浅谈课堂师生有效互动的提问艺术[J]. 学科探究， 2008（11）.
【关键词】 初中英语课堂 问题 应对措施
初中英语作为新课标要求的必修科目，在教学中有重要的地位。课堂提问作为教学过程的组成部分，对教学的效果有着重要的作用，在新课程标准理念的指导下，课堂提问也出现了新的变化，更多的要求提问的方式具有艺术性、实际价值、以及覆盖对象的全面性，发挥教师的主导作用，进而体现学生在课堂中的主体地位，更好地完成教学任务和实现教学目标。
一、初中英语课堂提问简析
在英语课堂教学中的提问具有全面性、适度性、适时性、启发性、激励性及灵活性等特点。提问可以作为一个桥梁沟通学生和教师之间的交流，在交流的过程中获得及时、有效的反馈信息，进而改进教学计划等，使得教学任务更好地完成。培养学生积极思考的学习习惯，让学生真正参与到学习中来，提高学习的积极性和兴趣，激发学生的思维活动，培养独立思考的能力。总之初中英语课堂提问不仅提升了学生独立思考、表达、交流的能力，同时合理有效的提问促进了教学过程的顺利进行，能够保证教学目标的实现、教学任务的完成。
二、初中英语课堂教学提问的若干问题分析
针对初中英语课堂提问的理论研究已经形成了完整的理论体系，而在实践中依然处于初级阶段，出现很多的问题需要解决，在提问中主要出现以下几个问题：
2.1问题过于死板
在实践中，教师的提问过于“本本主义”，没有创新意识，在提问的过程中很难提起学生的积极性，课堂上的互动过程不能够有效的进行。例如，在一个单元的学习中，教师的提问全部是：What’s your mother like？ What’s your sister like？问题的提问很单调乏味，会引起学生的腻烦，降低课堂教学的效率。
2.2问题难易度偏颇
问题的提问过于偏颇，不符合学生英语表达的水平。过于简单的问题，很难调动学生的思维积极性，起不到培养思维能力，体现不了提问的真正价值。提问的问题难度过高则会让学生产生迷茫，使问题没有价值。
2.3提问方式过于单调
传统的教学模式中，教师掌控着课堂的主动权，总是教师单一的提问，指定学生回答，或者在回答的过程中过于注重回答的结果而采取惩罚措施，问题的内容过于封闭、问题的答案单一，加重学生的心理负担，不利于学生在自由的环境思考，使得提问这一途径适得其反。
三、初中英语课堂提问问题的应对策略
出现这一系列问题需要有相对应的措施来解决，在教学实践中总结出以下几点应对措施：
3.1问题应该接近生活，以激发学生的兴趣
在提问的过程中要考虑学生的知识积累的水平，表达能力，提出相应的问题。提问的问题应该接近生活实践，让学生有内容可以表达。例如在Natural Disaster这一单元的教学中，可以提这样的一个问题：What caused the natural disaster？这样的问题答案比较多，学生对这一问题也有一定的知识储备，可以提高学生的积极性，通过回答来培养用英语表达的能力。
3.2问题的难易度适中，体现提问的价值
提问要适度，过难或者过于容易都不能达到预期的目标。例如在Unit 5 Do you have a soccer？一文中，练习询问对方是否拥有某物时，教师单纯的提问Do you have ...？让学生回答yes no这样的提问过于简单，根本没有什么实际的价值。在Natural Disaster这一单元中，教师提问what is the relation between natural disaster and policy？由于学生对政治的关注度并不高，这样的问题就会让学生很无助，这样的提问就是失败的。因此，在提问的过程中，教师要站在学生的角度去设置问题，提出学生能够接受的问题，这样才能够调动思考的积极性，做到师生之间的互动，进而体现提问的价值。
3.3提问方式应具有艺术性
做到艺术性即有创新的元素，这样能够提高学生的兴趣，让每个学生都积极地参与到师生问答的互动中来，发挥提问的价值。例如在Unit 4 where is my backpack？ 这一单元中，为了使学生能够学会用方位介词in on under behind 的表达，提高学生的参与积极性，可以将学生分为几个小组，进行猜谜比赛，将物品放到不同的地方由对方猜测，让学生在趣味中学会运用和表达。
四、结束语
在新课标理念下，在对初中英语课堂提问问题的研究理论的指导下注重实践，在实践中积累经验，使得提问的问题更具有价值性，让师生之间通过提问与回答更好地进行交流，使教学过程有效地进行，教学目标更好地实现。
[1] 黄志芳. 初中英语教学课堂提问的艺术探究[J]. 外语教学， 2010（02）.
[2] 傅红珍. 初中英语课堂“提问”有效性的策略探究[J]. 教海探航，2010（07）.
[3] 拉毛昔. 初中英语课堂的提问艺术[J]. 象牙塔内， 2009（02）.
[4] 赵福. 浅谈课堂师生有效互动的提问艺术[J]. 学科探究， 2008（11）.