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[摘 要]一直以来，在教育者的心中，学生仅仅是教育的对象，很少人能认识到学生还是丰富的、鲜活的教学资源。教师只有把过去以教为主的教育方式转变为主要依靠学生的学，才能真正实现“先学后教、少教多学、因学定教”的教学目标。
[关键词]学历单；把脉学情；因学定教；分层学习
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0067-01
“学历单”是教师将一定时期的学习内容进行整合，并以任务的形式呈现给学生。从整体而言，学历单打破了课时的限制，打通了课内外的衔接，把学生的学习看作一个完整的过程。实施“学历单”教学就是实现“先学后教、少教多学、因学定教”这一教学目标的有力保障。
一、学历单教学让先学后教成为可能
先学后教是对传统课堂的先教后学的一个历史性的改革和突破。它使课堂教学重心前移，暴露学生的问题、疑难或矛盾，使教师的课堂教学更有目的性和针对性，有效调动学生学习的主观能动性，最大限度提高课堂教学效率和学生的学习能力。例如，教学“平行四边形的面积”时，教师设计了学历单：
1.看教材第7页中的例1，思考后面的问题，并和你的小伙伴交流。
2.看教材第7页中的例2，思考后面的问题。然后尝试完成第11页的第1题。
有了学历单的指引，学生在课前就能借助教材或学历单中资源包的相关内容先行自学。在课堂上，学生4人一组上台汇报自学得出的平行四边形的转化过程，有的学生是沿平行四边形的高剪出一个直角三角形后通过平移的方法拼成一个长方形，有的学生是沿平行四边形的高剪出一个直角梯形后也通过平移的方法拼成一个长方形。学生边操作边讲解，思维在共学的过程中得到了拓展和提升，直观地感受到了转化后的长方形和原来平行四边形之间的联系：长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，转化后的长方形的面积和原来平行四边形的面积相同，但转化后的长方形的周长变小了。在教学过程中，教师借助学历单调动学生主动参与学习的积极性，使学生在一种充分自由的状态下，发挥自己的潜能，达到最佳的学习状态，变“要我学”为“我要学”。
二、学历单教学让少教多学成为可能
生本课堂要求“少教多学”，这意味着教师的教要教在关键处，着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容。例如，教学“四舍五入试商”时，教师设计了学历单：
1.一本书有96页，小云每天看32页，她几天可以看完？你能试着用竖式计算吗？（友情提醒：32接近30，把32看作30来试商。）
2.试一试。192÷39=？（友情提醒：39接近幾十？可以把39看作几十来试商呢？）如果你需要帮助，可以找老师或同学，也可以查看资源包。（计算正确可得3★）
在这个学历单中，当学生遇到困难时，能够借助教师的“友情提醒”进行自学探究，既降低了学习的难度，又激发了学生探索的自信心。教师通过课前批阅学历单就能把脉学情，发现存在的问题，课堂上直接从例题入手，充分利用学生的错误资源进行教学，让会的学生去教不会的学生。学生在同一平台上交流，更易理解和接受新知，教师只是在关键处及时点拨，真正实现“少教多学”的目标。
三、学历单教学让分层教学成为可能
在编制学历单时，教师要基于学生的年龄特征和学业基础，依据学科特点，紧扣学习目标，抓住知识中最关键、最本质和最核心的内容，用最直接的方式教授给学生。同时，还应特别注意分层的要求，让学生可以根据自己的实际情况进行选择。当学习成为一种选择，学生内在的学习动力就被充分激发和调动起来了。例如，教学“认识线段”时，教师出示2个点、3个点、4个点，提问：“如果每两个点之间连一条线段，那么2个点、3个点、4个点之间各可以连多少条线段？”并设计了学历单：
5★连一连、想一想，你发现了什么？
3★连一连，怎样才能不重复、不遗漏？
1★连一连，有困难的可以找同学或老师帮忙。
学历单按星级对不同层次的学生提出了不同的要求，更具选择性和挑战性。学生通过画图操作就可以得出结果，但是在4个点连线时，很容易遗漏连对角上的两条线段，教师可引导学生从1个点出发顺序向另外3个点连线，保证了不重复也不遗漏。接着，教师启发学生思考：“5个点可以连多少条线段？”有了4个点连线的基础，大部分学生连出了10条线段。这时，学生发现了线段条数增加的规律：随着点数的增加，连的线段依次加2、3、4，如果给出6个点，则可以连出15条线段。分层教学取得了意想不到的教学效果，这样的结果也体现了教学分层策略的有效性。
学历单教学让学生明确学习的内容，选择适合自己的学习方式开展自主学习。“我的课堂我做主”，当学生的学习由被动变为主动，当教师从教者变为引导者，学生自然能够得到全面、健康的发展，每一个学生都能成为最出彩的那一个！
（责编 李琪琦）
[关键词]学历单；把脉学情；因学定教；分层学习
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0067-01
“学历单”是教师将一定时期的学习内容进行整合，并以任务的形式呈现给学生。从整体而言，学历单打破了课时的限制，打通了课内外的衔接，把学生的学习看作一个完整的过程。实施“学历单”教学就是实现“先学后教、少教多学、因学定教”这一教学目标的有力保障。
一、学历单教学让先学后教成为可能
先学后教是对传统课堂的先教后学的一个历史性的改革和突破。它使课堂教学重心前移，暴露学生的问题、疑难或矛盾，使教师的课堂教学更有目的性和针对性，有效调动学生学习的主观能动性，最大限度提高课堂教学效率和学生的学习能力。例如，教学“平行四边形的面积”时，教师设计了学历单：
1.看教材第7页中的例1，思考后面的问题，并和你的小伙伴交流。
2.看教材第7页中的例2，思考后面的问题。然后尝试完成第11页的第1题。
有了学历单的指引，学生在课前就能借助教材或学历单中资源包的相关内容先行自学。在课堂上，学生4人一组上台汇报自学得出的平行四边形的转化过程，有的学生是沿平行四边形的高剪出一个直角三角形后通过平移的方法拼成一个长方形，有的学生是沿平行四边形的高剪出一个直角梯形后也通过平移的方法拼成一个长方形。学生边操作边讲解，思维在共学的过程中得到了拓展和提升，直观地感受到了转化后的长方形和原来平行四边形之间的联系：长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，转化后的长方形的面积和原来平行四边形的面积相同，但转化后的长方形的周长变小了。在教学过程中，教师借助学历单调动学生主动参与学习的积极性，使学生在一种充分自由的状态下，发挥自己的潜能，达到最佳的学习状态，变“要我学”为“我要学”。
二、学历单教学让少教多学成为可能
生本课堂要求“少教多学”，这意味着教师的教要教在关键处，着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容。例如，教学“四舍五入试商”时，教师设计了学历单：
1.一本书有96页，小云每天看32页，她几天可以看完？你能试着用竖式计算吗？（友情提醒：32接近30，把32看作30来试商。）
2.试一试。192÷39=？（友情提醒：39接近幾十？可以把39看作几十来试商呢？）如果你需要帮助，可以找老师或同学，也可以查看资源包。（计算正确可得3★）
在这个学历单中，当学生遇到困难时，能够借助教师的“友情提醒”进行自学探究，既降低了学习的难度，又激发了学生探索的自信心。教师通过课前批阅学历单就能把脉学情，发现存在的问题，课堂上直接从例题入手，充分利用学生的错误资源进行教学，让会的学生去教不会的学生。学生在同一平台上交流，更易理解和接受新知，教师只是在关键处及时点拨，真正实现“少教多学”的目标。
三、学历单教学让分层教学成为可能
在编制学历单时，教师要基于学生的年龄特征和学业基础，依据学科特点，紧扣学习目标，抓住知识中最关键、最本质和最核心的内容，用最直接的方式教授给学生。同时，还应特别注意分层的要求，让学生可以根据自己的实际情况进行选择。当学习成为一种选择，学生内在的学习动力就被充分激发和调动起来了。例如，教学“认识线段”时，教师出示2个点、3个点、4个点，提问：“如果每两个点之间连一条线段，那么2个点、3个点、4个点之间各可以连多少条线段？”并设计了学历单：
5★连一连、想一想，你发现了什么？
3★连一连，怎样才能不重复、不遗漏？
1★连一连，有困难的可以找同学或老师帮忙。
学历单按星级对不同层次的学生提出了不同的要求，更具选择性和挑战性。学生通过画图操作就可以得出结果，但是在4个点连线时，很容易遗漏连对角上的两条线段，教师可引导学生从1个点出发顺序向另外3个点连线，保证了不重复也不遗漏。接着，教师启发学生思考：“5个点可以连多少条线段？”有了4个点连线的基础，大部分学生连出了10条线段。这时，学生发现了线段条数增加的规律：随着点数的增加，连的线段依次加2、3、4，如果给出6个点，则可以连出15条线段。分层教学取得了意想不到的教学效果，这样的结果也体现了教学分层策略的有效性。
学历单教学让学生明确学习的内容，选择适合自己的学习方式开展自主学习。“我的课堂我做主”，当学生的学习由被动变为主动，当教师从教者变为引导者，学生自然能够得到全面、健康的发展，每一个学生都能成为最出彩的那一个！
（责编 李琪琦）