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一、要富有准确性
历史教师的课堂教学语言要力求做到表达科学简炼、清晰、不能使学生心存疑虑，出现费解甚至误解散。这是对历史教学工作者首要的、也是最起码的要求。
有些历史地点、人名和称呼，已不等同于现在常用读音。如鸭绿(lu)江、会(kuai)稽山；陆贾(gu)、苻(pu)坚；可汗(ke hdm)、单(chdn)于等。凡此种种，教师在教学中就应按其特殊读音进行，使历史课堂教学规范严谨，并富有“历史”韵味。
概念表达要准确，不得含糊其辞，似是而非。如：“宦官”和“太监”就不能混为一谈。再如第一次世界大战不能说发生在20世纪“一十”年代。一般来说，一个世纪的头十几年不包含在某十年代中，某世纪某十年代，只能是从二十年代说起。
用语精炼、言简意赅，也是教学语言严密科学的一种体现。恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解，就能牢牢记住，变成口语，这是冗长的论述绝对做不到的。”把秦末农民起义暴发的原因表达为：税重、役多、法酷。把“五四”运动取得初步胜利归纳为：释捕、免职、拒签。这样既激发了学生思维，又增强学生记忆效果。
二、要富有启发性
教材文字是书面语言，即视角语言。学生预习、复习可以以教材为依据，对学习内容进行反复感知。而课堂教学语言则是通过听觉来感知的，难以重复进行。这样必然要求教学语言不能是教材文字的翻版。孔子说：“不愤不肩，不悱不发。”因此，教师要以“启发性”为出发点，把不利于学生掌握的一些深奥的段落通俗化，把较复杂的句子简单化，把抽象的文字口语化。如果教师在课堂教学中照本宣科，必然使学生兴趣索然。深入浅山、循循善诱地表达教学内容，是历史教师必须遵循的基本原则。
启发性的提问、设问、反问能给学生究根问底的思维动力。因为思维往往是从问题开始的，学生脑子里有了问题，就会产生解决问题的愿望与渴求。如在学习英国工业革命时，教师可向学生提出这样的问题：为什么工业革命首先发生在英国？你怎样理解工业革命?工业革命过程中各部门怎样互相促进？工业革命产生了什么影响？哪些影响是积极的？哪些是消极度的？这些提问虽类似平时口头语，然而其启发性却在乎以悬念触动学生思维，使学生进入“角色”，以饱满、积极度的情绪投身于学习。
三、要富有趣味性
好奇是人的天赋，兴趣是最好的老师。教师要善于通过教学语言的感染力来引发学生学习兴趣。
1、引用诗词歌谣增强学生对教材的理解。如谈到士族制度消亡，引用“旧时王谢堂前燕，飞人寻常百姓家”(刘禹锡《乌衣巷》)；讲到俄国1861年改革不彻底性时引入“世上哪有安乐窝，俄国农民无处躲”(涅克拉索夫《门前吟》)；揭露唐玄宗统治后期政治腐败，引入“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”(杜牧《过华清宫》)。诗词歌谣信手拈来，既活跃课堂气氛，又增进对课文内容的理解，收到多方面的教学效果。
2、运用好教材的原始材料来增强教学语言的感染力。朗读好北朝民歌《敕勒歌》，呈现出的不仅只是景色如画的塞外风光，还在于师生之间产生的感情共鸣。师生齐读好毛泽东七律诗《长征》，体现出来的不只是红军战士为中国革命所付出的艰难困苦，还在于使学生泛起情感涟漪，影响今后人生道路。
3、引用数据、成语典故增强教学语言的说服力。在谈到明长城蜿蜒6000公里时指出，如果用造长城的砖头、泥土修一条高5米、厚l米的大墙，可绕地球一周。谈到中英《南京条约》赔款2100万银元时指出，这在当时能买13亿斤大米，供4000万人吃一年。简单数字却说明深刻的道理。
讲述西周灭亡时引入“千金买笑”，谈城濮之战时引入“退避三舍”，谈吴越争霸时引入“卧薪尝胆”。成语典故使用便捷，如果运用恰当，犹如建造一座桥梁，解决历史知识特点与学生认识规律的矛盾。
教学语言生动活泼，妙趣横生，能极大地激发学生学习热情，拓展学生潜在想像力，有利于学生完成从感性认识到理性认识的思维过程。
四、要富有艺术性
历史教学语言艺术性指速度快慢、音调高低、语气刚柔、频率抑扬等方面的配合。
一般来说，复习旧课，速度快些；讲授新课，速度慢些。教材浅显之处速度快些，重点难点则速度慢些。提问要给学生思考余地，语速慢些；小结学生已熟悉的内容速度快些。讲述祖国文化辉煌灿烂、民族英雄光辉业绩用激昂语气；讲述统治阶级对人民残酷剥削、外国侵略者对中华民族奴役用沉重的语调。突出思想教育时，要感情充沛、声情并茂、爱憎分明等。
此外，教师还可借用修辞来增强语言艺术表现力。在阐述中国共产党诞生时我说：“如果我们把中国共产党的诞生看做一个婴儿的出生，那么，马克思主义的广泛传播和工人运动的发展就好比是这个婴儿的父母亲，中国共产党正是他们结合的产物。共产主义小组的酝酿则好比这个婴儿的十月怀胎，而共产国际的帮助，就好比技术高超的助产士，促使这个婴儿得以顺利诞生。用比喻手法来增强教学语言的幽默感，使学生对教学内容留下鲜明深刻的印象。
总之，教学语言是教育教学内容的重要载体，是教学工作者传播知识、培养学生最基本最主要的工具，每一位教师都应重视课堂教学语言的锤炼。
历史教师的课堂教学语言要力求做到表达科学简炼、清晰、不能使学生心存疑虑，出现费解甚至误解散。这是对历史教学工作者首要的、也是最起码的要求。
有些历史地点、人名和称呼，已不等同于现在常用读音。如鸭绿(lu)江、会(kuai)稽山；陆贾(gu)、苻(pu)坚；可汗(ke hdm)、单(chdn)于等。凡此种种，教师在教学中就应按其特殊读音进行，使历史课堂教学规范严谨，并富有“历史”韵味。
概念表达要准确，不得含糊其辞，似是而非。如：“宦官”和“太监”就不能混为一谈。再如第一次世界大战不能说发生在20世纪“一十”年代。一般来说，一个世纪的头十几年不包含在某十年代中，某世纪某十年代，只能是从二十年代说起。
用语精炼、言简意赅，也是教学语言严密科学的一种体现。恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解，就能牢牢记住，变成口语，这是冗长的论述绝对做不到的。”把秦末农民起义暴发的原因表达为：税重、役多、法酷。把“五四”运动取得初步胜利归纳为：释捕、免职、拒签。这样既激发了学生思维，又增强学生记忆效果。
二、要富有启发性
教材文字是书面语言，即视角语言。学生预习、复习可以以教材为依据，对学习内容进行反复感知。而课堂教学语言则是通过听觉来感知的，难以重复进行。这样必然要求教学语言不能是教材文字的翻版。孔子说：“不愤不肩，不悱不发。”因此，教师要以“启发性”为出发点，把不利于学生掌握的一些深奥的段落通俗化，把较复杂的句子简单化，把抽象的文字口语化。如果教师在课堂教学中照本宣科，必然使学生兴趣索然。深入浅山、循循善诱地表达教学内容，是历史教师必须遵循的基本原则。
启发性的提问、设问、反问能给学生究根问底的思维动力。因为思维往往是从问题开始的，学生脑子里有了问题，就会产生解决问题的愿望与渴求。如在学习英国工业革命时，教师可向学生提出这样的问题：为什么工业革命首先发生在英国？你怎样理解工业革命?工业革命过程中各部门怎样互相促进？工业革命产生了什么影响？哪些影响是积极的？哪些是消极度的？这些提问虽类似平时口头语，然而其启发性却在乎以悬念触动学生思维，使学生进入“角色”，以饱满、积极度的情绪投身于学习。
三、要富有趣味性
好奇是人的天赋，兴趣是最好的老师。教师要善于通过教学语言的感染力来引发学生学习兴趣。
1、引用诗词歌谣增强学生对教材的理解。如谈到士族制度消亡，引用“旧时王谢堂前燕，飞人寻常百姓家”(刘禹锡《乌衣巷》)；讲到俄国1861年改革不彻底性时引入“世上哪有安乐窝，俄国农民无处躲”(涅克拉索夫《门前吟》)；揭露唐玄宗统治后期政治腐败，引入“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”(杜牧《过华清宫》)。诗词歌谣信手拈来，既活跃课堂气氛，又增进对课文内容的理解，收到多方面的教学效果。
2、运用好教材的原始材料来增强教学语言的感染力。朗读好北朝民歌《敕勒歌》，呈现出的不仅只是景色如画的塞外风光，还在于师生之间产生的感情共鸣。师生齐读好毛泽东七律诗《长征》，体现出来的不只是红军战士为中国革命所付出的艰难困苦，还在于使学生泛起情感涟漪，影响今后人生道路。
3、引用数据、成语典故增强教学语言的说服力。在谈到明长城蜿蜒6000公里时指出，如果用造长城的砖头、泥土修一条高5米、厚l米的大墙，可绕地球一周。谈到中英《南京条约》赔款2100万银元时指出，这在当时能买13亿斤大米，供4000万人吃一年。简单数字却说明深刻的道理。
讲述西周灭亡时引入“千金买笑”，谈城濮之战时引入“退避三舍”，谈吴越争霸时引入“卧薪尝胆”。成语典故使用便捷，如果运用恰当，犹如建造一座桥梁，解决历史知识特点与学生认识规律的矛盾。
教学语言生动活泼，妙趣横生，能极大地激发学生学习热情，拓展学生潜在想像力，有利于学生完成从感性认识到理性认识的思维过程。
四、要富有艺术性
历史教学语言艺术性指速度快慢、音调高低、语气刚柔、频率抑扬等方面的配合。
一般来说，复习旧课，速度快些；讲授新课，速度慢些。教材浅显之处速度快些，重点难点则速度慢些。提问要给学生思考余地，语速慢些；小结学生已熟悉的内容速度快些。讲述祖国文化辉煌灿烂、民族英雄光辉业绩用激昂语气；讲述统治阶级对人民残酷剥削、外国侵略者对中华民族奴役用沉重的语调。突出思想教育时，要感情充沛、声情并茂、爱憎分明等。
此外，教师还可借用修辞来增强语言艺术表现力。在阐述中国共产党诞生时我说：“如果我们把中国共产党的诞生看做一个婴儿的出生，那么，马克思主义的广泛传播和工人运动的发展就好比是这个婴儿的父母亲，中国共产党正是他们结合的产物。共产主义小组的酝酿则好比这个婴儿的十月怀胎，而共产国际的帮助，就好比技术高超的助产士，促使这个婴儿得以顺利诞生。用比喻手法来增强教学语言的幽默感，使学生对教学内容留下鲜明深刻的印象。
总之，教学语言是教育教学内容的重要载体，是教学工作者传播知识、培养学生最基本最主要的工具，每一位教师都应重视课堂教学语言的锤炼。