一、对话式教学的含义
　　
　　对话教学是“教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生成发现的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程”。
　　在对话教学中，教师和学生是平等的对话主体，对话使得教师的话语霸权被消解，使得教师失去了以往的专制地位，需要教师以学习者和合作者的身份跟学生展开对话。
　　
　　二、对话式教学的设计步骤
　　
　　“对话式”教学的总体目标是通过对话改变师生关系、思维方式、教学方式等，所以“对话式”教学设计包括下面几个步骤。
　　1.教学准备——备课
　　以往的教学以传授知识为中心，所以教师备课的重点基本上都在知识的习得、技能的调练上，所以教师在备课时主要是研究教材。在新课程改革中，倡导以学生的发展为主导，所以，教师的备课除了研究教材之外，更重要的是进行课前的师生对话，即研究学生。同时，政治学科作为一门初级中学的必修课程，德育教育是实施该课程的重要手段。
　　结合这些教学实际，教师的课前对话内容主要包括：①适当的教学内容及话题的选取。教学内容通常以教材为基础，结合社会生活和学生生活来整合。②这个内容和话题如何处理可以激发学生的参与兴趣。③如何设置问题情境，激活学生的思维，激发学生对话的欲望。④如何设计探究活动组织学生通过交流、合作掌握重点、突破难点。⑤这个教学内容和话题中蕴含的情感态度和价值观是什么?⑥这个教学活动中学生会生成哪些知识点?⑦学生在对话过程中会产生什么困难，教师采用什么方式帮助学生转化困难等。
　　
　　2.教学过程
　　对话教学的实施需要一定的策略，常见的对话教学策略主要有目标设计策略、话题设计策略和过程设计策略。
　　(1)目标设计策略：与其他教学形式一样，对话教学也涉及多种多样的教学目标，有认知的、情感的、技能的目标，有学科的、活动的目标，也有描述性的、表现性的、行为性的目标，等等。而且这些目标之间的相互作用方式也存在差异，如有些目标是显性的，有些是隐性的；有些目标是主要的，有些是次要的，甚至是附带的。所以在对话教学目标的设定上，要有整合的意识，即无论这些目标之间存在着怎样的差异，它们都是强调统摄在一个总的目标之下，即通过对话，实现意义的分享，达成理解与共识。
　　(2)话题设计策略：所谓话题，《现代汉语词典》解释为谈话的中心。那么话题也是对话教学的中心，而话题设计则是对话教学的一个重要教学环节。从话题的产生来看，它可以来源于文本教材、学生生活或者社会生活，还有一部分话题是在学生和教师参与对话教学的过程中产生和生成的，话题的产生是一个师生参与对话教学的过程；从话题的讨论及话题中问题的解决过程来看，是一个学生和教师围绕话题参与对话教学的过程；从话题本身来看，对话教学中的话题符合学生学习需要和学习兴趣，能够激发学生的激情。
　　(3)过程设计策略：对话教学过程就是指对话教学的进行或开展所经过的程序。根据对话教学具体实施涉及的阶段来看，过程设计需要做好发起、组织、维持和总结四个阶段的工作。发起阶段的主要任务是创设对话教学开展的环境和引入话题。组织阶段的主要任务是组织学生进行对话性的教与学，它包括教师与单个学生的对话，教师与学生小组的对话以及教师与全班学生的对话，生生之间的对话。维持阶段主要围绕四个方面：对话教学的目标、对话教学所赖以的文本、学生参与性和对话教学秩序的维持。对话教学结束之前，需要师生对其进行总结，总结的内容通常包括话题、知识、教师自身和教学本身这四个方面。
　　
　　3.课后对话
　　课后对话既是对话的终结，又是新一轮对话的起点。教师上完课后要与自己对话、与灵魂对话，像牛反刍一样细细咀嚼、享受自己和学生共同创作的“杰作”，记下对话成功和失败之处，使以后的教学能够在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。学生在课后也会形成对话，这些对话是对课堂教学的反馈，它有助于学生巩固所学的知识和技能，也有助于教师在教学过程中及时调整。
　　
　　三、对话式教学中的知识构建
　　
　　在对话教学中，师生双方是如何在对话中建构知识的呢?
　　从教师的角度来说，主要有以下几点需要注意：第一，要有谦逊的胸怀，敢于承认自己的无知，直面学生提出的相关问题。第二，要帮助学生克服“恐瞑”心理，敢于向权威挑战、向教师发问，并自由地表达自己关于主题或问题的意见。第三，要善于发现学生发言中的亮点与问题，并及时向学生反馈。第四，要善于整合对话中学生生成的新的资源。第五，可以自由地与学生交流自己的见解，但要防止自己的见解对学生自由表达可能产生的压制。第六，对话结束时，与学生一起共同梳理对话的内容，概括出主要的观点。
　　
　　(责任编辑　袁妮)