课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作能力的高低，对于学生学科核心素养的形成乃至终身发展都起着至关重要的作用。作文教学一直是小学语文教学的难点之一，“老师怕教作文，学生怕写作文”是非常普遍的现象。我们不难发现，虽然语文教师普遍十分重视对学生习作的指导与修改，耗费大量时间“精耕细作”，但结果却不尽如人意。相当一部分学生把写作文视作畏途，害怕写作。有的习作千人一面，缺乏个性;有的习作语言笼统，大而化之;有的习作言不由衷，空话、假话、套话连篇。
　　学生写作能力低下的原因主要有以下四点：第一，缺少观察和体验。写作重在观察体验，巧妇难为无米之炊，美味的大餐必须有新鲜的食材。一些学生要么整天埋头于书山题海之中，身心疲惫，无心观察;要么沉迷于网络虚拟世界，贪图感官的短暂享受，忽视观察、交往和体验。第二，缺乏写作策略支撑。对高强度、高刺激生活的麻木，对人情世故的疏离，阅读的快餐化、浅表化、庸俗化，使学生缺乏对生活应有的感受，缺少敏锐的思考发现，习作必然流于空洞和程式化。第三，语言表达能力不足。阅读量少，语言积累不足以支撑写作建构，不能满足言语表达的需求。第四，缺乏持续有效的激励。传统的激励手段，比如范读、贴墙报、等级评价等措施，范围窄、周期长，难以对所有学生的习作热情形成持续不断的催化。因此，如何建立一套有效的激励和评价体系，有效地激发学生的写作兴趣，使学生从不愿写转变为想写、乐写，切实地提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的问题。我带着这个问题，在两届学生中进行了一些实践和探索。
　　既然决定出发，找准方向和目标就是首要问题。我希望我的新尝试，可以达到以下的目标：一是提升学生的认知能力和语言表达能力，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。二是让学生掌握写作的基本知识和技巧，培养学生的观察力、想象力，提高学生的思维与书面表达能力，克服作文“假大空”的现象，全面提高学生的语文核心素养。三是通过研究探索，找到并优化提高学生写作能力的途径和方法，完善作文的评价体系，并致力于提升其有效性。四是依托实验提升自身的教育教学理论水平、研究能力及教学能力，提高作文教学的质量，尽可能形成个人的教学风格。
　　我阅读了各种文献和书籍，希望能够找到一种“秘籍”。可是，我慢慢发现，既要读“有字书”，也应该读“无字书”。于是，我把目光投向了老师们的课堂，投向了学生。每一个学生都是独一无二的，每一次教学都是崭新的，学习的主体只能是学生。那么，有没有一种方式可以调动起学生的内驱力，可持续地提升学生的写作水平呢？我发现学生对教室里小板报上每周张贴的优秀作文非常关注，那我可不可以把小板报做成易于保存、影响更广的班级小报呢？对，就做成班刊，让学生的写作有源源不断的动力，有自发的评价、修改和提升的意識，让班刊这艘“小船”载着我们一起，驶向更有深度、温度、广度的表达和倾听的彼岸。我给自己接下来的尝试拟订了几项任务：
　　1.进行“如何运用班刊激发学生写作兴趣”的研究。了解和研判班刊在激发学生写作兴趣中所起的作用，形成以发表促写作、以评价促进步的新型写作优化模式和评价模式，如“作文超市”“作文医院”“作文投票”等。
　　2.对学生在写作中存在的共性问题进行研究。总结学生在写作中存在的共性问题，从选材、构思、起草、加工等环节入手，借助“思维导图”等工具和创新性作文评价模式，指导学生在自主的写作实践中提高写作水平。
　　3.尝试形成新型写作指导模式与评价模式。梳理传统的写作模式中存在的问题，探索建立一套新型的写作指导和评价的模式。
　　那具体该如何操作呢？
　　一、实施系列激励举措，激发学生写作兴趣
　　现在的学生生活在网络极度发达、资讯极为丰富的时代，为了激发这些“网络原住民”的写作兴趣，提升学生的习作评价意识和写好习作的荣誉感，我和学生共同建立了以下奖励措施：
　　1.“佳作卡”
　　定期从日记或习作中选出若干篇优秀文章，入选学生每人获得一张“佳作卡”作为鼓励。
　　2.“写作能手奖章”
　　“佳作卡”是作文获得肯定、走向进步的第一个台阶，获得“佳作卡”的学生如果再发表两篇作品，就能获得更大的荣誉“写作能手”称号，同时授予班级定制的“写作能手奖章”;在校刊、公众号等平台发表一篇文章也能获得“写作能手”的称号。
　　3.“班级小作家”
　　获得“写作能手奖章”的学生，如果能再发表五篇作品，就可以获得“班级小作家”的称号，获得此荣誉的学生就有资格出一期“个人微专刊”或者是办一次“个人专场佳作宣讲会”。这个殊荣对于小学阶段的学生无疑有着极大的吸引力。
　　4.“未来诺奖之星”
　　在正式报刊发表过文章的学生可以获得“未来诺奖之星”称号，并且面向班级出一期“个人专刊”，邀请校长、学校名优教师、高年级优秀学生或优秀毕业校友在专刊为其寄语。学生有了榜样的引领，对其坚持写作、播下文学种子甚至是形成人生长远规划都有深远意义。
　　5.编辑团队
　　凡是获得“写作能手”奖的学生，就已经具备了初步的写作能力，为了“以编促写”，让学生的写作能力持续提升，以四名学生为一个单位协助教师参与班刊的审稿，既“由扶到放”减轻了教师后期的工作压力，又训练了学生的自主管理，促进了学生写作能力的持续提升。
　　6.“希望之星奖”
　　为鼓励作文基础较薄弱的学生积极提高作文水平，凡是文章与以前相比有较大进步者，经班级一致评议，可以获得一张“希望之星奖”，并录用一篇稿件，给学生以成功感，从而激励其继续努力，争取更多的稿件被采用。
　　7.“稿费活动”
　　在班刊上发表一篇文章，获得相应的“稿费券”，“稿费券”积攒到一定数额，可以向老师换取相同价值的小礼品、课外书。 　　8.“星级作者”与“星级读者”
　　班刊印发给每一个学生认真阅读，学习佳作当中的好词佳句，达到互相学习、互相进步的作用。学生还可以给每一篇稿子评出1～5颗星，五星作文的稿酬可以翻倍，评定五星作文和最终结果一致的读者，就是最认真、最独具眼光的读者，也可以得到相应奖励。
　　此外，随着活动的不断深入推进，还可以探索形成新的激励举措，不断完善丰富激励制度，将已有激励举措形成“组合拳”，层层递进、持续深入地激发学生的写作兴趣。
　　二、定期开展“点题作文”“下水作文”，引导学生观察积累
　　没有兴趣的写作是没有生命力的写作。在课标“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”的思想统领下，引导学生将写作与其日常生活联系起来，引导学生对生活进行积极的思考和积累。通过每月一次的点题作文，提前公布作文主题，引导学生关注周围的人和事，积累素材，体验思考。当然，更提倡教师和家长参与学生的写作，营造更加其乐融融的创作氛围。
　　三、积极向报刊投稿，以“发表”激发学生写作荣誉感
　　对于班刊中涌现出的优秀习作，积极向各级报刊投稿，以发表来带动学生的习作热情，引导学生更好地写好日记和课本中的习作，激发学生的写作荣誉感。
　　四、坚持适当倾斜原则，让人人享有“发表”的权利
　　每一个生命都应有自己的精彩。在办刊过程中，应当坚持“以生为本” 的原则，让每一个学生都享有“发表”的权利。适当向習作“困难”学生倾斜，让班级所有学生都
　　能享受到成功的喜悦，以更加积极的态度投入到写作的过程中，把写作当成一种乐事，并且养成乐于表达的习惯。
　　经过几年的“实践—反思—实践”，我欣喜地发现——
　　1.学生的认识能力和语言表达
　　能力得到了有效发展，写作热情得到了极大激发，写好作文的信心也得以增强，学生们不再视作文为畏途，绝大多数学生“愿意写”。
　　2.学生掌握了一些写作的基本
　　知识和技巧，观察力、想象力和思维能力都得到了提升，作文虚假空洞的现象得以有效遏制，学生的写作能力得到发展，学生变得“善于写”。
　　3.因为我探索出了提高学生写
　　作能力的有效方法和途径，完善了作文教学的评价体系，用有目的、有规划、有激励的写作活动，倒逼学生大量阅读，变“要我读”为“我要读”，所以学生的整体语文素养得到了提升。学生有多人在《红领巾》《华西都市报》等报刊发表作文，参加各种演讲、诵读、知识竞赛活动都取得了不错的成绩。
　　远方永远是远方，我和学生们都需要继续乘着“班刊”这艘小舟乘风破浪。在通过研究取得系列成果的同时，我也在不断思考这样两个问题：一是如何更广泛深入地进行“指向写作的阅读”，让学生拉满阅读的弓，射出最远最准的写作之箭？二是写作影响着学生的生活质量，影响着学生的生命尊严，如何让学生在持续的、想得到它的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力？这也有待之后进一步深入研究加以探讨。
　　（作者单位：四川成都市新都区新都镇谕亭小学）
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