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摘 要：新课标指出：“阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”营造轻松愉快的课堂氛围，教师和学生一起以读者的身份走进文本，让学生成为阅读的主角，根据学生的兴趣、需求、体验来主动获得体验、获取知识并得到情感的熏陶，形成良好的阅读习惯与素养，进而真正实现以轻对重，去繁就简，达到“轻语文”的教学境界。
关键词：“轻语文”;真阅读;核心素养
当下阅读教学的基本现状：阅读教学中已无阅读，唯有教学。受应试教育的束缚，在阅读教学中，教师一味硬搬答题模式，学生因缺乏正确的指导，长久疏离文本“失真”阅读，无奈拿起刀来肢解文本。一方面对文本缺乏真切的体验，语言感知钝化、精神情感枯萎、文化认知狭隘;另一方面其语言运用与建构、思维发展与提升、文化融合与传承等语文核心素养难以真正养成。阅读教学怎样走进真阅读、轻阅读呢？现以《一滴水经过丽江》为例，就如何构建“轻语文”阅读教学谈谈自己的点滴感悟。
运用心理学领域的同化学习原理，为学生搭建亲近文学作品的桥梁，解决学生“不好看”“看不懂”“理不透”的困惑。阅读教学是教师、学生及作者三者之间对话交流的过程。学生是阅读的主体，教师是桥梁、是风帆，助学生在阅读中扬帆远航。
一、走近作者，激发兴趣
鼓励学生探究作者生平简介等资料，了解作品的背景、主题思想及创作特点等，从而激发学生的阅读兴趣和热情。
（1）我们通过他的作品能够了解丽江人的哪些民俗风情呢？
（2）阿来作为矛盾文学奖史上最年轻的获奖者，作品创作有什么特点？
（3）《一滴水经过丽江》这篇游记，作者阿来为什么用“一滴水”的游踪为线索串联全文呢？
二、剖析心理，迎难而上
我们要抓住学生“不好看”“看不懂”“摸不透”等阅读畏难的心理，从根本上解决学生的阅读障碍，激活学生主动跟随阿来游览丽江古城的热情。学生的畏惧心理主要来自：个人爱好对文本内容的初步印象、字词句的把握、作者構思和表达技巧等方面。
首先，文本内容——“不好看”。情节单调，人物背景不熟……针对这类现象，给学生介绍游记的特点，让学生抓住作者的游踪、写景的角度和方法等方面，揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。
其次，字词句的把握——“摸不透”。语言过于口语化、地点名词较多……针对这类现象我们应带领学生化身“一滴水”游走一次丽江，在嬉戏游走的过程中理清文章写作思路，理解一滴水的行踪，整体把握文章的主要内容。这时发现，学生在梳理四方街游踪时有困难，这时提示注意表示地点的词语，学生又自然地向下游走了。
最后，表达技巧——“看不懂”。阿来是从时间、空间两个角度展开“一滴水”的游踪的，将独特的丽江之景浓缩在一个个小小的镜头中，自然地串连起了丽江的地理位置、自然风景、历史变迁、民俗民风，着重抓其神韵与精神之髓。
三、传授方法，培养能力
“授人以鱼，不如授人以渔”，由浅入深，培养学生的阅读技能，让学生从整体到局部感悟文本真情。
1.初读课文，感知文本，理清层次
丽江的自然风光美不胜收，但最美的莫过于玉龙雪山和丽江坝。
2.朗读课文，体悟情感，积累语言
引导学生读出游记独特的艺术魅力。让学生在诗的意境中欣赏丽江图景。从怡人的风景、古朴而又独具特色的建筑及民族气息浓厚而质朴的民风中，共同领略阿来独特、清新优美的语言风格。
3.畅读课文，理解内容，感悟主题
畅读课文，欣赏丽江古城的魅力，引导学生从“风景美、建筑美、民俗美、文化美”四个角度，欣赏丽江独具特色的美。带领学生深入探究四方街，理解四方街的历史沿革及古今对比变化，以及化身为一滴水来到四方街时的欣喜之情，融入丽江的水中更深入地感受丽江独具特色的地域文化魅力。
四、注重体验，彰显个性
“身临其境”换位品感悟，领悟促共鸣。结合每次的阅读经历，不断丰富自己的想象力，创设意境。
1.鼓励学生思维碰撞，多角度解读文本
欣赏了丽江的自然风光，了解四方街的悠久历史，接着，我们紧随“一滴水”，去四方街欣赏丽江的人文景观。
（1）请找出最能体现丽江古城建筑特色的2个四字词语。
（2）这两个四字短语体现了丽江建筑的什么特点呢？
2.尊重学生独特体验，展现自我风采
让学生自由地畅读自己感兴趣的文段，插上想象的翅膀去感受作者描绘的景，领略其境品其美，然后再用优美的语言描绘自己的感受，适当地运用诗文，从而培养学生的读写能力。
3.引导学生场景再现，融入角色体验
古城依山傍水，体现了人与自然的和谐，那么，人与人之间呢？让我们一起走进古城三坊一照壁的院子，去体会他们的生活状态吧。
第13自然段：我看到了，楼下正屋，主人一家在闲话。
第13自然段：楼上的客人和楼下的主人大声交谈。
（1）这里的“闲话”能换成“说话”吗？“大声”表明了什么？
（2）客人问主人当地的掌故。主人问客人远方的情形。
学生分角色再现这两个生活场景，可以加入自己的理解和想象来丰富对话的内容和对话时的表情、动作等，揣度、再现，学生自然而然地体会到了楼上、楼下人之间的对话是有一句没一句的，非常随意、悠闲，这正是丽江人的生活状态。
阅读教学任重道远，“轻语文”阅读则对我们提出了更高的要求，如何摆脱应试教育的束缚，让位于学生，化繁为简，以轻对重，使阅读教学能真正帮助学生培养语文核心素养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们应以积极的态度在教学中不断思考、探索，不断追求教与学的轻松自由，追求语文中教学诗意的栖居。
参考文献：
卢卫平.阅读教学呼唤“真阅读”[J].中学语文教学参考，2017（Z2）.
注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于读者身份的‘轻语文’阅读教学研究”（课题编号：D2018/02/23）研究成果。
编辑 曾彦慧
关键词：“轻语文”;真阅读;核心素养
当下阅读教学的基本现状：阅读教学中已无阅读，唯有教学。受应试教育的束缚，在阅读教学中，教师一味硬搬答题模式，学生因缺乏正确的指导，长久疏离文本“失真”阅读，无奈拿起刀来肢解文本。一方面对文本缺乏真切的体验，语言感知钝化、精神情感枯萎、文化认知狭隘;另一方面其语言运用与建构、思维发展与提升、文化融合与传承等语文核心素养难以真正养成。阅读教学怎样走进真阅读、轻阅读呢？现以《一滴水经过丽江》为例，就如何构建“轻语文”阅读教学谈谈自己的点滴感悟。
运用心理学领域的同化学习原理，为学生搭建亲近文学作品的桥梁，解决学生“不好看”“看不懂”“理不透”的困惑。阅读教学是教师、学生及作者三者之间对话交流的过程。学生是阅读的主体，教师是桥梁、是风帆，助学生在阅读中扬帆远航。
一、走近作者，激发兴趣
鼓励学生探究作者生平简介等资料，了解作品的背景、主题思想及创作特点等，从而激发学生的阅读兴趣和热情。
（1）我们通过他的作品能够了解丽江人的哪些民俗风情呢？
（2）阿来作为矛盾文学奖史上最年轻的获奖者，作品创作有什么特点？
（3）《一滴水经过丽江》这篇游记，作者阿来为什么用“一滴水”的游踪为线索串联全文呢？
二、剖析心理，迎难而上
我们要抓住学生“不好看”“看不懂”“摸不透”等阅读畏难的心理，从根本上解决学生的阅读障碍，激活学生主动跟随阿来游览丽江古城的热情。学生的畏惧心理主要来自：个人爱好对文本内容的初步印象、字词句的把握、作者構思和表达技巧等方面。
首先，文本内容——“不好看”。情节单调，人物背景不熟……针对这类现象，给学生介绍游记的特点，让学生抓住作者的游踪、写景的角度和方法等方面，揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。
其次，字词句的把握——“摸不透”。语言过于口语化、地点名词较多……针对这类现象我们应带领学生化身“一滴水”游走一次丽江，在嬉戏游走的过程中理清文章写作思路，理解一滴水的行踪，整体把握文章的主要内容。这时发现，学生在梳理四方街游踪时有困难，这时提示注意表示地点的词语，学生又自然地向下游走了。
最后，表达技巧——“看不懂”。阿来是从时间、空间两个角度展开“一滴水”的游踪的，将独特的丽江之景浓缩在一个个小小的镜头中，自然地串连起了丽江的地理位置、自然风景、历史变迁、民俗民风，着重抓其神韵与精神之髓。
三、传授方法，培养能力
“授人以鱼，不如授人以渔”，由浅入深，培养学生的阅读技能，让学生从整体到局部感悟文本真情。
1.初读课文，感知文本，理清层次
丽江的自然风光美不胜收，但最美的莫过于玉龙雪山和丽江坝。
2.朗读课文，体悟情感，积累语言
引导学生读出游记独特的艺术魅力。让学生在诗的意境中欣赏丽江图景。从怡人的风景、古朴而又独具特色的建筑及民族气息浓厚而质朴的民风中，共同领略阿来独特、清新优美的语言风格。
3.畅读课文，理解内容，感悟主题
畅读课文，欣赏丽江古城的魅力，引导学生从“风景美、建筑美、民俗美、文化美”四个角度，欣赏丽江独具特色的美。带领学生深入探究四方街，理解四方街的历史沿革及古今对比变化，以及化身为一滴水来到四方街时的欣喜之情，融入丽江的水中更深入地感受丽江独具特色的地域文化魅力。
四、注重体验，彰显个性
“身临其境”换位品感悟，领悟促共鸣。结合每次的阅读经历，不断丰富自己的想象力，创设意境。
1.鼓励学生思维碰撞，多角度解读文本
欣赏了丽江的自然风光，了解四方街的悠久历史，接着，我们紧随“一滴水”，去四方街欣赏丽江的人文景观。
（1）请找出最能体现丽江古城建筑特色的2个四字词语。
（2）这两个四字短语体现了丽江建筑的什么特点呢？
2.尊重学生独特体验，展现自我风采
让学生自由地畅读自己感兴趣的文段，插上想象的翅膀去感受作者描绘的景，领略其境品其美，然后再用优美的语言描绘自己的感受，适当地运用诗文，从而培养学生的读写能力。
3.引导学生场景再现，融入角色体验
古城依山傍水，体现了人与自然的和谐，那么，人与人之间呢？让我们一起走进古城三坊一照壁的院子，去体会他们的生活状态吧。
第13自然段：我看到了，楼下正屋，主人一家在闲话。
第13自然段：楼上的客人和楼下的主人大声交谈。
（1）这里的“闲话”能换成“说话”吗？“大声”表明了什么？
（2）客人问主人当地的掌故。主人问客人远方的情形。
学生分角色再现这两个生活场景，可以加入自己的理解和想象来丰富对话的内容和对话时的表情、动作等，揣度、再现，学生自然而然地体会到了楼上、楼下人之间的对话是有一句没一句的，非常随意、悠闲，这正是丽江人的生活状态。
阅读教学任重道远，“轻语文”阅读则对我们提出了更高的要求，如何摆脱应试教育的束缚，让位于学生，化繁为简，以轻对重，使阅读教学能真正帮助学生培养语文核心素养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们应以积极的态度在教学中不断思考、探索，不断追求教与学的轻松自由，追求语文中教学诗意的栖居。
参考文献：
卢卫平.阅读教学呼唤“真阅读”[J].中学语文教学参考，2017（Z2）.
注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于读者身份的‘轻语文’阅读教学研究”（课题编号：D2018/02/23）研究成果。
编辑 曾彦慧