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摘 要：新课改的不断推进，对初中语文的作文教学提出了更高要求。语文教师应结合初中生的实际情况，开展分层次的教学活动，帮助学生提升写作水平，发展综合能力，养成主动探究的好习惯。作文教学中的分层教学效果显著，极有利于初中生语文知识的学以致用，活跃他们的创新思维，培养他们的核心素养，在和谐互动关系的支持下，语文教育独具特色，有利于妥善解决教学低效、实践形式化等問题，各项育人计划的具体执行必然变得异常顺利。
关键词：初中语文;作文教学;分层次教学;应用研究
当前语文教师选择的教学方法不当，一味地灌输指导，使课堂氛围过于枯燥，学生学习太过被动，不仅阻碍着初中生综合素质及能力的全面发展，还限制着学生主体优势的提升和视野范围的开阔，这样的语文教育毫无意义，弊端的有效改善势在必行。在作文教学中合理应用分层教学法，展开分层次的教学指导，更容易满足不同学生的写作需求，帮助他们积累素材，突破自我，最终成为高水平的优秀人才。下面，笔者就此阐述了几点自己的看法。
一、初中语文作文教学中分层次教学的必要性
初中阶段是学生个体发展的关键时期，他们的认知水平、个性品质、行为习惯等差异性明显，语文教师组织作文教学活动时，只有应用分层教学法，才能助力不同层次学生的写作进步，使他们爱上写作、乐于挑战，真正做好个性化发展的充足准备。语文教师应坚持“以生为本”和“实事求是”的原则，一边推进分层次的教学指导，一边挖掘班级学生的内在潜能[1]。分层教学的过程异常精彩，不会出现互动矛盾，同时给初中生提供了小组讨论、独立思考的机会，对于他们而言，作文教学充满魅力与挑战性，热情投入收获颇丰，高层次学生轻松超越自我，低层次学生也获取到不一样的情感体验，他们的共同进步，即为分层次教学的优势所在。
二、初中语文作文教学中分层次教学的应用研究
1.合理定位学生
语文教师要充分了解班级学生的发展情况，包括他们的认知水平、兴趣爱好、个性特征等，进行教学设计的优化和教学内容的补充完善，在这样的前提下组织开展的分层教学指导，才能取得事半功倍的理想成效[2]。准确定位学生，然后实行动态化管理。考虑到一些学生的抵触情绪十分明显，尚未熟练掌握写作的技巧，作文能力的提高可谓阻力重重，教师可设定不同的教学目标，或者布置不同难度的任务，充分激发学生的写作兴趣，让他们加入有趣的练习活动中，优质完成目标任务，逐渐提升作文水平。不要对低层次学生提出过高的要求，应鼓励高层次学生帮助其他同学，进行小组的沟通交流，不断拉近生生间的距离。语文教师扮演着“引导者”的角色，必要时点拨鼓励，适时地启发教育，使低层次学生产生“追赶”信心，高层次学生及时“突破”瓶颈，每一层次学生的写作积极性都变得异常高涨，他们期待后续的写作练习，学会用真情实感去表达，最终成为作文课堂的真正主人，个性化发展前景一片大好。
2.认真对待批改
在初中语文作文教学中，实施分层次教学的同时也要认真对待作文批改。语文教师努力做到“因人而异”，通过批改不同层次学生的文章，明确指出他们的不足之处，对学生自我改进、自我评价而言大有助益。比如：制订不同的教学目标后，根据不同层次学生的课堂表现、作文质量，批改后予以启发性评价，并在完成批改后耐心指导学生改进问题，及时拿出“表扬”的武器，促使初中生产生自信，以便在接下来的写作练习中有更加出色的表现。再如：高层次学生批改低层次学生的作文，教师发挥监督作用，以免他们“沾沾自喜”。低层次学生批改高层次学生的作文时，要主动学习他们的表达方法，发现别人的“优缺点”，找到自身的“闪光点”，主动追赶他人，向着更高层次迈进。
3.注重循序渐进
作文教学的过程是漫长的，初中语文教师不可急于求成，要循序渐进地指导学生分层发展，使他们真正体会到写作的乐趣[3]。比如：针对高层次学生进行作文教学时，可以提出有难度的任务，并且鼓励他们独立思考，优质完成目标任务后进行自我评价。针对低层次学生进行作文教学时，可以制订出创新性的写作目标，帮助他们发现技巧、掌握技巧、运用技巧，同时进行有效互动，促使低层次学生产生主动创新的意识，实现“教学”与“学法”的统一指导非常必要，规范学生的写作练习，整体教学质量会有更大程度的提高。
总之，在初中语文作文教学中实施分层教学法，旨在促进所有学生写作水平的提升，并且奠定良好的写作基础，为他们个性化发展提供强大助力。教师要继续探索分层次的教学路径，选择应用多样化的教学方式，让初中生爱上学习，成为高素质、高水平的优秀人才。
参考文献：
[1]陆贞，徐洋洋.初中语文作文教学中的分层教学[J].考试周刊，2020（6）：58-59.
[2]王新全.分层教学法在初中语文作文教学中的合理应用[J].作文成功之路（中旬），2019（35）：71-72.
[3]聂娇娇.初中语文作文教学中分层次教学的对策研究[J].新课程（中学），2019（21）：80-81.
编辑 赵飞飞
关键词：初中语文;作文教学;分层次教学;应用研究
当前语文教师选择的教学方法不当，一味地灌输指导，使课堂氛围过于枯燥，学生学习太过被动，不仅阻碍着初中生综合素质及能力的全面发展，还限制着学生主体优势的提升和视野范围的开阔，这样的语文教育毫无意义，弊端的有效改善势在必行。在作文教学中合理应用分层教学法，展开分层次的教学指导，更容易满足不同学生的写作需求，帮助他们积累素材，突破自我，最终成为高水平的优秀人才。下面，笔者就此阐述了几点自己的看法。
一、初中语文作文教学中分层次教学的必要性
初中阶段是学生个体发展的关键时期，他们的认知水平、个性品质、行为习惯等差异性明显，语文教师组织作文教学活动时，只有应用分层教学法，才能助力不同层次学生的写作进步，使他们爱上写作、乐于挑战，真正做好个性化发展的充足准备。语文教师应坚持“以生为本”和“实事求是”的原则，一边推进分层次的教学指导，一边挖掘班级学生的内在潜能[1]。分层教学的过程异常精彩，不会出现互动矛盾，同时给初中生提供了小组讨论、独立思考的机会，对于他们而言，作文教学充满魅力与挑战性，热情投入收获颇丰，高层次学生轻松超越自我，低层次学生也获取到不一样的情感体验，他们的共同进步，即为分层次教学的优势所在。
二、初中语文作文教学中分层次教学的应用研究
1.合理定位学生
语文教师要充分了解班级学生的发展情况，包括他们的认知水平、兴趣爱好、个性特征等，进行教学设计的优化和教学内容的补充完善，在这样的前提下组织开展的分层教学指导，才能取得事半功倍的理想成效[2]。准确定位学生，然后实行动态化管理。考虑到一些学生的抵触情绪十分明显，尚未熟练掌握写作的技巧，作文能力的提高可谓阻力重重，教师可设定不同的教学目标，或者布置不同难度的任务，充分激发学生的写作兴趣，让他们加入有趣的练习活动中，优质完成目标任务，逐渐提升作文水平。不要对低层次学生提出过高的要求，应鼓励高层次学生帮助其他同学，进行小组的沟通交流，不断拉近生生间的距离。语文教师扮演着“引导者”的角色，必要时点拨鼓励，适时地启发教育，使低层次学生产生“追赶”信心，高层次学生及时“突破”瓶颈，每一层次学生的写作积极性都变得异常高涨，他们期待后续的写作练习，学会用真情实感去表达，最终成为作文课堂的真正主人，个性化发展前景一片大好。
2.认真对待批改
在初中语文作文教学中，实施分层次教学的同时也要认真对待作文批改。语文教师努力做到“因人而异”，通过批改不同层次学生的文章，明确指出他们的不足之处，对学生自我改进、自我评价而言大有助益。比如：制订不同的教学目标后，根据不同层次学生的课堂表现、作文质量，批改后予以启发性评价，并在完成批改后耐心指导学生改进问题，及时拿出“表扬”的武器，促使初中生产生自信，以便在接下来的写作练习中有更加出色的表现。再如：高层次学生批改低层次学生的作文，教师发挥监督作用，以免他们“沾沾自喜”。低层次学生批改高层次学生的作文时，要主动学习他们的表达方法，发现别人的“优缺点”，找到自身的“闪光点”，主动追赶他人，向着更高层次迈进。
3.注重循序渐进
作文教学的过程是漫长的，初中语文教师不可急于求成，要循序渐进地指导学生分层发展，使他们真正体会到写作的乐趣[3]。比如：针对高层次学生进行作文教学时，可以提出有难度的任务，并且鼓励他们独立思考，优质完成目标任务后进行自我评价。针对低层次学生进行作文教学时，可以制订出创新性的写作目标，帮助他们发现技巧、掌握技巧、运用技巧，同时进行有效互动，促使低层次学生产生主动创新的意识，实现“教学”与“学法”的统一指导非常必要，规范学生的写作练习，整体教学质量会有更大程度的提高。
总之，在初中语文作文教学中实施分层教学法，旨在促进所有学生写作水平的提升，并且奠定良好的写作基础，为他们个性化发展提供强大助力。教师要继续探索分层次的教学路径，选择应用多样化的教学方式，让初中生爱上学习，成为高素质、高水平的优秀人才。
参考文献：
[1]陆贞，徐洋洋.初中语文作文教学中的分层教学[J].考试周刊，2020（6）：58-59.
[2]王新全.分层教学法在初中语文作文教学中的合理应用[J].作文成功之路（中旬），2019（35）：71-72.
[3]聂娇娇.初中语文作文教学中分层次教学的对策研究[J].新课程（中学），2019（21）：80-81.
编辑 赵飞飞