论文部分内容阅读
现今“园本教研”这一新兴的教研方式如雨后春笋般茁壮起来。如果说教师的素质是决定一切教育工作的关键，那么，面对今天幼儿教师队伍的现状，园本教研则应是幼教工作的关键所在。幼儿园的园本教研就是变革、发展、提高教师的综合素质，通过园本教研，让教师成长于学习之中、发展于工作之中，不断提升自身的价值和品位，更好地实现自身的价值。
何为园本教研呢？“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。教师作为幼儿教育的主要实践者，其专业素质直接影响着一个园所的保教质量。然而，传统的园本教研方式已不能满足教师成长的需要，因而，创新园本教研的活动形式已势在必行，教师只有在新形式的教研方式下才能得到更好更快的成长。
一、互助性活动——结对子
每个教师，由于从教时间，自身的特长与钻研的深度不同，其积累的经验也就不相同。我园是一所农村乡镇幼儿园，师资力量与城市幼儿园相比较为薄弱，教师的学历、业务素质和教学水平参差不齐。为此，我们根据我园教师素质的不同特点，制定出了一套“以老启新”、“以新带老”、“互帮互补”的师徒结对形式，旨在让年轻教师的精神风貌和专业技能与老教师的经验形成良好的互补，开展互助性结对子活动,使双方在相辅相成中共同进步、共同提高。
二、常规性活动——教研小组
由教研组长根据园部的学期教研、教科内容，结合组内成员的实际情况，制定和预设出本学期的一些活动的主题，开展一系列诸如交流、讨论、反思、共享等活动，让教师在良好的集体氛围中获得成长与发展。
良好的教研氛围能对教师的成长起到潜移默化的作用。在每周固定的活动时间里，教师围绕着每次活动的预设主题畅所欲言，积极主动地提出自己的一些想法和观点、困惑和不足，然后通过集体的力量予以解决，真正达到“研”的目的。
1.课程审议和集体备课
为确保每个主题、每次活动都能顺利有效地开展，我们在每个主题开始时，都进行课程审议。从园长、助理、年级组长到教师，由上而下，针对每个主题的实施、活动的安排、组织及活动后的反思等进行具体的分析和审议，解决教师在主题进行过程中可能会产生的困惑，为主题的顺利开展做好准备。而在每周一次的集体备课中，我们一改以往由年级组长统领全局的做法，而是让组内的每一名教师轮流担任主持人，提出集体备课的主题，找出重点难点，组织协商并着手解决。教师从以往的“你讲我听”、“你说我做”转变成了“我说大家讨论”、“我提大家解决”。人人参与讨论，甚至是决策，使每位教师的积极性得以充分发挥，真正实现主动参与。
2.组内培训和各类比赛
培训和比赛是促进教师成长的良好手段，能全方位多角度地提高教师的素质和水平。每学期我们都由年级组长根据各个组员的优势与不足组织教师进行各类培训，如钢琴弹唱、普通话、简笔画等，这样的园内培训既能发挥出部分教师的专业水平，又能促进其他教师的专业成长。而优秀课、优秀教案、区域、论文、自制教玩具、技能技巧等多项评比活动也在很大程度上激发了教师不断向上的热情。这些都使得我们的教师真正实现了在培训中成长、在学习中发展、在撰写中反思、在布置中创新、在评比中进步。
3.教研组之间合作研讨
只有本教研组的成员研讨，力量自然是有限的，方法和手段也有其局限性。因而，我们的教研小组采用了互相沟通、合作研讨的方法。如中班教研组通过与大班教研组的联系和研讨，了解和掌握去年中班的教学方法、手段及重难点等，用于借鉴和指导本教研组的教学实践，对幼儿实施更有效的教学；小班年级组进行组内培训，中大班的成员进行现场观摩、评价和借鉴等。这种开放式的教研活动，不仅提高了教师参与教研的能力和水平，教研活动的质量也有了更进一步的提高。
三、诊断性活动——观摩与研讨
教学观摩是让教师获得成长的有效方式，有助于我们通过集体的力量，找到教师教学活动中的优势与不足，从而在今后能扬长避短。
1.外出观摩
鼓励教师将自己外出的所见、所闻、所学，结合自己的所思所想大胆、完整而毫无保留地发表出来。一方面避免了有的教师想说又不敢说、或是“我从未有机会说、现在叫我说也不知道怎么说”的状况，另一方面则可以将一人听课学习转化为了多人共学。
2.园内观摩
让教师了解他人的优势和成长，让他们有了一个相互比较、相互交流、相互促进的平台，在听听、评评中，教师的业务素质也在不知不觉中得到了提高。
四、评价性活动——优秀小组及优秀个人评比
评价性活动能让幼儿园更系统真实了解教师在学期内的工作、学习、探索、实践等情况，是对一学期内教师个人乃至教研小组的工作的总结性评价。该评价遵循公开、公平、公正的原则，根据教师本人提供的一系列材料及民意测评结果，评选出二至三名优秀个人，并授予荣誉、给予奖励，为教师的继续努力与成长提供动力。优秀小组则要通过小组集体的力量才能最终产生。
总之，我园的“园本教研”坚持从幼儿园实际出发，既发挥了教师群体的作用，又解决了一些教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，同时也促进了幼儿园学习化组织的建设。我们将继续在探索中发展园本教研，在反思中调整教研策略，在进取中改进教研方法，以使我们的教研真正成为教师成长的导航仪。
何为园本教研呢？“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。教师作为幼儿教育的主要实践者，其专业素质直接影响着一个园所的保教质量。然而，传统的园本教研方式已不能满足教师成长的需要，因而，创新园本教研的活动形式已势在必行，教师只有在新形式的教研方式下才能得到更好更快的成长。
一、互助性活动——结对子
每个教师，由于从教时间，自身的特长与钻研的深度不同，其积累的经验也就不相同。我园是一所农村乡镇幼儿园，师资力量与城市幼儿园相比较为薄弱，教师的学历、业务素质和教学水平参差不齐。为此，我们根据我园教师素质的不同特点，制定出了一套“以老启新”、“以新带老”、“互帮互补”的师徒结对形式，旨在让年轻教师的精神风貌和专业技能与老教师的经验形成良好的互补，开展互助性结对子活动,使双方在相辅相成中共同进步、共同提高。
二、常规性活动——教研小组
由教研组长根据园部的学期教研、教科内容，结合组内成员的实际情况，制定和预设出本学期的一些活动的主题，开展一系列诸如交流、讨论、反思、共享等活动，让教师在良好的集体氛围中获得成长与发展。
良好的教研氛围能对教师的成长起到潜移默化的作用。在每周固定的活动时间里，教师围绕着每次活动的预设主题畅所欲言，积极主动地提出自己的一些想法和观点、困惑和不足，然后通过集体的力量予以解决，真正达到“研”的目的。
1.课程审议和集体备课
为确保每个主题、每次活动都能顺利有效地开展，我们在每个主题开始时，都进行课程审议。从园长、助理、年级组长到教师，由上而下，针对每个主题的实施、活动的安排、组织及活动后的反思等进行具体的分析和审议，解决教师在主题进行过程中可能会产生的困惑，为主题的顺利开展做好准备。而在每周一次的集体备课中，我们一改以往由年级组长统领全局的做法，而是让组内的每一名教师轮流担任主持人，提出集体备课的主题，找出重点难点，组织协商并着手解决。教师从以往的“你讲我听”、“你说我做”转变成了“我说大家讨论”、“我提大家解决”。人人参与讨论，甚至是决策，使每位教师的积极性得以充分发挥，真正实现主动参与。
2.组内培训和各类比赛
培训和比赛是促进教师成长的良好手段，能全方位多角度地提高教师的素质和水平。每学期我们都由年级组长根据各个组员的优势与不足组织教师进行各类培训，如钢琴弹唱、普通话、简笔画等，这样的园内培训既能发挥出部分教师的专业水平，又能促进其他教师的专业成长。而优秀课、优秀教案、区域、论文、自制教玩具、技能技巧等多项评比活动也在很大程度上激发了教师不断向上的热情。这些都使得我们的教师真正实现了在培训中成长、在学习中发展、在撰写中反思、在布置中创新、在评比中进步。
3.教研组之间合作研讨
只有本教研组的成员研讨，力量自然是有限的，方法和手段也有其局限性。因而，我们的教研小组采用了互相沟通、合作研讨的方法。如中班教研组通过与大班教研组的联系和研讨，了解和掌握去年中班的教学方法、手段及重难点等，用于借鉴和指导本教研组的教学实践，对幼儿实施更有效的教学；小班年级组进行组内培训，中大班的成员进行现场观摩、评价和借鉴等。这种开放式的教研活动，不仅提高了教师参与教研的能力和水平，教研活动的质量也有了更进一步的提高。
三、诊断性活动——观摩与研讨
教学观摩是让教师获得成长的有效方式，有助于我们通过集体的力量，找到教师教学活动中的优势与不足，从而在今后能扬长避短。
1.外出观摩
鼓励教师将自己外出的所见、所闻、所学，结合自己的所思所想大胆、完整而毫无保留地发表出来。一方面避免了有的教师想说又不敢说、或是“我从未有机会说、现在叫我说也不知道怎么说”的状况，另一方面则可以将一人听课学习转化为了多人共学。
2.园内观摩
让教师了解他人的优势和成长，让他们有了一个相互比较、相互交流、相互促进的平台，在听听、评评中，教师的业务素质也在不知不觉中得到了提高。
四、评价性活动——优秀小组及优秀个人评比
评价性活动能让幼儿园更系统真实了解教师在学期内的工作、学习、探索、实践等情况，是对一学期内教师个人乃至教研小组的工作的总结性评价。该评价遵循公开、公平、公正的原则，根据教师本人提供的一系列材料及民意测评结果，评选出二至三名优秀个人，并授予荣誉、给予奖励，为教师的继续努力与成长提供动力。优秀小组则要通过小组集体的力量才能最终产生。
总之，我园的“园本教研”坚持从幼儿园实际出发，既发挥了教师群体的作用，又解决了一些教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，同时也促进了幼儿园学习化组织的建设。我们将继续在探索中发展园本教研，在反思中调整教研策略，在进取中改进教研方法，以使我们的教研真正成为教师成长的导航仪。