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摘 要：英语读后续写对学生的语言能力要求较高，要求学生具有较强的语言运用能力、创新思维能力及对情感的表达力。基于此，本文对高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建进行了研究，以期提高学生的写作水平。
关键词：高中英语;读后续写教学;写作支架
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0018-02
引 言
2016年10月，浙江与上海的高考英语试卷中首次出现了读后续写的英文写作题型。对一篇给定题目、情节清晰的文章进行续写，是对学生语言综合能力及灵活思维能力的考查[1]。在实际教学中，教师应擅于利用教材帮助学生搭建读后续写的写作支架。
一、如何搭建高中英语读后续写的有效支架
高中英语支架式教学理论最早起源于维果斯基的最近发展区理论。对于高中生来讲，围绕最近发展区设计开展的教学活动是有效实施支架搭建教学的关键。在高中英语读后续写的支架搭建过程中，教师可以根据文章要求及学生自身的语言能力和认知水平有目标地进行以下支架搭建。
（一）搭建内容支架
高中英语读后续写的主要优势是将语言的模仿及内容的创新进行结合，在释放续写者想象力的同时，可以将其英语读、写能力进行有效提升。搭建读后续写内容支架的关键，就在于教师在教学中如何培养学生对内容的创造能力，最终将学生头脑中的语言知识转变为语言能力[2]。搭建读后续写的内容支架主要有以下几种手段。
1.设计将语言形式与语言情景相结合的训练，搭建情境支架
在高中英语读后续写教学过程中，教师应为学生创设与所读文本相关的学习情境，让学生在适合的情境下学习相关语言知识，并以此达到内化语言的目的。从多个角度及多个方面为学生创设教学情境，不仅对学生内化语言形式有很大的帮助，还能在课堂上充分发挥学生的积极性和想象力，开拓其创造力，拓展学生的续写思路[3]。以北师大版必修三第七单元第四课Sea stories为例，教师提出三个问题为学生创设情境：（1）Have you seen any films about the sea？（2）Can you swim？（3）How can you save yourself if you fall into the sea？在教师的引导下，学生不仅掌握了所学知识，还锻炼了语言应用能力。
2.设计围绕主题丰富写作内容的训练，搭建内容支架
在高考中，英语读后续写的题目是给定两段文字，这两段文字可能是开头语，也可能是中心句，无论是哪一个，都可以很明显地反映文章主题。因此，教师在搭建内容支架的过程中应引导学生明确文章的主题，并认真对其内容及想要表达的思想进行分析，让读后续写内容与文章主题更有逻辑地连接到一起。
（二）搭建思维支架
写作需要学生有较强的语言逻辑思维，因此，在读后续写教学过程中，教师应围绕主题启发学生的思维。任何一个读后续写题材对于思维的控制点都有很多，因此教师应在多个层次方面进行思维问题设置，将文本内涵进行挖掘提炼，使学生更自主地将潜在的思维能力开发出来[4]。在实际教学中，教师可以给出已知线索，引导学生找出可续写线索，从而培养学生的续写能力。
以北師大版必修三第七单元第四课Sea stories为例，已知线索为：something terrible， six hours of terror， broken my body and soul， change my hair from black to white， in a terrible storm， fell into the sea， scream out the terrifying word “Whirlpool”， going in the direction of the whirlpool.可续写线索为：（1）It may seem strange， but at that moment， when we were on the edge of the whirlpool， I felt calmer than when we were moving towards it.（2） As you can see， I did escape.
（三）搭建语言支架
英语读后续写的主要特点是学生能在续写时与文本作者进行互动、与文本阅读材料进行互动，在互动中模仿文本的语言形式。因此，教师可以根据文本特点从多个角度及多个方面引导学生对文本中的语言进行分析整理。具体来说，教师要做到以下几点。
1.提炼文本话题
以文本话题为中心组织语言需要创设相应的语境，以满足实际特定需要，使学生感受到生活经验及情感融入的有机结合，从而给学生留下深刻的印象。在训练学生读后续写能力的过程中，教师应引导学生对文本的中心思想进行提炼，并在此基础上根据学生的课后拓展及日常积累拓展英语词汇，为学生更好地读后续写文章做铺垫。还是以北师大版必修三第七单元第四课Sea stories为例，首先，教师应将文本的关键词进行分类（见表1），然后，让学生讨论在续写中可能用到的词汇，以此调用学生的语言储备（见表2）。
2.将语言归纳在一起，建立功能语言
从语言篇幅的功能出发，教师在教学中可以引导学生关注不同风格的文章，以及不同文章中语言发挥功能的形式，这也被称为功能语言。英语读后续写分为很多文体，主要包括议论文、说明文、记叙文等，学生可以选择其中一种进行续写，也可以选择两种或两种以上相结合的模式。以夹叙夹议的文章为例，文章记叙部分通过描述事件给予读者一种身临其境的感觉，而文章的议论部分则是对事件的分析和简要评论。因此，在高中英语读后续写中，教师要讲解整篇文章的特点，以引导学生进行功能语言整理，从而使学生在读后续写的过程中准确运用语言，最终达成语言交际的目的。 3.感知修辞语言
读后续写对学生的写作提出了更高的要求，不仅要求学生能准确并生动地用英语词汇进行情景描述，还要求学生表明自身的态度及情感。因此，教师在日常教学中应引导学生关注文本中用词的准确性、生动性、多样性及连贯性，并将其合理地运用在语句中，从而促使学生积累修饰词语，提升语言文化素养。
二、教学反思
读后续写是学生综合应用语言的体现，写作能力的提升并不是一蹴而就的，因此，教师在进行读后续写搭建写作支架的教学过程中应注意以下三点。
（1）教师应注重阅读材料及阅读文本题目的选择，寻找适合学生的阅读材料，以激发他们的写作兴趣。
（2）有效搭建写作支架，明确学生的最近发展区，找准支架搭建的基点，分析学生的语言表达能力、思维水平以及情感表达态能力，使学生明确并改进自身存在的不足，从而提升学生的综合能力。
（3）搭建读后续写支架的目的是提升学生的英语写作能力，随着学生写作水平的提高，教师应及时调整搭建支架的高度，逐渐减少对学生的帮助与引导，使学生拥有自主的创作空间，进而使学生的英语写作能力得到大幅度提升。
结 语
综上所述，高中英语读后续写教学中，写作支架的有效搭建是提高学生英语写作能力的重要手段。在高中英語教学中，教师应抓住阅读与写作之间的联系，搭建写作支架，以提升学生的语言综合能力。
[参考文献]
胥均.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论丛，2019，61（01）：110-111.
蒋长如.基于词块理论的高中英语读后续写教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（04）：77.
袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究，2019（10）：69-75.
张彦媛.例谈高中英语读后续写教学：以Appendix为例[J].英语教师，2019，19（01）：132-136.
作者简介：商丽（1977.4—），女，福建泉州人，中学高级教师，曾获首届教师技能大赛全国一等奖;第三届福建省高中英语新课程教学观摩说课一等奖;曾经参与编写《高考新思路高中英语总复习教程》及《高考英语小题必做》。
关键词：高中英语;读后续写教学;写作支架
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0018-02
引 言
2016年10月，浙江与上海的高考英语试卷中首次出现了读后续写的英文写作题型。对一篇给定题目、情节清晰的文章进行续写，是对学生语言综合能力及灵活思维能力的考查[1]。在实际教学中，教师应擅于利用教材帮助学生搭建读后续写的写作支架。
一、如何搭建高中英语读后续写的有效支架
高中英语支架式教学理论最早起源于维果斯基的最近发展区理论。对于高中生来讲，围绕最近发展区设计开展的教学活动是有效实施支架搭建教学的关键。在高中英语读后续写的支架搭建过程中，教师可以根据文章要求及学生自身的语言能力和认知水平有目标地进行以下支架搭建。
（一）搭建内容支架
高中英语读后续写的主要优势是将语言的模仿及内容的创新进行结合，在释放续写者想象力的同时，可以将其英语读、写能力进行有效提升。搭建读后续写内容支架的关键，就在于教师在教学中如何培养学生对内容的创造能力，最终将学生头脑中的语言知识转变为语言能力[2]。搭建读后续写的内容支架主要有以下几种手段。
1.设计将语言形式与语言情景相结合的训练，搭建情境支架
在高中英语读后续写教学过程中，教师应为学生创设与所读文本相关的学习情境，让学生在适合的情境下学习相关语言知识，并以此达到内化语言的目的。从多个角度及多个方面为学生创设教学情境，不仅对学生内化语言形式有很大的帮助，还能在课堂上充分发挥学生的积极性和想象力，开拓其创造力，拓展学生的续写思路[3]。以北师大版必修三第七单元第四课Sea stories为例，教师提出三个问题为学生创设情境：（1）Have you seen any films about the sea？（2）Can you swim？（3）How can you save yourself if you fall into the sea？在教师的引导下，学生不仅掌握了所学知识，还锻炼了语言应用能力。
2.设计围绕主题丰富写作内容的训练，搭建内容支架
在高考中，英语读后续写的题目是给定两段文字，这两段文字可能是开头语，也可能是中心句，无论是哪一个，都可以很明显地反映文章主题。因此，教师在搭建内容支架的过程中应引导学生明确文章的主题，并认真对其内容及想要表达的思想进行分析，让读后续写内容与文章主题更有逻辑地连接到一起。
（二）搭建思维支架
写作需要学生有较强的语言逻辑思维，因此，在读后续写教学过程中，教师应围绕主题启发学生的思维。任何一个读后续写题材对于思维的控制点都有很多，因此教师应在多个层次方面进行思维问题设置，将文本内涵进行挖掘提炼，使学生更自主地将潜在的思维能力开发出来[4]。在实际教学中，教师可以给出已知线索，引导学生找出可续写线索，从而培养学生的续写能力。
以北師大版必修三第七单元第四课Sea stories为例，已知线索为：something terrible， six hours of terror， broken my body and soul， change my hair from black to white， in a terrible storm， fell into the sea， scream out the terrifying word “Whirlpool”， going in the direction of the whirlpool.可续写线索为：（1）It may seem strange， but at that moment， when we were on the edge of the whirlpool， I felt calmer than when we were moving towards it.（2） As you can see， I did escape.
（三）搭建语言支架
英语读后续写的主要特点是学生能在续写时与文本作者进行互动、与文本阅读材料进行互动，在互动中模仿文本的语言形式。因此，教师可以根据文本特点从多个角度及多个方面引导学生对文本中的语言进行分析整理。具体来说，教师要做到以下几点。
1.提炼文本话题
以文本话题为中心组织语言需要创设相应的语境，以满足实际特定需要，使学生感受到生活经验及情感融入的有机结合，从而给学生留下深刻的印象。在训练学生读后续写能力的过程中，教师应引导学生对文本的中心思想进行提炼，并在此基础上根据学生的课后拓展及日常积累拓展英语词汇，为学生更好地读后续写文章做铺垫。还是以北师大版必修三第七单元第四课Sea stories为例，首先，教师应将文本的关键词进行分类（见表1），然后，让学生讨论在续写中可能用到的词汇，以此调用学生的语言储备（见表2）。
2.将语言归纳在一起，建立功能语言
从语言篇幅的功能出发，教师在教学中可以引导学生关注不同风格的文章，以及不同文章中语言发挥功能的形式，这也被称为功能语言。英语读后续写分为很多文体，主要包括议论文、说明文、记叙文等，学生可以选择其中一种进行续写，也可以选择两种或两种以上相结合的模式。以夹叙夹议的文章为例，文章记叙部分通过描述事件给予读者一种身临其境的感觉，而文章的议论部分则是对事件的分析和简要评论。因此，在高中英语读后续写中，教师要讲解整篇文章的特点，以引导学生进行功能语言整理，从而使学生在读后续写的过程中准确运用语言，最终达成语言交际的目的。 3.感知修辞语言
读后续写对学生的写作提出了更高的要求，不仅要求学生能准确并生动地用英语词汇进行情景描述，还要求学生表明自身的态度及情感。因此，教师在日常教学中应引导学生关注文本中用词的准确性、生动性、多样性及连贯性，并将其合理地运用在语句中，从而促使学生积累修饰词语，提升语言文化素养。
二、教学反思
读后续写是学生综合应用语言的体现，写作能力的提升并不是一蹴而就的，因此，教师在进行读后续写搭建写作支架的教学过程中应注意以下三点。
（1）教师应注重阅读材料及阅读文本题目的选择，寻找适合学生的阅读材料，以激发他们的写作兴趣。
（2）有效搭建写作支架，明确学生的最近发展区，找准支架搭建的基点，分析学生的语言表达能力、思维水平以及情感表达态能力，使学生明确并改进自身存在的不足，从而提升学生的综合能力。
（3）搭建读后续写支架的目的是提升学生的英语写作能力，随着学生写作水平的提高，教师应及时调整搭建支架的高度，逐渐减少对学生的帮助与引导，使学生拥有自主的创作空间，进而使学生的英语写作能力得到大幅度提升。
结 语
综上所述，高中英语读后续写教学中，写作支架的有效搭建是提高学生英语写作能力的重要手段。在高中英語教学中，教师应抓住阅读与写作之间的联系，搭建写作支架，以提升学生的语言综合能力。
[参考文献]
胥均.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论丛，2019，61（01）：110-111.
蒋长如.基于词块理论的高中英语读后续写教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（04）：77.
袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究，2019（10）：69-75.
张彦媛.例谈高中英语读后续写教学：以Appendix为例[J].英语教师，2019，19（01）：132-136.
作者简介：商丽（1977.4—），女，福建泉州人，中学高级教师，曾获首届教师技能大赛全国一等奖;第三届福建省高中英语新课程教学观摩说课一等奖;曾经参与编写《高考新思路高中英语总复习教程》及《高考英语小题必做》。