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摘要：本文基于思维导图融入小学数学深度教学的对策研究为题，通过思维导图功能优势的充分发挥，推动学生改变传统被动性学习方式，进而通过深度教学课堂的构建，以此加速学生对新知识的内化效率，提高学生各项学习能力与素养的均衡化、良性化发展。
关键词：思维导图;小学数学;深度教学;对策研究
“深度教学”具体而言是主旨创设学生积极参与、勤于思考、乐于探究的学习情境，强化学生在学习新知识上，有效转化为自己的技能，并且迁移到真实情景中解决相关的数学问题。因此，“深度教学”实施成功的关键，不在于课堂学生知识获取的大小，也不在能够做多少题为根本目的，而是无论哪一种学习过程中，只有对学生的学习认知、情感及价值观、数学能力及数学素养起到了发展性作用，那么就可以称之“深度教学”。
一、绘制思维导图作品，提高学生自主预习质量
预习环节作为实施深度教学的重要环节，在预习环节中提高学生的自主预习质量，将会促进学生产生问题意识，进而结合自己的预习问题，展开课堂主动性、深入性、探究性的学习过程，以此解决自己预习过程存在的学习问题。但是由于小学生自制力较差，学习没有明确的目的性，所以在没有教师督导的预习环节上，大多数学生的预习质量呈现低效化。为此，教师可以组织学生绘制思维导图作品，提供鱼骨图、海星图、鲨鱼图等思维导图图形，并且设计课堂思维导图作品比赛，这样不仅有效激发学生的绘制兴趣，一定程度保证学生自主预习过程的自觉性，也能够促使教师快速了解不同学生学习状况，进而实施更加针对、有效的教学。例如，在教学《一亿有多大》一课的内容上，为了加深学生对大数理解的意义，帮助学生建立数感。教师可以通过结合学生生活经验上，通过PPT课件，形象地列举大数的具体概念表示和不同图形的思维导图，然后为每一位学生提供制作工具：A4纸张、一套12支软芯笔、4支以上不同颜色的涂色笔、1支钢笔。其次，鼓励学生选择自己喜欢的思维导图图形，根据教师提供的PPT课件的思维导图内置主题上，展开预习教材新知识和同桌讨论过程，进而在不同思维导图的分支上，写上自己的答案。同时，将自己不理解的部分画上五角星。最后，在课堂思维导图分享与评比环节上，即评选最优思维导图作品，也是了解不同学生的预习进度，从而为后期“深度数学课堂”实现奠定良好基础。
二、任务驱动教学模式，融入思维导图教学工具
任务驱动教学模式融入小学数学课堂教学中，将会创设一个开放性、自主性、探究性的教学场景，给予學生极大的学习自由权和选择权，这样不仅可以改变传统教与学模式，还能够加强学生对课程知识的有效转化，使得自己数学素养得到良性发展。所以教师应该重视任务驱动教学模式应用，这样将会更好地促进学生逐步从表层化学习过程中，逐步了解数学符号、概念、性质的背后意义，从而为深度教学课堂的实现奠定良好的教学基础。例如，在教学《沏茶问题》一课的内容上，为了强化学生的运筹思想，促使学生认识到策略的多样性，那么教师可以通过思维导图设计不同的层级问题，然后将学生分成不同的学习小组，各小组共同制作一个思维导图，从优化沏茶步骤的大问题上，分解出不同的小任务，然后促使学生根据思维导图不同分支任务上进行拓展和填充。这样在不同条理分明的学习任务上，即降低学生探索新问题的难度，也通过思维导图与任务驱动教学模式的结合，给予学生更大的自主学习空间，从而在教师思维导图的“知识精讲”背景下，将会更好地加强学生体验运筹思想的作用及实用价值。
三、单元知识总结梳理，形成思维导图笔记习惯
为了更好地促进学生将课程知识转化自己的技能，并且能够迁移到真实情境中解决相关的数学问题，那么教师必须加强学生学习“再加工、再反思”的习惯养成，这样才能促进学生深层次学习能力的逐步化形成。所以在单元知识总结梳理的教学环节上，教师要促进学生掌握思维导图学习工具，巩固学生使用思维导图笔记习惯，这样不仅使得学生复习过程更加高效化，也能够顺利实现“温故而知新”的学习效果。例如，在《条形统计图》单元的复习上，教师应该促使学生运用思维导图，提炼复习课程的关键点，如：1.它的直条长短来表示数据的多少。2.绘制条形统计图时，要写上统计图的标题。3.绘制条形统计图时，每格代表的数据要相同。4.当统计的数据较大时，可以用1格代表多个单位，这样绘图、读图都比较简便……。这个对课程知识点的提炼，也是一次学生新旧知识的融合过程，这样不仅促使学生进行深层次学习过程，也将更好地提升自己学习逻辑思维、概括思维的能力。
总而言之，无论哪一种学习方式中，都要追求自主化、探究化、乐学化、主动化的学习方式，这样才能改变传统教学仅在学生知识容量的增减做工作，才能改变传统程序化的教学过程，进而才能促进教师“帮助式”教学方法实施的多样化、针对性，从而实现最大化促进学生长期发展，保障学生学习过程的核心素养和各项学习能力得到全面、均衡的发展。
参考文献：
[1]艾丽，丁永亮.小学数学深度教学探究[J].牡丹江教育学院学报，2020（12）：127-128.
[2]王金珠.核心素养视角下小学数学深度教学策略研究[J].考试周刊，2020（A3）：91-92.
关键词：思维导图;小学数学;深度教学;对策研究
“深度教学”具体而言是主旨创设学生积极参与、勤于思考、乐于探究的学习情境，强化学生在学习新知识上，有效转化为自己的技能，并且迁移到真实情景中解决相关的数学问题。因此，“深度教学”实施成功的关键，不在于课堂学生知识获取的大小，也不在能够做多少题为根本目的，而是无论哪一种学习过程中，只有对学生的学习认知、情感及价值观、数学能力及数学素养起到了发展性作用，那么就可以称之“深度教学”。
一、绘制思维导图作品，提高学生自主预习质量
预习环节作为实施深度教学的重要环节，在预习环节中提高学生的自主预习质量，将会促进学生产生问题意识，进而结合自己的预习问题，展开课堂主动性、深入性、探究性的学习过程，以此解决自己预习过程存在的学习问题。但是由于小学生自制力较差，学习没有明确的目的性，所以在没有教师督导的预习环节上，大多数学生的预习质量呈现低效化。为此，教师可以组织学生绘制思维导图作品，提供鱼骨图、海星图、鲨鱼图等思维导图图形，并且设计课堂思维导图作品比赛，这样不仅有效激发学生的绘制兴趣，一定程度保证学生自主预习过程的自觉性，也能够促使教师快速了解不同学生学习状况，进而实施更加针对、有效的教学。例如，在教学《一亿有多大》一课的内容上，为了加深学生对大数理解的意义，帮助学生建立数感。教师可以通过结合学生生活经验上，通过PPT课件，形象地列举大数的具体概念表示和不同图形的思维导图，然后为每一位学生提供制作工具：A4纸张、一套12支软芯笔、4支以上不同颜色的涂色笔、1支钢笔。其次，鼓励学生选择自己喜欢的思维导图图形，根据教师提供的PPT课件的思维导图内置主题上，展开预习教材新知识和同桌讨论过程，进而在不同思维导图的分支上，写上自己的答案。同时，将自己不理解的部分画上五角星。最后，在课堂思维导图分享与评比环节上，即评选最优思维导图作品，也是了解不同学生的预习进度，从而为后期“深度数学课堂”实现奠定良好基础。
二、任务驱动教学模式，融入思维导图教学工具
任务驱动教学模式融入小学数学课堂教学中，将会创设一个开放性、自主性、探究性的教学场景，给予學生极大的学习自由权和选择权，这样不仅可以改变传统教与学模式，还能够加强学生对课程知识的有效转化，使得自己数学素养得到良性发展。所以教师应该重视任务驱动教学模式应用，这样将会更好地促进学生逐步从表层化学习过程中，逐步了解数学符号、概念、性质的背后意义，从而为深度教学课堂的实现奠定良好的教学基础。例如，在教学《沏茶问题》一课的内容上，为了强化学生的运筹思想，促使学生认识到策略的多样性，那么教师可以通过思维导图设计不同的层级问题，然后将学生分成不同的学习小组，各小组共同制作一个思维导图，从优化沏茶步骤的大问题上，分解出不同的小任务，然后促使学生根据思维导图不同分支任务上进行拓展和填充。这样在不同条理分明的学习任务上，即降低学生探索新问题的难度，也通过思维导图与任务驱动教学模式的结合，给予学生更大的自主学习空间，从而在教师思维导图的“知识精讲”背景下，将会更好地加强学生体验运筹思想的作用及实用价值。
三、单元知识总结梳理，形成思维导图笔记习惯
为了更好地促进学生将课程知识转化自己的技能，并且能够迁移到真实情境中解决相关的数学问题，那么教师必须加强学生学习“再加工、再反思”的习惯养成，这样才能促进学生深层次学习能力的逐步化形成。所以在单元知识总结梳理的教学环节上，教师要促进学生掌握思维导图学习工具，巩固学生使用思维导图笔记习惯，这样不仅使得学生复习过程更加高效化，也能够顺利实现“温故而知新”的学习效果。例如，在《条形统计图》单元的复习上，教师应该促使学生运用思维导图，提炼复习课程的关键点，如：1.它的直条长短来表示数据的多少。2.绘制条形统计图时，要写上统计图的标题。3.绘制条形统计图时，每格代表的数据要相同。4.当统计的数据较大时，可以用1格代表多个单位，这样绘图、读图都比较简便……。这个对课程知识点的提炼，也是一次学生新旧知识的融合过程，这样不仅促使学生进行深层次学习过程，也将更好地提升自己学习逻辑思维、概括思维的能力。
总而言之，无论哪一种学习方式中，都要追求自主化、探究化、乐学化、主动化的学习方式，这样才能改变传统教学仅在学生知识容量的增减做工作，才能改变传统程序化的教学过程，进而才能促进教师“帮助式”教学方法实施的多样化、针对性，从而实现最大化促进学生长期发展，保障学生学习过程的核心素养和各项学习能力得到全面、均衡的发展。
参考文献：
[1]艾丽，丁永亮.小学数学深度教学探究[J].牡丹江教育学院学报，2020（12）：127-128.
[2]王金珠.核心素养视角下小学数学深度教学策略研究[J].考试周刊，2020（A3）：91-92.