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教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到
使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。
一、传情达意
教师必须善于去传情达意，善于利用作品中的形象美引起学生感官的愉快，引起学生对作品产生浓厚兴趣。如《桂林山水》一课，作者通过对桂林山水的细致观察，用优美而带有韵味的语言，叙述了桂林山水的秀丽多姿，从而表达了自己对祖国河山的热爱，达到语言美和情境美的统一。在教学描写漓江水一节时，我先让学生欣赏收集到的有关漓江的图片及插图，这些图片有远景，有近景，甚至有对水的特写镜头，在欣赏的过程中，我让学生描绘出自己对漓江水的印象，让学生初步感受漓江水的美。接着，让学生看着挂图，我用恰当的语气范读课文，重点突出水的“静”、“清”、“绿”的三个特点，并让学生概括出来，让学生初步感受语言美和情境美的统一。接着，我又用引读的方法，引导学生读出漓江水静得怎样，清得怎样，绿得怎样，并找出三个句子的句型规律，鼓励学生根据自己的能力、感受，变换句式、造句等，理解漓江水的美。由于学生接受了作者那设身处地的感受，巧妙的比喻，漓江那独特的形态美、质感美以及色彩美大大激发学生的美感。学生在朗读的过程中，把漓江水的美淋漓尽致地表达出来，对作品的喜爱之情溢于言表。我进一步启发：作者是怎样展示漓江水的美呢？让我们和作者一起泛舟漓江，轻抚漓江水，感受它的美吧。顺利地把学生引入了课文的意境中。
二、驰情其中
在学生了解文中大意后，还要让学生驰情于优美的描写中，使课文中的情感输入学生的大脑中，与学生心灵交融，产生强烈共鸣。这就需要教师善于进行诱导，让学生凭借丰富的想象力，于作品展示的情感空间中去感受美，从而产生“启迪效应”，进行自我发现、自我完善。在教学《月光曲》第九节时，我使用了感情朗读与多媒体相结合的方法，引导学生深入体会《月光曲》的内容和意境。这一节，作者通过写皮鞋匠听到《月光曲》而产生的联想，巧妙地写出了《月光曲》的内容和意境。为了让学生深入体会《月光曲》，理解作者巧妙的用笔，以《月光曲》作为背景音乐，我开始范读课文，并随着课文内容的变化，及时贴出三幅海上月夜图，为学生学生提供一个鲜明的驰骋想象的空间。接着让学生抓住重点词去理解每一个画面的特点。如第一个画面，学生提供“微波粼粼”一词，明确这时的大海是平静的，夜是静谧的。从月亮升起，海面上“洒遍银光”而知大海又是明朗的。我进一步引导学生，既然皮鞋匠听着贝多芬弹奏的《月光曲》，眼前仿佛出现了这一景象，那么，这时的音乐会是怎样的呢？学生反复读想，驰骋想象，他们纷纷得出：“这时的音乐应该是十分优美、舒缓，而又轻微低沉的。”学生带着兴奋而又好奇的语气说出自己的发现，等待着我的评议。然而我并没有立即作结论，而是让他们听乐曲第一章的典型选段，学生听后，立即露出了惊喜的表情，他们为自己的理解力而惊喜！我又鼓励他们：“你们能不能在读课文时朗读出这种感觉来呢？”学生情绪高涨，跃跃欲试。在不断读和评议当中，学生朗读越来越与音乐相一致。接下来的两个画面，我放手让他们自学，自己去体会去感受。由于恰当地运用音乐和图画，学生的想象力得到了充分的发挥，学生在朗读中读出了音乐的优雅、轻盈和热情、不可遏制的沸腾。他们的朗读与音乐交融在一起，我为他们对音乐的理解和想象力而惊喜。他们被作者创作出来的情感世界深深地吸引住了！最后，他们听着音乐看着图画，复述课文，大都能准确无误地把课文内容复述出来，有的学生还随着音乐创造性地进行复述，神情十分投入，如痴如醉，我也被感染了。因为这样，课文最后一段“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了”，学生也轻而易举地理解了。他们还明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦的人们带到了这样的光明美好的世界！从而激发出学生对崇高理想的追求，对美好事物的向往之情。让学生驰情其中，会收到意想不到的好效果。
三、升华感情
当学生充分发挥其审美积极性时，就会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华，从而形成新的情感信息，储藏于更深的“信息仓库”。这时，教师要启发学生对保留在心中的情感信息细细品味，总体上进行把握，寻找“弦外之音”、“象下之意”，以达到心胸开阔，情感升华，达到顿悟。在此，使用“人物置换”是一个很好的办法，即让学生把自己放到课文中人物的位置，替人物去做、去说、去想，深入体会课文的思想内涵，达到升华情感的目的。
心理学认为，人的情感与认识是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，又都在情感的影响下进行的。传情达意、驰情其中、升华情感是阅读课上短时间完成的由低到高、由浅入深的渐进过程，教师只有恰当地使用激情与诱导，创设一个特定的情境，与学生交流语言、交流情感，才能激发学生的审美心灵，使他们的认知与情感的学习和谐地交融在一起。这样，不但可以完美地完成学习目标，还能提高学生的思想情操。
使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。
一、传情达意
教师必须善于去传情达意，善于利用作品中的形象美引起学生感官的愉快，引起学生对作品产生浓厚兴趣。如《桂林山水》一课，作者通过对桂林山水的细致观察，用优美而带有韵味的语言，叙述了桂林山水的秀丽多姿，从而表达了自己对祖国河山的热爱，达到语言美和情境美的统一。在教学描写漓江水一节时，我先让学生欣赏收集到的有关漓江的图片及插图，这些图片有远景，有近景，甚至有对水的特写镜头，在欣赏的过程中，我让学生描绘出自己对漓江水的印象，让学生初步感受漓江水的美。接着，让学生看着挂图，我用恰当的语气范读课文，重点突出水的“静”、“清”、“绿”的三个特点，并让学生概括出来，让学生初步感受语言美和情境美的统一。接着，我又用引读的方法，引导学生读出漓江水静得怎样，清得怎样，绿得怎样，并找出三个句子的句型规律，鼓励学生根据自己的能力、感受，变换句式、造句等，理解漓江水的美。由于学生接受了作者那设身处地的感受，巧妙的比喻，漓江那独特的形态美、质感美以及色彩美大大激发学生的美感。学生在朗读的过程中，把漓江水的美淋漓尽致地表达出来，对作品的喜爱之情溢于言表。我进一步启发：作者是怎样展示漓江水的美呢？让我们和作者一起泛舟漓江，轻抚漓江水，感受它的美吧。顺利地把学生引入了课文的意境中。
二、驰情其中
在学生了解文中大意后，还要让学生驰情于优美的描写中，使课文中的情感输入学生的大脑中，与学生心灵交融，产生强烈共鸣。这就需要教师善于进行诱导，让学生凭借丰富的想象力，于作品展示的情感空间中去感受美，从而产生“启迪效应”，进行自我发现、自我完善。在教学《月光曲》第九节时，我使用了感情朗读与多媒体相结合的方法，引导学生深入体会《月光曲》的内容和意境。这一节，作者通过写皮鞋匠听到《月光曲》而产生的联想，巧妙地写出了《月光曲》的内容和意境。为了让学生深入体会《月光曲》，理解作者巧妙的用笔，以《月光曲》作为背景音乐，我开始范读课文，并随着课文内容的变化，及时贴出三幅海上月夜图，为学生学生提供一个鲜明的驰骋想象的空间。接着让学生抓住重点词去理解每一个画面的特点。如第一个画面，学生提供“微波粼粼”一词，明确这时的大海是平静的，夜是静谧的。从月亮升起，海面上“洒遍银光”而知大海又是明朗的。我进一步引导学生，既然皮鞋匠听着贝多芬弹奏的《月光曲》，眼前仿佛出现了这一景象，那么，这时的音乐会是怎样的呢？学生反复读想，驰骋想象，他们纷纷得出：“这时的音乐应该是十分优美、舒缓，而又轻微低沉的。”学生带着兴奋而又好奇的语气说出自己的发现，等待着我的评议。然而我并没有立即作结论，而是让他们听乐曲第一章的典型选段，学生听后，立即露出了惊喜的表情，他们为自己的理解力而惊喜！我又鼓励他们：“你们能不能在读课文时朗读出这种感觉来呢？”学生情绪高涨，跃跃欲试。在不断读和评议当中，学生朗读越来越与音乐相一致。接下来的两个画面，我放手让他们自学，自己去体会去感受。由于恰当地运用音乐和图画，学生的想象力得到了充分的发挥，学生在朗读中读出了音乐的优雅、轻盈和热情、不可遏制的沸腾。他们的朗读与音乐交融在一起，我为他们对音乐的理解和想象力而惊喜。他们被作者创作出来的情感世界深深地吸引住了！最后，他们听着音乐看着图画，复述课文，大都能准确无误地把课文内容复述出来，有的学生还随着音乐创造性地进行复述，神情十分投入，如痴如醉，我也被感染了。因为这样，课文最后一段“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了”，学生也轻而易举地理解了。他们还明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦的人们带到了这样的光明美好的世界！从而激发出学生对崇高理想的追求，对美好事物的向往之情。让学生驰情其中，会收到意想不到的好效果。
三、升华感情
当学生充分发挥其审美积极性时，就会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华，从而形成新的情感信息，储藏于更深的“信息仓库”。这时，教师要启发学生对保留在心中的情感信息细细品味，总体上进行把握，寻找“弦外之音”、“象下之意”，以达到心胸开阔，情感升华，达到顿悟。在此，使用“人物置换”是一个很好的办法，即让学生把自己放到课文中人物的位置，替人物去做、去说、去想，深入体会课文的思想内涵，达到升华情感的目的。
心理学认为，人的情感与认识是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，又都在情感的影响下进行的。传情达意、驰情其中、升华情感是阅读课上短时间完成的由低到高、由浅入深的渐进过程，教师只有恰当地使用激情与诱导，创设一个特定的情境，与学生交流语言、交流情感，才能激发学生的审美心灵，使他们的认知与情感的学习和谐地交融在一起。这样，不但可以完美地完成学习目标，还能提高学生的思想情操。