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【摘要】阅读是初中语文教学的重点，要想学好语文，必须具有良好的阅读能力和一定的阅读量。纵观目前的初中语文教学，语文阅读教学存在很多问题：教师缺乏熟读文本的过程，过分注重文本细节，缺乏对学生整体把握的引导肢解文本等。这样导致了学生对语文阅读兴趣不高，阅读提高缓慢。针对这一情况，笔者进行了分析，并提出了解决之道。
【关键词】初中语文 阅读教学 现状 对策
一、初中语文阅读教学的现状及存在问题
（一）语文阅读教学的现状
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。目前的语文阅读课堂，由于教材选的都是经典名篇，这些作品无论在内容、主题，还是语言、技巧上都有许多值得探究的地方，因此每讲到一篇文章时，教师总是潜心深挖、细致分析。一节课下来，教师是声嘶力竭，而学生呢，有的是优哉游哉地听着，有的是手忙脚乱地记着。听完记完之后，头脑中却是迷茫一片，什么也没留下。
（二）语文阅读教学的问题
新课改实施以来，语文课本的新篇目增加了很多，一些教师缺乏熟读文本的过程。这就更需要教师对教材进行认真研读，以防止教师阅读教学中只局限于教材参考书的现象。
过分注重文本细节，缺乏对学生整体把握的引导肢解文本。这种情况在教学过程中并不罕见，尤其是语文学科。教师在文学作品讲解中，更着重解答题目的技巧和方法指导，只注 重学生对某一个部分的理解，忽略了学生在文学作品阅读过程中的体验和感悟。在这种阅读教学模式下培养出来的学生，阅读思维得不到锻炼，也就谈不上具有较强的综合素质和能力了。
二、阅读教学问题的分析
1．教师教学观念陈旧，轻视学生本位
长期以来，我们对“教学”的认识仍然是“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授基础知识、训练基本技能的过程”。教师常常把自己对文章的理解、感悟强加给学生，过分突出了教师的主体地位，而忽视了学生已有的生活经验和知识积累。这种轻视学生本位的阅读教学，自然无法提升学生的阅读能力。
2．文本解读浮浅，教学方式僵化
语文高效阅读实现的前提条件就是师生共同走进文本，这就要求教师必须对文本进行深入的解读。然而，有些语文教师，在备课时只是照搬教参、寻章摘句，上课时再“兜售”给学生，对课本的内容从未认真地阅读过，更别说体验和感悟了。
教师对文本解读不深、不透，就不能把握教学的重难点，因而在阅读教学过程中，只能是谨小慎微地遵循一套固定的程式：介绍作者、时代背景——分析内容——概括主旨——归纳写作特点。
3．应试教育的负面效应
在应试教育的压力下，教师变得急功近利，阅读教学关注的是考纲能力的要求，并将这种能力细化为各种题型的解题方法和技巧；阅读教学中充斥着重复的技能训练，而少有真正意义上的对话。一篇篇美文被肢解得支离破碎，重复的训练不仅僵化了学生的思维，还抑制了学生欣赏的欲望。
三、提高阅读教学效率的对策
（一）激发阅读兴趣
建立和谐的师生关系。要使学生积极参与到阅读活动中，首先就要建立和谐的师生关系。要了解学生原有知识积淀的差异、智力的差异、接受水平的差异；理解学生在阅读中遇到困扰时所表现出来的态度，对学生的需要及时做出反应，并予以点拨指导。
在阅读过程中，教师还要善于创设情境，营造氛围，设置问题，引发学生对新知识的好奇心，学生的心理活动才会集中于阅读上。感知、记忆、思维、想象等智力因素和情感、意志、动机、兴趣等非智力因素都保持在最佳水平状态，这样的阅读自然高效。当学生读到“人行明镜中，鸟度屏风里”，读到“长安一片月，万户捣衣声”时，除了能感受到那天光明澈、皎夜寂静外，更能感受到古典诗词所描绘的场景在现实中已荡然无存。这时，强烈的责任意识会促使他们去寻找大量相关的诗文来阅读探究。
（二）改变阅读方式
1、整体性阅读
整体性阅读正是按照阅读教学的客观规律，从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，由整体品悟而生成对作品的高层次理解。教师要强调阅读的整体性，对部分的分析只作为对文章整体认识的手段。
阅读教学必须以文章的外部结构作为切入点在浏览课文时，先弄清写作对象，了解基本倾向，理清文章的思路，鸟瞰式地把握文章的内容，然后再指导学生逐步深入理解文章的内涵。在通读的基础上，指导学生“咬文嚼字”，力求读进文章里，探究揣摩课文的疑点。通过对一些关键的字词句的理解来体会文章深刻的思想内容和生动的表现手法，对文章作深层次的分析，以求得与作者的思想产生共鸣，领悟作者的写作意图。
2、文本互涉下的阅读
文本互涉，是指不同的文本之间互相指涉，互相映射，意在强调任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照交互指涉的过程中产生。
阅读教学的价值就是要靠教学实践来实现，即把教材“原生态”转化为“教生态”。语文教材就是一篇篇文章，可称之为原生态，而要让它能够发挥我们所希望的作用，就必须加工转化，把它变成适合教学需要的状态。这就是所谓的“教生态”。这就要求教师仔细研读教材，在向学生讲述时，通过增加背景知识，补充其他文本文学知识以及联系现实生活，将抽象的东西具体化，将具体的东西概括化规律化，引导学生逐步理清文章脉络。同时，充分调动学生的生活经验和知识积累，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
四、总结
阅读是初中语文教学的重点，要想学好语文，必须具有良好的阅读能力和一定的阅读量。纵观目前的初中语文教学，语文阅读教学存在很多问题：教师缺乏熟读文本的过程，过分注重文本细节，缺乏对学生整体把握的引导肢解文本等。
要想切实解决初中语文阅读课堂教学的现实问题，可以从两方面着手：激发学生阅读兴趣和改变阅读方式。在阅读教学中不要将学生的思维和视野局限在教材中，而应该尽量的拓展学生的思维，让学生依照自己的兴趣和惯有思维模式，形成独特的观点。只有这样，学生才能够轻松的融入到阅读活动中，而不是完全是被动的获取知识的过程。
参考文献:
[1]高玉莲.语文教学中学生阅读能力的培养[J].延边教育学院学报,2007（03）
[2]曹金.新课标理念下的语文阅读教学[J].中学语文,2009（12）
[3]徐惠君.新课程理念下文本解读的三大策略[J].教学与管理,2007 (12 )
【关键词】初中语文 阅读教学 现状 对策
一、初中语文阅读教学的现状及存在问题
（一）语文阅读教学的现状
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。目前的语文阅读课堂，由于教材选的都是经典名篇，这些作品无论在内容、主题，还是语言、技巧上都有许多值得探究的地方，因此每讲到一篇文章时，教师总是潜心深挖、细致分析。一节课下来，教师是声嘶力竭，而学生呢，有的是优哉游哉地听着，有的是手忙脚乱地记着。听完记完之后，头脑中却是迷茫一片，什么也没留下。
（二）语文阅读教学的问题
新课改实施以来，语文课本的新篇目增加了很多，一些教师缺乏熟读文本的过程。这就更需要教师对教材进行认真研读，以防止教师阅读教学中只局限于教材参考书的现象。
过分注重文本细节，缺乏对学生整体把握的引导肢解文本。这种情况在教学过程中并不罕见，尤其是语文学科。教师在文学作品讲解中，更着重解答题目的技巧和方法指导，只注 重学生对某一个部分的理解，忽略了学生在文学作品阅读过程中的体验和感悟。在这种阅读教学模式下培养出来的学生，阅读思维得不到锻炼，也就谈不上具有较强的综合素质和能力了。
二、阅读教学问题的分析
1．教师教学观念陈旧，轻视学生本位
长期以来，我们对“教学”的认识仍然是“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授基础知识、训练基本技能的过程”。教师常常把自己对文章的理解、感悟强加给学生，过分突出了教师的主体地位，而忽视了学生已有的生活经验和知识积累。这种轻视学生本位的阅读教学，自然无法提升学生的阅读能力。
2．文本解读浮浅，教学方式僵化
语文高效阅读实现的前提条件就是师生共同走进文本，这就要求教师必须对文本进行深入的解读。然而，有些语文教师，在备课时只是照搬教参、寻章摘句，上课时再“兜售”给学生，对课本的内容从未认真地阅读过，更别说体验和感悟了。
教师对文本解读不深、不透，就不能把握教学的重难点，因而在阅读教学过程中，只能是谨小慎微地遵循一套固定的程式：介绍作者、时代背景——分析内容——概括主旨——归纳写作特点。
3．应试教育的负面效应
在应试教育的压力下，教师变得急功近利，阅读教学关注的是考纲能力的要求，并将这种能力细化为各种题型的解题方法和技巧；阅读教学中充斥着重复的技能训练，而少有真正意义上的对话。一篇篇美文被肢解得支离破碎，重复的训练不仅僵化了学生的思维，还抑制了学生欣赏的欲望。
三、提高阅读教学效率的对策
（一）激发阅读兴趣
建立和谐的师生关系。要使学生积极参与到阅读活动中，首先就要建立和谐的师生关系。要了解学生原有知识积淀的差异、智力的差异、接受水平的差异；理解学生在阅读中遇到困扰时所表现出来的态度，对学生的需要及时做出反应，并予以点拨指导。
在阅读过程中，教师还要善于创设情境，营造氛围，设置问题，引发学生对新知识的好奇心，学生的心理活动才会集中于阅读上。感知、记忆、思维、想象等智力因素和情感、意志、动机、兴趣等非智力因素都保持在最佳水平状态，这样的阅读自然高效。当学生读到“人行明镜中，鸟度屏风里”，读到“长安一片月，万户捣衣声”时，除了能感受到那天光明澈、皎夜寂静外，更能感受到古典诗词所描绘的场景在现实中已荡然无存。这时，强烈的责任意识会促使他们去寻找大量相关的诗文来阅读探究。
（二）改变阅读方式
1、整体性阅读
整体性阅读正是按照阅读教学的客观规律，从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，由整体品悟而生成对作品的高层次理解。教师要强调阅读的整体性，对部分的分析只作为对文章整体认识的手段。
阅读教学必须以文章的外部结构作为切入点在浏览课文时，先弄清写作对象，了解基本倾向，理清文章的思路，鸟瞰式地把握文章的内容，然后再指导学生逐步深入理解文章的内涵。在通读的基础上，指导学生“咬文嚼字”，力求读进文章里，探究揣摩课文的疑点。通过对一些关键的字词句的理解来体会文章深刻的思想内容和生动的表现手法，对文章作深层次的分析，以求得与作者的思想产生共鸣，领悟作者的写作意图。
2、文本互涉下的阅读
文本互涉，是指不同的文本之间互相指涉，互相映射，意在强调任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照交互指涉的过程中产生。
阅读教学的价值就是要靠教学实践来实现，即把教材“原生态”转化为“教生态”。语文教材就是一篇篇文章，可称之为原生态，而要让它能够发挥我们所希望的作用，就必须加工转化，把它变成适合教学需要的状态。这就是所谓的“教生态”。这就要求教师仔细研读教材，在向学生讲述时，通过增加背景知识，补充其他文本文学知识以及联系现实生活，将抽象的东西具体化，将具体的东西概括化规律化，引导学生逐步理清文章脉络。同时，充分调动学生的生活经验和知识积累，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
四、总结
阅读是初中语文教学的重点，要想学好语文，必须具有良好的阅读能力和一定的阅读量。纵观目前的初中语文教学，语文阅读教学存在很多问题：教师缺乏熟读文本的过程，过分注重文本细节，缺乏对学生整体把握的引导肢解文本等。
要想切实解决初中语文阅读课堂教学的现实问题，可以从两方面着手：激发学生阅读兴趣和改变阅读方式。在阅读教学中不要将学生的思维和视野局限在教材中，而应该尽量的拓展学生的思维，让学生依照自己的兴趣和惯有思维模式，形成独特的观点。只有这样，学生才能够轻松的融入到阅读活动中，而不是完全是被动的获取知识的过程。
参考文献:
[1]高玉莲.语文教学中学生阅读能力的培养[J].延边教育学院学报,2007（03）
[2]曹金.新课标理念下的语文阅读教学[J].中学语文,2009（12）
[3]徐惠君.新课程理念下文本解读的三大策略[J].教学与管理,2007 (12 )