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摘要 追问可激活学生的思维，促进学生深入思考探究，让学生由已知领域顺利地过渡到未知领域。在思维过程中追问，能问出真知；在“节外之枝”处追问，能问出精彩；适时有效的追问，能让课堂教学更高效、更精彩。
关键词 追问 思维过程 真知 节外之枝 精彩
在物理课堂教学中，教师适时有效的追问，“追”在思维的过程中，“问”在问题的关键处，可以为课堂锦上添花、化平淡为神奇，能使波澜不惊的课堂，一石激起千层浪，能使学生由已知领域顺利地过渡到未知领域，能使课堂教学更高效、更精彩。下面就本人在课堂观察中所收获的追问时机的课例与大家分享，抛砖引玉。
一、追“思维过程”，问出“真知”
教学片段：热传递——改变物体内能的一种方式（教研活动示范课）。
师：刚煮熟的鸡蛋很烫，为了让它很快冷却，可以将它放入冷水之中。那么问题来了：
①热鸡蛋的内能是如何变化的？
②冷水的内能又是如何变化的？
③内能在其中经历了怎样的过程？
（追问和图例把抽象的概念简单化，师生总结出了熱传递的概念。）
师：热传递——改变物体内能的一种方式。
①发生热传递需要什么条件？
②热传递的方向是怎样的？
③热传递到什么时候结束？
④热传递传递的是什么？
生：①发生条件——物体之间或物体的不同部分之间存在温度差。
②传递方向——能量从高温处转移到低温处。
③终止标志——温度相同。
④实质——内能转移（能量的形式不发生改变）。
（教师通过追问的形式降低问题难度，将内容分解成几个小问题，引导学生去思考。教师的层层追问，学生的层层思索，将热传递的概念、实质、条件等知识点抽丝剥茧，对引发学生自主探究，化解知识难点，提高学生思维的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。）
师：热传递过程中物体内能改变了多少，如何来衡量呢？（让学生意识到热量是用来衡量热传递过程中内能转移多少的物理量。）
师：物体在热传递过程中转移的能量叫作热量。在热传递过程中吸收多少热量，内能就增加多少；放出多少热量，内能就减少多少。“热量”是个过程量，只有在热传递过程中才有意义！（在热量的定义产生之后，教师提出挑战性问题。）
师：1kg0℃的水和1kg0℃的冰，哪个内能大？
（5分钟时间让学生合作讨论，集全班学生智慧解答问题。）
生：根据熔化的条件，冰熔化时要吸收热量，吸收了热量，内能就会增加，所以1kg0℃的水比1kg0℃冰的内能要大。
师：1kg0℃的水和1kg0℃冰，质量、温度相同，内能不同，说明内能的大小还与什么因素有关？
（教师层层追问，启迪学生思维。学生讨论热烈，运用初二晶体熔化的条件、特点等知识，顺利地将内能的又一影响因素——分子势能这一知识加以完善和拓展，将本课的知识难点水到渠成地解决好，也将本节课推向高潮。课堂小结不是知识点的梳理和重现，而是通过问题的追问将知识升华。）
师：投向空中的篮球，具有机械能和内能，它们是同一种形式的能吗？如果不同，你能找出它们哪些方面的不同点？
生：……
本课例中教师通过追问，活跃了学生思维，其思维过程中获得的价值远远超过书本上的知识，会使学生在以后的学习中努力做到融会贯通，这样的课堂教学也因此而生机勃勃，绽放异彩。
二、追“节外之枝”，问出“精彩”
课堂教学中有时会“节外生枝”，虽然无法预设，但是可以捕捉，可以放大，抓住有意义的细节，追问下去，巧妙引导，从而有效达成教学目标。教师面对学生的“意外”应耐心聆听，睿智追问，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的精彩。
《磁铁》教学片段：
师：磁铁有几个磁极？
生：有南北两个磁极。
师：磁极间有怎样的相互作用规律？
生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
师：谁能帮助老师判断一根没有标明磁极的磁铁的磁极？
（小李同学自告奋勇地冲上讲台去拿磁铁，但没拿住，意外发生了，磁铁掉在地上，断了，且刚好从红蓝中间断开。）
生：老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极。
（学生们很兴奋，七嘴八舌地谈论，教师没有责怪小李，急中生智，赶紧追问。）
师：它们真的是南北分家吗？还请小李同学用刚才的规律来辨别断磁铁的南北极！
（小李把断磁铁的红色一端与标明了磁极的完好的磁铁的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。）
生：这块红磁铁断的那端变成了南极。
师：你再用蓝磁铁（学生认为只有南极）试一试。
（小李继续实验，发现蓝磁铁断的一端是北极。学生议论纷纷，不相信磁铁摔断后居然能长出南北极。）
生：我们再用别的方法试试！
师：给你们一根细线，能不能再做实验试试？
（小李用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。学生们兴奋不已，真的呀，有点像蚯蚓，断了头能长头，断了尾能长尾！此时教师不急于讲授，又继续追问。）
师：如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？
（小李又兴奋地为大家实验，他小心地将断开处接近。学生们尖叫：它们又吸在一起了。）
生：哈哈，断磁铁合在一起，南北极不变。
追问是师生智慧火花的闪现与碰撞，是教师课堂机智的充分体现。本课例是典型的课堂意外，教师急中生智，充分利用课堂中的生成资源，有效捕捉学生在课堂上的生成亮点并及时追问，让学生思索于追问，实验于追问，升华于追问，让课堂教学变得更加精彩。
（作者单位：江苏省如东县新区初级中学）
关键词 追问 思维过程 真知 节外之枝 精彩
在物理课堂教学中，教师适时有效的追问，“追”在思维的过程中，“问”在问题的关键处，可以为课堂锦上添花、化平淡为神奇，能使波澜不惊的课堂，一石激起千层浪，能使学生由已知领域顺利地过渡到未知领域，能使课堂教学更高效、更精彩。下面就本人在课堂观察中所收获的追问时机的课例与大家分享，抛砖引玉。
一、追“思维过程”，问出“真知”
教学片段：热传递——改变物体内能的一种方式（教研活动示范课）。
师：刚煮熟的鸡蛋很烫，为了让它很快冷却，可以将它放入冷水之中。那么问题来了：
①热鸡蛋的内能是如何变化的？
②冷水的内能又是如何变化的？
③内能在其中经历了怎样的过程？
（追问和图例把抽象的概念简单化，师生总结出了熱传递的概念。）
师：热传递——改变物体内能的一种方式。
①发生热传递需要什么条件？
②热传递的方向是怎样的？
③热传递到什么时候结束？
④热传递传递的是什么？
生：①发生条件——物体之间或物体的不同部分之间存在温度差。
②传递方向——能量从高温处转移到低温处。
③终止标志——温度相同。
④实质——内能转移（能量的形式不发生改变）。
（教师通过追问的形式降低问题难度，将内容分解成几个小问题，引导学生去思考。教师的层层追问，学生的层层思索，将热传递的概念、实质、条件等知识点抽丝剥茧，对引发学生自主探究，化解知识难点，提高学生思维的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。）
师：热传递过程中物体内能改变了多少，如何来衡量呢？（让学生意识到热量是用来衡量热传递过程中内能转移多少的物理量。）
师：物体在热传递过程中转移的能量叫作热量。在热传递过程中吸收多少热量，内能就增加多少；放出多少热量，内能就减少多少。“热量”是个过程量，只有在热传递过程中才有意义！（在热量的定义产生之后，教师提出挑战性问题。）
师：1kg0℃的水和1kg0℃的冰，哪个内能大？
（5分钟时间让学生合作讨论，集全班学生智慧解答问题。）
生：根据熔化的条件，冰熔化时要吸收热量，吸收了热量，内能就会增加，所以1kg0℃的水比1kg0℃冰的内能要大。
师：1kg0℃的水和1kg0℃冰，质量、温度相同，内能不同，说明内能的大小还与什么因素有关？
（教师层层追问，启迪学生思维。学生讨论热烈，运用初二晶体熔化的条件、特点等知识，顺利地将内能的又一影响因素——分子势能这一知识加以完善和拓展，将本课的知识难点水到渠成地解决好，也将本节课推向高潮。课堂小结不是知识点的梳理和重现，而是通过问题的追问将知识升华。）
师：投向空中的篮球，具有机械能和内能，它们是同一种形式的能吗？如果不同，你能找出它们哪些方面的不同点？
生：……
本课例中教师通过追问，活跃了学生思维，其思维过程中获得的价值远远超过书本上的知识，会使学生在以后的学习中努力做到融会贯通，这样的课堂教学也因此而生机勃勃，绽放异彩。
二、追“节外之枝”，问出“精彩”
课堂教学中有时会“节外生枝”，虽然无法预设，但是可以捕捉，可以放大，抓住有意义的细节，追问下去，巧妙引导，从而有效达成教学目标。教师面对学生的“意外”应耐心聆听，睿智追问，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的精彩。
《磁铁》教学片段：
师：磁铁有几个磁极？
生：有南北两个磁极。
师：磁极间有怎样的相互作用规律？
生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
师：谁能帮助老师判断一根没有标明磁极的磁铁的磁极？
（小李同学自告奋勇地冲上讲台去拿磁铁，但没拿住，意外发生了，磁铁掉在地上，断了，且刚好从红蓝中间断开。）
生：老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极。
（学生们很兴奋，七嘴八舌地谈论，教师没有责怪小李，急中生智，赶紧追问。）
师：它们真的是南北分家吗？还请小李同学用刚才的规律来辨别断磁铁的南北极！
（小李把断磁铁的红色一端与标明了磁极的完好的磁铁的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。）
生：这块红磁铁断的那端变成了南极。
师：你再用蓝磁铁（学生认为只有南极）试一试。
（小李继续实验，发现蓝磁铁断的一端是北极。学生议论纷纷，不相信磁铁摔断后居然能长出南北极。）
生：我们再用别的方法试试！
师：给你们一根细线，能不能再做实验试试？
（小李用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。学生们兴奋不已，真的呀，有点像蚯蚓，断了头能长头，断了尾能长尾！此时教师不急于讲授，又继续追问。）
师：如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？
（小李又兴奋地为大家实验，他小心地将断开处接近。学生们尖叫：它们又吸在一起了。）
生：哈哈，断磁铁合在一起，南北极不变。
追问是师生智慧火花的闪现与碰撞，是教师课堂机智的充分体现。本课例是典型的课堂意外，教师急中生智，充分利用课堂中的生成资源，有效捕捉学生在课堂上的生成亮点并及时追问，让学生思索于追问，实验于追问，升华于追问，让课堂教学变得更加精彩。
（作者单位：江苏省如东县新区初级中学）