论文部分内容阅读
摘要:本文分析了中职学校基础课特别是数学课程教学目前的现状,从学生学习上存在的主客观问题及任课教师所遇到的问题出发,提出了教师应积极转变认识,激发学生学习动机,并就数学课程改革的具体做法做了进一步的探讨。
关键词:中职教育 数学 课程改革 策略
一、 中职学生数学学习现状分析
由于中等职业学校基本属于“无门槛招生”,造成生源质量逐年下降。根据笔者多年调查,大多数进入中职校的新生,其学习状态表现为:
(1)学习基础薄弱,数学能力差
中职校学生掌握的数学知识点基本上呈散状,思维中常用的分析、判断和推理的方法和能力较差。
(2)学习目标不明确;
中职校学生之所以选择职校,是因为他们厌倦初中的环境、枯燥的学习内容。中职校在招生宣传上,也主要介绍专业课程,对文化课的设置很少提及。不少学生误认为,到了职校而只是新鲜的专业课和好玩的实习操作,换一下学习环境,可以不上枯燥的数学等基础文化课,轻松过关。
(3)学习缺乏自信心,对自己要求不高;
在应试教育的背景下,学生成绩差就受人歧视。不少教师和家长常常指责成绩差的学生“笨”,“蠢”,把学习成绩差的原因归结为学生智商低、接受能力差、脑子笨等,学生自身渴望得到他人承认和尊重的需要得不到满足,严重损伤了他们的自信心。导致部分学生惯于把学习中的失败归结为自身能力差,从而不思进取得过且过。
(4)学习自控力偏差;主要表现在课堂上部分学生坐不住,不能遵守课堂纪律,不能按要求完成课堂教学目标及课后作业。更谈不上学习的主动性。
(5)没有良好的学习习惯与科学的学习方法;
不端正的学习态度与不良学习习惯(不预习,不记笔记、上课开小差、做小动作),是学生三年初中生活积淀的结果,并没因环境和身份得的转变而改变。由于应试教育追求的是升学率,初中学校把更多的精力投放到他们认为有希望进入重点高中或普通高中的同学身上。至于进入中等职业学校的学生,在学习上大多无要求,缺乏良好的生活习惯和学习习惯,也因指导的缺失而没有科学的学习方法。
(6)中职的现实与预期反差,心理准备不足;
从另一个角度来考虑,学生从初中到职校,毕竟是一个新的阶段和环境,对新的学校、人事,毕竟会充满好奇心与新鲜感,这好奇心或新鲜感也正是促使学生改变旧貌的有利因素,若能遇上适宜的土壤,必当开花结果,但是进入职校后,学生发现受教育的模式与初中基本上无多大变化,初中时觉得难学的如语数外等课程,还得继续学,心中不但产生畏难的情绪导致厌学,连专业课的学习也受消极影响。
二、 中职教育中数学课教学状况分析
(1)学生学习水平参差不齐,教学要求却一致,二者矛盾突出
中职教育是以专业分班,而不是以学习水平分班,这就使得同一班级的学生的数学水平相差极大,如果还要求教师对每个学生的标准一样,全面达到大纲的要求,矛盾难以解决。
(2)教学内容枯燥单一,无法激起学生兴趣
中职基础课教育教材选用虽较前几年有改进,但与目前的形势发展变化比,还是滞后。且无论什么水平、什么专业的学生统一使用这样的教材,千篇一律,无个性,无突破,自然也适应不了当今有特点的学生,最终严重影响学校培养目标的实现。 同时,基础课特别是数学属于比较抽象的学习领域。不象专业技能课,有具体的实物材料摆弄和操作,而实质性的数学活动往往仅发生在学生的头脑里。教师的任务就是使学生的思维经历从“具体—半抽象—抽象”、从“直观—感性认识—理性认识”的过程,同时体验和感受数学解疑过程的欣喜和挑战。然而短时间难以见到效果,中职的学生难以接受。
(3)教学方法陈旧单一,教与学矛盾难以调和
学生对学习采取放弃态度,毫无主动性与积极性。在此情况下,教师却不管不顾硬要塞给他们所谓的知识,硬塞不成,便抱怨一气,并且把这种失望情绪流露给学生,学生更加没有自信,更加不想学习。部分教师看不到学生的这些积弊,忽视学生的这种无奈,对学生做不到就批评、哀叹,甚至挖苦。试想一个只认识26个英语字母的人,你要他一下子能流利的背诵英语课文,课堂上能听懂,这现实吗?教师若不顾及学生,不耐下心来寻求更多解决这些痼疾的对策,不考虑学生的接受程度与学习感受,势必会让更多的学生对任课教师不满,对对学习没有兴趣,教师也会越来越被动,教与学的矛盾当然会激化。恶性循环。
(4) 基础课特别是数学课在中职课程的位置逐渐边缘化
在过去学历教育的背景下,数学曾一直是职校教学的主科,但新形势下,以就业为导向的职业教育强调技能教学,强调基础文化课为专业课服务,专业理论课为专业技能课服务。在这样的状况下,数学教师应积极思考教学的改革,创造适合中职学生的基础课及数学的教育。
三、 中职数学教学改革策略
(一)对教学对象的重新认识
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中给我们指明了方向,中职教育要大力培养高素质劳动者和技能型人才。结合中职校改革的实际情况和笔者教学实践的体会,改变目前中职校状态,我们观念要发生变化。首先要对我们的教育对象重新认识:
(1)从多元智能理论来讲,中职校学生,言语、逻辑智能并不是他们的强势智能,而其他智能可能是他的优势智能。这是需要我们认识和改变的;还有那就是对学生“差”的认识,我们认为学生差,是以全体年龄段学生为背景,以应试教育的优劣为标准的,与上普高学生为对比的得出的结论,显然是错的。
(2)从教育教学观而言,没有教不好的学生,只有不会教的老师;创造适合学生的教育。与其一点都学不进去,不如学一点进去。如果老师一味地埋怨学生,实际体现了老师对这样的学生没有找到合适的教学策略,低成绩学生可能不知道如何努力,所以仅仅规劝其用功学习是不够的,还必须教授有效的学习方法。但中职校教师往往忽视学生的学习能力缺陷,而只认为其有水平缺陷。
(3)就数学教学来讲: ①数学是复杂的学习领域,在学生已有的认知基础上展开教学。复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣、能力。只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才能是主动的。因此,教师在课前及课堂上要充分研究学生,在学生已有的认知基础上展开教学。 ②向中职生传授数学知识主要目的是知识的应用,而不是探究其数学知识的来源,是数学应用而不是数学研究。对中职数学教学来说,其成效最主要的表现是能用数学知识点去解题(尤其是实际问题)。中职学生学习数学主要是学习一些基本的数学技能, 同时培养—定的数学思维能力即可。
(二) 中职校基础课及数学课改革策略:
不同的类型的学习目标是具有不同的风险性,学生学习的风险性在于它们对如何取得高分,高焦虑或试图回避失败的学生尤其如此。但教师总希望采用复杂的理解任务,借此让学生思考和解决问题,在这种情况下,学生需要更多的指导。同时,风险和模糊程度高的任务往往使学生困惑,甚至会泄气或失去学习兴趣。因此,降低并减少大多数学生学习的风险性和模糊性,对于维持学生的学习动机是有益的。解决的途径:
①.分层教学:实行分层教学,能使教师很好的把握学生,同时也会使学生在自己原有的基础上,只要稍作努力就能达到教师的要求,对于初中阶段学习成绩始终在中下等的学生而言,应让他们体验到学习的成功,从而增强学习的自信心、调动学习的兴趣,提高学习的成绩。
②.补偿教育:职校大部分学生学习准备是不足的,这就使得学生在进入职校学习后,对学习的内容、学习的方式、学校的管理存在这样或那样的不适,影响了学生的学习成绩及学习的积极性。因此在新生入学前后,教师有必要对学生的“缺失”进行补偿,有些类似于小学升初中、初中升高中的衔接班。一方面作基础知识(主要是文化基础课)的补习,另一方面进行情感、态度、兴趣、方法及能力方面的补课,从而达到调动学习积极性、端正学习态度、提高基本能力、使学生尽快适应中职学校的特点,为正式进行中职学校的学习打下良好学习基础,顺利地达到中职学校教学目标的目的。
③. 教材内容的选取尽可能从下几个方面考虑 :
适用性和实用性:尽量做到根据学生实际水平因材施教,能与学生生活经验相结合,与学生所学专业相结合,按需施教。
趣味化:兴趣一般来讲,学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己感兴趣的事件、形象和读物,而缺乏兴趣往往是学业不成功的主要原因。因此教材内容应能够提高学生学习兴趣。
自主性:自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出的选择和控制。学生作为发起人,是积极主动且有责任感的,但作为跟从者,他们是被动的,对学业缺乏责任感。把学生引导到自己特别喜欢且值得学习的事情上。自己能够做出选择,那么,即使学习本身并不“有趣”,他们也会认为学习是重要的,从而使教育目标内化成自己的目标。
(三)激发学生动机的策略
(1)促进自信心的策略
要激发学生的动机,首先要考虑如何帮助他们建立自信和积极的期望。 ①设置合理目标:具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机。对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。平均分、分数公布等横向比较使学生产生能力不如同伴的感觉,应改用纵向奖励。 ②增强自我效能感:让学生设想可能实现自我,引发学生更高的成就动机。
(2)促进学习参与的策略
①使教学更有趣:①变化教学任务改变传统教学方式的数学学习有畏难情绪;采用各种能吸引学生兴趣的学习材料。让学生心思转到课堂上,而生活化故事、话题能让学生接受数学课、认可数学课、喜欢数学课。②合理奖赏:奖赏可以满足学生的心理需要,进而增加学生出现某种行为的可能性。如果学生对任务本身兴趣较高,奖赏就会削弱这种兴趣,相反,如果学生对某一学业任务的兴趣很低,奖赏则在某种程度上增加对任务的兴趣。
(3)在课堂教学环节中激发学生学习
①趣味化导入方式非常重要,可以采用故事、话题等各种方式导人课题,将所学内容与日常生活相联系,营造轻松、融洽的教学氛围,使学生想听课想参与。利用中职学生无意注意力强的特点,充分调动学生的积极性,让学生对数学“乱说”起来,促使学生以最大的热情地参与到课堂中来。 “学生抬起头来听课,什么问题都解决了”。当学生发现学习内容与自我需要产生了某种联系时,学习便会发生了。 ②.在知识点的描述上力求简单易懂,用通俗的语言来描述,可冲破常规讲法的束缚求创新。变换教学方法并用有趣、新颖的方式来介绍教材中的知识。在课的开始就应抓住学生的兴趣,通过诸如讲解、演示、练习和训练、复习、讨论还有计算机辅助教学等一系列不同的方法来维持学生的兴趣。一种策略可能有效,但是如果用得太滥学生会失去兴趣。在整个课中要随时调整策略并尝试变换不同的策略。试着确信每个任务对学生来都是新颖的,或者至少让他们感觉与先前学习是有所不同的。 ③ 对中职数学教学来说,其成效最主要的表现是能用数学知识点去解题。它是学生掌握知识的重要环节,也是教学效果的一个检验。让学生在学习过程中认为教学内容很简单,让每一位学生都觉得自己会是一个成功者并享受成功的趣。运用例子,提供实践、进行测验以及解释思想是来激发学生的动机。实践和测试的例子作为问题呈现,记忆的,引起注意的;而且例子必须是正确的,且能与所学内容配套。学生不会自动地对学习产生兴趣。必须通过向学生展示所教的东西与他们自身的关联性,从而帮助学生对学习主题产生兴趣。学生如果认为学了—些新东西后,能够克服问题、提高兴趣、明确价值,他们就会有学习的兴趣和动力。
参考文献:
[1] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。1999
[2] 邢辉等。中等职业教育教学方法[j]职教论坛,2001(9)
关键词:中职教育 数学 课程改革 策略
一、 中职学生数学学习现状分析
由于中等职业学校基本属于“无门槛招生”,造成生源质量逐年下降。根据笔者多年调查,大多数进入中职校的新生,其学习状态表现为:
(1)学习基础薄弱,数学能力差
中职校学生掌握的数学知识点基本上呈散状,思维中常用的分析、判断和推理的方法和能力较差。
(2)学习目标不明确;
中职校学生之所以选择职校,是因为他们厌倦初中的环境、枯燥的学习内容。中职校在招生宣传上,也主要介绍专业课程,对文化课的设置很少提及。不少学生误认为,到了职校而只是新鲜的专业课和好玩的实习操作,换一下学习环境,可以不上枯燥的数学等基础文化课,轻松过关。
(3)学习缺乏自信心,对自己要求不高;
在应试教育的背景下,学生成绩差就受人歧视。不少教师和家长常常指责成绩差的学生“笨”,“蠢”,把学习成绩差的原因归结为学生智商低、接受能力差、脑子笨等,学生自身渴望得到他人承认和尊重的需要得不到满足,严重损伤了他们的自信心。导致部分学生惯于把学习中的失败归结为自身能力差,从而不思进取得过且过。
(4)学习自控力偏差;主要表现在课堂上部分学生坐不住,不能遵守课堂纪律,不能按要求完成课堂教学目标及课后作业。更谈不上学习的主动性。
(5)没有良好的学习习惯与科学的学习方法;
不端正的学习态度与不良学习习惯(不预习,不记笔记、上课开小差、做小动作),是学生三年初中生活积淀的结果,并没因环境和身份得的转变而改变。由于应试教育追求的是升学率,初中学校把更多的精力投放到他们认为有希望进入重点高中或普通高中的同学身上。至于进入中等职业学校的学生,在学习上大多无要求,缺乏良好的生活习惯和学习习惯,也因指导的缺失而没有科学的学习方法。
(6)中职的现实与预期反差,心理准备不足;
从另一个角度来考虑,学生从初中到职校,毕竟是一个新的阶段和环境,对新的学校、人事,毕竟会充满好奇心与新鲜感,这好奇心或新鲜感也正是促使学生改变旧貌的有利因素,若能遇上适宜的土壤,必当开花结果,但是进入职校后,学生发现受教育的模式与初中基本上无多大变化,初中时觉得难学的如语数外等课程,还得继续学,心中不但产生畏难的情绪导致厌学,连专业课的学习也受消极影响。
二、 中职教育中数学课教学状况分析
(1)学生学习水平参差不齐,教学要求却一致,二者矛盾突出
中职教育是以专业分班,而不是以学习水平分班,这就使得同一班级的学生的数学水平相差极大,如果还要求教师对每个学生的标准一样,全面达到大纲的要求,矛盾难以解决。
(2)教学内容枯燥单一,无法激起学生兴趣
中职基础课教育教材选用虽较前几年有改进,但与目前的形势发展变化比,还是滞后。且无论什么水平、什么专业的学生统一使用这样的教材,千篇一律,无个性,无突破,自然也适应不了当今有特点的学生,最终严重影响学校培养目标的实现。 同时,基础课特别是数学属于比较抽象的学习领域。不象专业技能课,有具体的实物材料摆弄和操作,而实质性的数学活动往往仅发生在学生的头脑里。教师的任务就是使学生的思维经历从“具体—半抽象—抽象”、从“直观—感性认识—理性认识”的过程,同时体验和感受数学解疑过程的欣喜和挑战。然而短时间难以见到效果,中职的学生难以接受。
(3)教学方法陈旧单一,教与学矛盾难以调和
学生对学习采取放弃态度,毫无主动性与积极性。在此情况下,教师却不管不顾硬要塞给他们所谓的知识,硬塞不成,便抱怨一气,并且把这种失望情绪流露给学生,学生更加没有自信,更加不想学习。部分教师看不到学生的这些积弊,忽视学生的这种无奈,对学生做不到就批评、哀叹,甚至挖苦。试想一个只认识26个英语字母的人,你要他一下子能流利的背诵英语课文,课堂上能听懂,这现实吗?教师若不顾及学生,不耐下心来寻求更多解决这些痼疾的对策,不考虑学生的接受程度与学习感受,势必会让更多的学生对任课教师不满,对对学习没有兴趣,教师也会越来越被动,教与学的矛盾当然会激化。恶性循环。
(4) 基础课特别是数学课在中职课程的位置逐渐边缘化
在过去学历教育的背景下,数学曾一直是职校教学的主科,但新形势下,以就业为导向的职业教育强调技能教学,强调基础文化课为专业课服务,专业理论课为专业技能课服务。在这样的状况下,数学教师应积极思考教学的改革,创造适合中职学生的基础课及数学的教育。
三、 中职数学教学改革策略
(一)对教学对象的重新认识
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中给我们指明了方向,中职教育要大力培养高素质劳动者和技能型人才。结合中职校改革的实际情况和笔者教学实践的体会,改变目前中职校状态,我们观念要发生变化。首先要对我们的教育对象重新认识:
(1)从多元智能理论来讲,中职校学生,言语、逻辑智能并不是他们的强势智能,而其他智能可能是他的优势智能。这是需要我们认识和改变的;还有那就是对学生“差”的认识,我们认为学生差,是以全体年龄段学生为背景,以应试教育的优劣为标准的,与上普高学生为对比的得出的结论,显然是错的。
(2)从教育教学观而言,没有教不好的学生,只有不会教的老师;创造适合学生的教育。与其一点都学不进去,不如学一点进去。如果老师一味地埋怨学生,实际体现了老师对这样的学生没有找到合适的教学策略,低成绩学生可能不知道如何努力,所以仅仅规劝其用功学习是不够的,还必须教授有效的学习方法。但中职校教师往往忽视学生的学习能力缺陷,而只认为其有水平缺陷。
(3)就数学教学来讲: ①数学是复杂的学习领域,在学生已有的认知基础上展开教学。复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣、能力。只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才能是主动的。因此,教师在课前及课堂上要充分研究学生,在学生已有的认知基础上展开教学。 ②向中职生传授数学知识主要目的是知识的应用,而不是探究其数学知识的来源,是数学应用而不是数学研究。对中职数学教学来说,其成效最主要的表现是能用数学知识点去解题(尤其是实际问题)。中职学生学习数学主要是学习一些基本的数学技能, 同时培养—定的数学思维能力即可。
(二) 中职校基础课及数学课改革策略:
不同的类型的学习目标是具有不同的风险性,学生学习的风险性在于它们对如何取得高分,高焦虑或试图回避失败的学生尤其如此。但教师总希望采用复杂的理解任务,借此让学生思考和解决问题,在这种情况下,学生需要更多的指导。同时,风险和模糊程度高的任务往往使学生困惑,甚至会泄气或失去学习兴趣。因此,降低并减少大多数学生学习的风险性和模糊性,对于维持学生的学习动机是有益的。解决的途径:
①.分层教学:实行分层教学,能使教师很好的把握学生,同时也会使学生在自己原有的基础上,只要稍作努力就能达到教师的要求,对于初中阶段学习成绩始终在中下等的学生而言,应让他们体验到学习的成功,从而增强学习的自信心、调动学习的兴趣,提高学习的成绩。
②.补偿教育:职校大部分学生学习准备是不足的,这就使得学生在进入职校学习后,对学习的内容、学习的方式、学校的管理存在这样或那样的不适,影响了学生的学习成绩及学习的积极性。因此在新生入学前后,教师有必要对学生的“缺失”进行补偿,有些类似于小学升初中、初中升高中的衔接班。一方面作基础知识(主要是文化基础课)的补习,另一方面进行情感、态度、兴趣、方法及能力方面的补课,从而达到调动学习积极性、端正学习态度、提高基本能力、使学生尽快适应中职学校的特点,为正式进行中职学校的学习打下良好学习基础,顺利地达到中职学校教学目标的目的。
③. 教材内容的选取尽可能从下几个方面考虑 :
适用性和实用性:尽量做到根据学生实际水平因材施教,能与学生生活经验相结合,与学生所学专业相结合,按需施教。
趣味化:兴趣一般来讲,学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己感兴趣的事件、形象和读物,而缺乏兴趣往往是学业不成功的主要原因。因此教材内容应能够提高学生学习兴趣。
自主性:自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出的选择和控制。学生作为发起人,是积极主动且有责任感的,但作为跟从者,他们是被动的,对学业缺乏责任感。把学生引导到自己特别喜欢且值得学习的事情上。自己能够做出选择,那么,即使学习本身并不“有趣”,他们也会认为学习是重要的,从而使教育目标内化成自己的目标。
(三)激发学生动机的策略
(1)促进自信心的策略
要激发学生的动机,首先要考虑如何帮助他们建立自信和积极的期望。 ①设置合理目标:具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机。对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。平均分、分数公布等横向比较使学生产生能力不如同伴的感觉,应改用纵向奖励。 ②增强自我效能感:让学生设想可能实现自我,引发学生更高的成就动机。
(2)促进学习参与的策略
①使教学更有趣:①变化教学任务改变传统教学方式的数学学习有畏难情绪;采用各种能吸引学生兴趣的学习材料。让学生心思转到课堂上,而生活化故事、话题能让学生接受数学课、认可数学课、喜欢数学课。②合理奖赏:奖赏可以满足学生的心理需要,进而增加学生出现某种行为的可能性。如果学生对任务本身兴趣较高,奖赏就会削弱这种兴趣,相反,如果学生对某一学业任务的兴趣很低,奖赏则在某种程度上增加对任务的兴趣。
(3)在课堂教学环节中激发学生学习
①趣味化导入方式非常重要,可以采用故事、话题等各种方式导人课题,将所学内容与日常生活相联系,营造轻松、融洽的教学氛围,使学生想听课想参与。利用中职学生无意注意力强的特点,充分调动学生的积极性,让学生对数学“乱说”起来,促使学生以最大的热情地参与到课堂中来。 “学生抬起头来听课,什么问题都解决了”。当学生发现学习内容与自我需要产生了某种联系时,学习便会发生了。 ②.在知识点的描述上力求简单易懂,用通俗的语言来描述,可冲破常规讲法的束缚求创新。变换教学方法并用有趣、新颖的方式来介绍教材中的知识。在课的开始就应抓住学生的兴趣,通过诸如讲解、演示、练习和训练、复习、讨论还有计算机辅助教学等一系列不同的方法来维持学生的兴趣。一种策略可能有效,但是如果用得太滥学生会失去兴趣。在整个课中要随时调整策略并尝试变换不同的策略。试着确信每个任务对学生来都是新颖的,或者至少让他们感觉与先前学习是有所不同的。 ③ 对中职数学教学来说,其成效最主要的表现是能用数学知识点去解题。它是学生掌握知识的重要环节,也是教学效果的一个检验。让学生在学习过程中认为教学内容很简单,让每一位学生都觉得自己会是一个成功者并享受成功的趣。运用例子,提供实践、进行测验以及解释思想是来激发学生的动机。实践和测试的例子作为问题呈现,记忆的,引起注意的;而且例子必须是正确的,且能与所学内容配套。学生不会自动地对学习产生兴趣。必须通过向学生展示所教的东西与他们自身的关联性,从而帮助学生对学习主题产生兴趣。学生如果认为学了—些新东西后,能够克服问题、提高兴趣、明确价值,他们就会有学习的兴趣和动力。
参考文献:
[1] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。1999
[2] 邢辉等。中等职业教育教学方法[j]职教论坛,2001(9)