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一、现象分析
五年级英语教材中的阅读版块，是一个语言综合运用版块，在教学中很多教师易把学生的学习策略制作成眼花缭乱的小贴士对学生的思维进行“狂轰滥炸”，他们在接连不断的学习策略的牵引下，忙于应付，应接不暇，教学效果令人担忧。学习策略的堆砌泛滥只会加重学生的认知和思维负担，导致学生被动参与，挫伤了学生学习英语的积极性。学习策略的形成不是一蹴而就的，如何避免集中灌输，避免每节课都千篇一律、面面俱到的现象以及怎样根据教学内容的特点，围绕具体的策略目标，有计划、有针对性地进行分阶段的重点渗透和训练，都有待我们一线教师的研究。为了更好提高高年级学生的阅读能力，我在教学过程中，做了一些尝试。
二、学习策略
1.语言输入阶段
（1）以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望。教师在阅读教学中应根据叙述的年龄特点，设法激发学生的阅读兴趣。向学生渗透与所学内容相关的文化背景知识是激发学生阅读兴趣的有效手段之一。
（2）利用图片、歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息。首先应明确话题和教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系，并通过问答、介绍和对话的形式，激活学生原有的知识储备，使学生在积极、主动、活跃的思维状态下进行有意义的学习。
（3）教学影响理解课文内容的关键词，降低阅读难度。小学阶段的阅读材料篇幅不是很長，学生理解关键词后就能较好的把握和理解。对于影响学生理解阅读材料的关键词，在阅读前指导学生预习和学习。
1）借助图片或实物学习和理解关键词。例如，教学五年级上册Unit 4 Part B中的robot 一词时，我采用了直观教学法。直接呈现一个机器人模型，并且模仿其语调做介绍：Hi， I’m a robot .学生的注意力立即被吸引过来，争相与机器人打招呼：Hi，robot.这样，学生理解新单词就容易多了。
2）用表演的方式介绍或理解关键词
3））借助母语解释关键词。五年级上册Unit 2 Part B中有“I like beef .I ‘m heavy now .I have to eat vegetables.”一句，期中的have to 比较难懂，我就直接用母语解释，引导学生通过预测故事情节了解阅读内容可以引导学生根据课文中的关联词预测课文的内容，可以让学生独立预测，也可以采用小组讨论的方式预测。在这个阶段，学生不仅要运用已有的知识，还要运用逻辑推理，展开合理的想象。
2.语言形成阶段
（1）在初读中整体感知，理解大意。小学高年级的阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在学生初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。 例如，在教学五年级上册Unit 5 Part A 的内容时，引导学生初步阅读课文的基础上，根据课文内容设计两个问题：How many room？ Is baby rabbit’s room nice？帮助学生理解课文内容。
（2）在寻读中理解文章的细节。在寻找特定信息中，可以让学生在把握文章框架的基础上理解文章的细节信息。例如，在教学五年级下册Unit 4 Part B 时，通过先让学生听与教材配套的录音，了解文中的几个内容要素，之后完成连线练习。有了这样的听力练习做铺垫，学生在阅读之后的Let’s chant 以及完成Read and Write的练习时就能有相应的语言知识基础。
（3）在精读中理解语篇，关注细节。学生宏观把握阅读内容后，教师要引导学生关注细节，进行精读练习。精读不仅能帮助学生理解语篇，还能促进其形成有效的阅读策略，提高对语篇的感知能力。
（4）在赏读中掌握课文，突破难点。例如，在教学五年级下册Unit2 Part B 的内容时，为了让学生理解colour 和 beautiful的含义，可以让学生伴着Seasons in the Sun的美妙音乐，欣赏天空和树叶两组图片。学生通过观察天空和树叶的色彩变化，自然理解colourful and beautiful 的意思。然后，教师可以补充一首韵律优美的小诗，帮助学生进一步巩固所学的内容。
Leaves are beautiful.
Green in spring
Golden in autumn.
Different colours in different seasons.
Leaves are beautiful and colours.
学生通过欣赏自然之美，音乐之美，韵律之美，加深了对文章的理解，丰富了情感体验，突破了教学难点。
3.语言输出阶段
（1）延伸品读，拓展思维。在阅读课中应着力培养学生的阅读兴趣、能力和技巧。如学习了五年级下册Unit 2 My Favourite Season 后，通过补充一篇介绍春天公园景色的小短文，设计填空式写作练习，帮助学生理解短文内容，进一步巩固本节课所学的主要句型和语言点。
（2）拓展演读，培养能力。复述是一种比较有挑战性的口语练习。在学生了解阅读材料的内容并掌握了生词的情况下，让学生根据挂图或板书的关键词复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演。将学生分成若干小组，每组选定一group leader ，由group leader分配角色，表演故事。要注意调控和指导学生的表演活动，并对各小组的表现给予评价。对于学有余力的学生，可以指导他们改编故事，进一步培养其语言运用能力。
总之，在运用了以上的学习策略，我发现高年级英语阅读课上起来轻松了很多，学生也愿意学习，自然教学效果也得到了很大的提高，当然也存在在很多不足之处，英语阅读版块的学习策略形式多样，只有合适的才是最好的。
参考文献：
[1]朱益芳.小学英语课堂有效阅读教学之初探[J].小学英语教学设计，2008（8）.
五年级英语教材中的阅读版块，是一个语言综合运用版块，在教学中很多教师易把学生的学习策略制作成眼花缭乱的小贴士对学生的思维进行“狂轰滥炸”，他们在接连不断的学习策略的牵引下，忙于应付，应接不暇，教学效果令人担忧。学习策略的堆砌泛滥只会加重学生的认知和思维负担，导致学生被动参与，挫伤了学生学习英语的积极性。学习策略的形成不是一蹴而就的，如何避免集中灌输，避免每节课都千篇一律、面面俱到的现象以及怎样根据教学内容的特点，围绕具体的策略目标，有计划、有针对性地进行分阶段的重点渗透和训练，都有待我们一线教师的研究。为了更好提高高年级学生的阅读能力，我在教学过程中，做了一些尝试。
二、学习策略
1.语言输入阶段
（1）以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望。教师在阅读教学中应根据叙述的年龄特点，设法激发学生的阅读兴趣。向学生渗透与所学内容相关的文化背景知识是激发学生阅读兴趣的有效手段之一。
（2）利用图片、歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息。首先应明确话题和教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系，并通过问答、介绍和对话的形式，激活学生原有的知识储备，使学生在积极、主动、活跃的思维状态下进行有意义的学习。
（3）教学影响理解课文内容的关键词，降低阅读难度。小学阶段的阅读材料篇幅不是很長，学生理解关键词后就能较好的把握和理解。对于影响学生理解阅读材料的关键词，在阅读前指导学生预习和学习。
1）借助图片或实物学习和理解关键词。例如，教学五年级上册Unit 4 Part B中的robot 一词时，我采用了直观教学法。直接呈现一个机器人模型，并且模仿其语调做介绍：Hi， I’m a robot .学生的注意力立即被吸引过来，争相与机器人打招呼：Hi，robot.这样，学生理解新单词就容易多了。
2）用表演的方式介绍或理解关键词
3））借助母语解释关键词。五年级上册Unit 2 Part B中有“I like beef .I ‘m heavy now .I have to eat vegetables.”一句，期中的have to 比较难懂，我就直接用母语解释，引导学生通过预测故事情节了解阅读内容可以引导学生根据课文中的关联词预测课文的内容，可以让学生独立预测，也可以采用小组讨论的方式预测。在这个阶段，学生不仅要运用已有的知识，还要运用逻辑推理，展开合理的想象。
2.语言形成阶段
（1）在初读中整体感知，理解大意。小学高年级的阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在学生初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。 例如，在教学五年级上册Unit 5 Part A 的内容时，引导学生初步阅读课文的基础上，根据课文内容设计两个问题：How many room？ Is baby rabbit’s room nice？帮助学生理解课文内容。
（2）在寻读中理解文章的细节。在寻找特定信息中，可以让学生在把握文章框架的基础上理解文章的细节信息。例如，在教学五年级下册Unit 4 Part B 时，通过先让学生听与教材配套的录音，了解文中的几个内容要素，之后完成连线练习。有了这样的听力练习做铺垫，学生在阅读之后的Let’s chant 以及完成Read and Write的练习时就能有相应的语言知识基础。
（3）在精读中理解语篇，关注细节。学生宏观把握阅读内容后，教师要引导学生关注细节，进行精读练习。精读不仅能帮助学生理解语篇，还能促进其形成有效的阅读策略，提高对语篇的感知能力。
（4）在赏读中掌握课文，突破难点。例如，在教学五年级下册Unit2 Part B 的内容时，为了让学生理解colour 和 beautiful的含义，可以让学生伴着Seasons in the Sun的美妙音乐，欣赏天空和树叶两组图片。学生通过观察天空和树叶的色彩变化，自然理解colourful and beautiful 的意思。然后，教师可以补充一首韵律优美的小诗，帮助学生进一步巩固所学的内容。
Leaves are beautiful.
Green in spring
Golden in autumn.
Different colours in different seasons.
Leaves are beautiful and colours.
学生通过欣赏自然之美，音乐之美，韵律之美，加深了对文章的理解，丰富了情感体验，突破了教学难点。
3.语言输出阶段
（1）延伸品读，拓展思维。在阅读课中应着力培养学生的阅读兴趣、能力和技巧。如学习了五年级下册Unit 2 My Favourite Season 后，通过补充一篇介绍春天公园景色的小短文，设计填空式写作练习，帮助学生理解短文内容，进一步巩固本节课所学的主要句型和语言点。
（2）拓展演读，培养能力。复述是一种比较有挑战性的口语练习。在学生了解阅读材料的内容并掌握了生词的情况下，让学生根据挂图或板书的关键词复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演。将学生分成若干小组，每组选定一group leader ，由group leader分配角色，表演故事。要注意调控和指导学生的表演活动，并对各小组的表现给予评价。对于学有余力的学生，可以指导他们改编故事，进一步培养其语言运用能力。
总之，在运用了以上的学习策略，我发现高年级英语阅读课上起来轻松了很多，学生也愿意学习，自然教学效果也得到了很大的提高，当然也存在在很多不足之处，英语阅读版块的学习策略形式多样，只有合适的才是最好的。
参考文献：
[1]朱益芳.小学英语课堂有效阅读教学之初探[J].小学英语教学设计，2008（8）.