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【摘要】随着新课改要求的不断发展，英语教学在启蒙教育中所占的比重也愈发突出，而要让非英语生长环境中的孩子能够同样掌握英语语言技能，也成为小学英语教学的一大难点内容。要保障小学英语教学质量，关键要加强关于英语课堂教学得到防范研究，而引入“思维导图”这一新方法，也将对小学生英语学习及 全面发展带来重要的积极影响。由此，本文便从思维导图的内涵特征入手，并结合其优势意义提出思维导图在小学英语课堂中的具体应用策略，以期為各位读者提供参考。
【关键词】思维导图；小学英语；课堂教学
【作者简介】欧欣宇，厦门市集美区窗内小学。
将思维导图运用在小学英语课堂教学过程中，能够有效激发学生的学习兴趣，并促使其同步培养起良好的学习习惯，继而促进英语学习效率的大幅提高，基于此，本文便对思维导图的内容、重要性及适用方法作出探究，以求通过思维导图的应用价值阐释与手段分析，从而为小学英语教学贡献力量。
一、思维导图的相关概述
1.思维导图的内涵。思维导图（Mind Mapping）是上个世纪70年代初由英国著名学者托尼·博赞提出的一种思路整理的办法。思维导图区别于以往的直线型记录方法的不同之处在于思维导图是以图示这种直观形象让概念之间可以形成联系。再通过对关联的把握，从而达到熟练掌握知识的目的。因此，将思维导图运用到教学过程中去往往便可以让学生高效完成学习。关于思维导图达到运用，需要教师基于对学生特点、客观学习规律和教学目标的明确把握，从而才能将教学内容的设计能够富有针对性，而关于思维导图的具体使用则不局限于固定、具体的模式，而是可以让学生结合实际需求对对颜色、线条、图形等要素进行随意组合。
2.思维导图的特征。关于思维导图的特征，主要可概括为以下方面：其一，导图虽无固定形式，但有主题核心。思维导图在小学英语中的运用也是以一些关键字词为中心，并运用点、线进行连接，从而让意思表达达到简单化标准。 其二，在文字和图形的结合过程中也对大脑机能进行了充分调动，实现了头脑各部分的协调配合。其三，思维导图是以直观的方式表现出知识内容的层次结构。其四，在确立核心关键词和衍生事物之间关联性的过程中，要确保其具备一致的规律特征和形式特征，从而通过规律性的掌握，让学生的记忆可以更加流畅自然。继而也大幅减少了学生记忆知识点的难度。
二、思维导图运用在小学英语教学中的优势意义
为良好课堂氛围营造提供便利。针对小学英语教学，要抓住重点内容，积极引导和拓展学生思维，那么必须重视对于教学环境的打造，只有营造出愉快、轻松的课堂氛围，才能让英语的“教”与“学”能够形成良性模式，从而让教学达到事半功倍的效果。而运用思维导图这种方式，学生在勾画思维导图的过程中仿佛也在完成一幅画作、做好一场游戏任务，所以学生也能够对导图勾画保持热情，在这种背景下，小学生不需教师被动对其进行“灌输”，所以师生之间的关系通常也能够变得更加融洽。思维导图在适用的过程中，不仅可以帮助小学生快速建立起系统化的英语知识网络，同时学生在脑海中也能够明晰知识的界限，对于各阶段知识的联系也能够掌握的更加透彻，学生甚至可以通过思维导图的辅助功能达到牢记每节课、每个单元甚至是每门学科系统知识的目的，而这都要依赖于改“被动”为“主动”的课堂教学氛围营造。
2.助力英语课堂效率的提高。思维导图作为一种图像工具，在其勾画的过程中也是学生完成分析、思考和反思的过程，学生利用自己所画的导图图像便可以对自己的思维进行表达，在选取关键字后再根据学生的发散联想，以此中为中心，利用辐射线形对所有的代表的想法、字词、任务或其它项目进行连接，继而最终达到理解掌握的目的。而在整个学习的过程中，借助与思维导图，小学生的思维能力不仅得到锻炼，同时也让小学英语的课堂教学质量可以获得显著提高。譬如，通过思维导图的运用，能够让小学生将英语教学中的重难点内容进行拆分，并通过强化内部逻辑联系来加强记忆，继而实现系统化的学习效果。再如，在记忆英语知识点时，小学生以中心词为出发点，立足于自身所掌握的知识绘制出脑海中的知识体系，随着知识细节的不断完善，知识体系中的“枝蔓”也在不断拓展，这对于学生今后的英语学习也是顺极为有利的。与此同时，思维导图还能帮助小学生对零散的知识进行归纳总结，从而形成完整系统的知识脉络，当小学生在面对知识点问题时便可以一由相关知识进行联想，从而可触类旁通的掌握更多的英语知识。
3.发散与创新学生的学习创造性力。思维导图不是千篇一律的，每个学生所画的思维导图也有着许多不同之处，针对这种差异，便是个性化教学的客观反映，由此可见，借助于灵活的思维导图也能够帮助小学生将来枯燥乏味的知识学习转变成为鲜明的、有趣的图文信息加以记忆，基于可视信息的图文特征，小学生基于自己的学习知识和生活经验产生观点看法，这样也将为学生的知识体系发展带来巨大帮助，从而刺激小学生的创造力和思维能力也能得到显著提升。
三、思维导图运用在小学英语教学中的具体策略
1.关于小学英语的语音教学。英语作为一门语言学科，在教学过程中离不开语言表达练习，针对母语不是英语的学生来说，语音教学要达到标准发音则需要加深记忆和模仿，所以在语音教学中也要重视思维导图的运用。在以往的小学语音教学中，教师总是第一次从音标开始将，让学生们一个个音标跟读，学生将音标学习视为形式化的任务，只知其然却不知其所以然，关于音标的怎样操作运用，在后续的学习中却鲜有涉猎。而从国际来看，当前关于英语的教学逐渐以自然拼读法（Phonics）作为潮流趋势进行推广，不再拘泥于音标的学习，而是更加重视字母的组合、拼读和发音规律，利用思维导图向小学生展示发音的基本规则，这样便可大幅减少语音练习的繁复性，从而达到高效学习的效果。譬如，在对“ea”进行学习时，小学生通过思维导图的绘画，便可以理解“ea”是两个音标的组合发音，通过连读便可轻松的掌握其正确发音方式。 2.关于小学英语的单词学习。对于语言学科来说，词汇记忆的必不可少的，而要让小学生能够对英语单词产生记忆兴趣，让其词汇量得到切实丰富，教师可以先将课本词汇进行分类归纳，然后通过思维导图的运用来让学生可以基于一个单词从而联系到其他几个单词，这样既可以帮助学生对已经掌握的单词进行复习，还可以大幅拓宽学生的词汇量，让学生可以更新词汇库，让背单词的难度大大降低。
举例来说，在对动物的英语单词进行讲解时，教师可以选取中心词animals（动物），首先以cat（猫），dog（狗），cow（牛）等简单的一年级词汇进行复习，然后再运用思维导图延伸表动物的单词，如monkey（猴子），duck（鸭子），goose（鹅），tiger（老虎） ，lion（狮子）等词汇，通过同类归纳与联想记忆，这样便可以让学生的记忆范围可以更加宽广，也让学生在面对同类词汇时也能够有更充实的单词储备。除了同类联系的延伸记忆方式外，教师还可以专门选取一些意思相近的词汇要求学生通过思维导图进行记忆，这样既可以避免学生在脑海中形成“混淆点”，譬如，在对“My family”（我的家庭）一文时，文中出现了许多关于家庭人物方面的单词，如“mother”（妈妈）、“father”（爸爸）、“brother”（兄弟）、“sister”（姐妹）等，对于刚刚学习英语的小学生来说十分容易产生混淆，而针对此种情况，学生在绘画思维导图的过程中通过让中英文意思相对应并结合图像进行记忆，这样学生便可以根据家庭成员的人物关系展开联想，并且还可以结合单词的发音及结构特征形成联想记忆。再如，在对“Monday（星期一）、Tuesday（星期二）、Wednesday（星期三）”等单词进行教学时，教师便可以让学生将“day”（天）作为关联词作为核心，然后学生通过思考便可更好掌握表示星期的英语单词。
3.关于小学英语的写作学习。思维导图具有简明扼要的特征，而这也成为巨大的工具优势，通过思维导图能够直接表现出课堂教学中的重点内容，从而让知识点结构和层次之间可以更加鲜明，而思维导图这种呈现形式，也在帮助教师梳理英语词汇关系的同时也让，而学生可以感受到层次分明的知识结构。而关于思维导图的价值不仅可以运用在语音好单词联系上，对于写作训练来说也能同样达到积极、有利的效果。
针对小学英语教学中的写作联系，由于小学课本中的词汇量较为有限，所以在学生要表达事物、情感的过程中便往往会出现词不达意或难以表现的情形，针对英语具体教学要求，要实现小学英语写作教学，结合小学英语的教学现状，教师便可以利用思维导图帮助学生捋清写作的思路，对于处于低年级的小学生来说，受限于词汇接触少，所以阅读英语短文、文章便存在较大难度，对于英语写作表达来说更是难上加难，而在此种情况下，通过指导学生根据英语范文绘画思维导图，学生在模仿练习的过程中也能够基本了解作文的基本结构，再通过理清写作思路，从而以段落式的英语文章表达自身的想法。例如：在对“What is your name”（你叫什么名字）这篇课文进行时，教师便可引导学生针对“name”（名字）这一中心词汇进行思考，从而逐步扩散到“family”（家庭）、“age”（年纪）、“job”（工作）等方面。 而这些与便可以成为英语写作中符合题意的内容。
四、结束语
思维导图作为集合图形，是文字、色彩、线条、图像等要素的有机结合，通过反散思维创作思维导图，能够在反映逻辑关系的同时锻炼学生的思维能力，继而也帮助学生完成可视化、高效化的学习过程。总的来说，以图文并茂為形式基础的思维导图教学能够符合小学生的心理特点，也能提升其记忆力、注意力和思辨能力，由此，在小学英语教学中要不断扩大思维导图的应用，由此才能促使小学英语教学质量从整体上实现质的跃升。
参考文献：
[1]张翠珍.小学英语教学中思维导图的运用[J].课程教育研究，2016 （12）.
[2]季敏.浅析思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].新校园（阅读），2016（10）.
[3]沈晶.浅析思维导图在小学英语教学中的应用[J].当代教研论丛， 2016（12）.
[4]蔡淑娟.浅析思维导图在PEP小学英语教学中的应用[J].校园英语，2016（36）.
[5]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008，8（3）.
[6]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016（2）.
[7]白薇.例谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2017（4）.
[8]金黎静.巧用思维导图攻破语篇教学——探究思维导图在小学英语高年级语篇教学中的运用[J].知识文库，2016（4）.
【关键词】思维导图；小学英语；课堂教学
【作者简介】欧欣宇，厦门市集美区窗内小学。
将思维导图运用在小学英语课堂教学过程中，能够有效激发学生的学习兴趣，并促使其同步培养起良好的学习习惯，继而促进英语学习效率的大幅提高，基于此，本文便对思维导图的内容、重要性及适用方法作出探究，以求通过思维导图的应用价值阐释与手段分析，从而为小学英语教学贡献力量。
一、思维导图的相关概述
1.思维导图的内涵。思维导图（Mind Mapping）是上个世纪70年代初由英国著名学者托尼·博赞提出的一种思路整理的办法。思维导图区别于以往的直线型记录方法的不同之处在于思维导图是以图示这种直观形象让概念之间可以形成联系。再通过对关联的把握，从而达到熟练掌握知识的目的。因此，将思维导图运用到教学过程中去往往便可以让学生高效完成学习。关于思维导图达到运用，需要教师基于对学生特点、客观学习规律和教学目标的明确把握，从而才能将教学内容的设计能够富有针对性，而关于思维导图的具体使用则不局限于固定、具体的模式，而是可以让学生结合实际需求对对颜色、线条、图形等要素进行随意组合。
2.思维导图的特征。关于思维导图的特征，主要可概括为以下方面：其一，导图虽无固定形式，但有主题核心。思维导图在小学英语中的运用也是以一些关键字词为中心，并运用点、线进行连接，从而让意思表达达到简单化标准。 其二，在文字和图形的结合过程中也对大脑机能进行了充分调动，实现了头脑各部分的协调配合。其三，思维导图是以直观的方式表现出知识内容的层次结构。其四，在确立核心关键词和衍生事物之间关联性的过程中，要确保其具备一致的规律特征和形式特征，从而通过规律性的掌握，让学生的记忆可以更加流畅自然。继而也大幅减少了学生记忆知识点的难度。
二、思维导图运用在小学英语教学中的优势意义
为良好课堂氛围营造提供便利。针对小学英语教学，要抓住重点内容，积极引导和拓展学生思维，那么必须重视对于教学环境的打造，只有营造出愉快、轻松的课堂氛围，才能让英语的“教”与“学”能够形成良性模式，从而让教学达到事半功倍的效果。而运用思维导图这种方式，学生在勾画思维导图的过程中仿佛也在完成一幅画作、做好一场游戏任务，所以学生也能够对导图勾画保持热情，在这种背景下，小学生不需教师被动对其进行“灌输”，所以师生之间的关系通常也能够变得更加融洽。思维导图在适用的过程中，不仅可以帮助小学生快速建立起系统化的英语知识网络，同时学生在脑海中也能够明晰知识的界限，对于各阶段知识的联系也能够掌握的更加透彻，学生甚至可以通过思维导图的辅助功能达到牢记每节课、每个单元甚至是每门学科系统知识的目的，而这都要依赖于改“被动”为“主动”的课堂教学氛围营造。
2.助力英语课堂效率的提高。思维导图作为一种图像工具，在其勾画的过程中也是学生完成分析、思考和反思的过程，学生利用自己所画的导图图像便可以对自己的思维进行表达，在选取关键字后再根据学生的发散联想，以此中为中心，利用辐射线形对所有的代表的想法、字词、任务或其它项目进行连接，继而最终达到理解掌握的目的。而在整个学习的过程中，借助与思维导图，小学生的思维能力不仅得到锻炼，同时也让小学英语的课堂教学质量可以获得显著提高。譬如，通过思维导图的运用，能够让小学生将英语教学中的重难点内容进行拆分，并通过强化内部逻辑联系来加强记忆，继而实现系统化的学习效果。再如，在记忆英语知识点时，小学生以中心词为出发点，立足于自身所掌握的知识绘制出脑海中的知识体系，随着知识细节的不断完善，知识体系中的“枝蔓”也在不断拓展，这对于学生今后的英语学习也是顺极为有利的。与此同时，思维导图还能帮助小学生对零散的知识进行归纳总结，从而形成完整系统的知识脉络，当小学生在面对知识点问题时便可以一由相关知识进行联想，从而可触类旁通的掌握更多的英语知识。
3.发散与创新学生的学习创造性力。思维导图不是千篇一律的，每个学生所画的思维导图也有着许多不同之处，针对这种差异，便是个性化教学的客观反映，由此可见，借助于灵活的思维导图也能够帮助小学生将来枯燥乏味的知识学习转变成为鲜明的、有趣的图文信息加以记忆，基于可视信息的图文特征，小学生基于自己的学习知识和生活经验产生观点看法，这样也将为学生的知识体系发展带来巨大帮助，从而刺激小学生的创造力和思维能力也能得到显著提升。
三、思维导图运用在小学英语教学中的具体策略
1.关于小学英语的语音教学。英语作为一门语言学科，在教学过程中离不开语言表达练习，针对母语不是英语的学生来说，语音教学要达到标准发音则需要加深记忆和模仿，所以在语音教学中也要重视思维导图的运用。在以往的小学语音教学中，教师总是第一次从音标开始将，让学生们一个个音标跟读，学生将音标学习视为形式化的任务，只知其然却不知其所以然，关于音标的怎样操作运用，在后续的学习中却鲜有涉猎。而从国际来看，当前关于英语的教学逐渐以自然拼读法（Phonics）作为潮流趋势进行推广，不再拘泥于音标的学习，而是更加重视字母的组合、拼读和发音规律，利用思维导图向小学生展示发音的基本规则，这样便可大幅减少语音练习的繁复性，从而达到高效学习的效果。譬如，在对“ea”进行学习时，小学生通过思维导图的绘画，便可以理解“ea”是两个音标的组合发音，通过连读便可轻松的掌握其正确发音方式。 2.关于小学英语的单词学习。对于语言学科来说，词汇记忆的必不可少的，而要让小学生能够对英语单词产生记忆兴趣，让其词汇量得到切实丰富，教师可以先将课本词汇进行分类归纳，然后通过思维导图的运用来让学生可以基于一个单词从而联系到其他几个单词，这样既可以帮助学生对已经掌握的单词进行复习，还可以大幅拓宽学生的词汇量，让学生可以更新词汇库，让背单词的难度大大降低。
举例来说，在对动物的英语单词进行讲解时，教师可以选取中心词animals（动物），首先以cat（猫），dog（狗），cow（牛）等简单的一年级词汇进行复习，然后再运用思维导图延伸表动物的单词，如monkey（猴子），duck（鸭子），goose（鹅），tiger（老虎） ，lion（狮子）等词汇，通过同类归纳与联想记忆，这样便可以让学生的记忆范围可以更加宽广，也让学生在面对同类词汇时也能够有更充实的单词储备。除了同类联系的延伸记忆方式外，教师还可以专门选取一些意思相近的词汇要求学生通过思维导图进行记忆，这样既可以避免学生在脑海中形成“混淆点”，譬如，在对“My family”（我的家庭）一文时，文中出现了许多关于家庭人物方面的单词，如“mother”（妈妈）、“father”（爸爸）、“brother”（兄弟）、“sister”（姐妹）等，对于刚刚学习英语的小学生来说十分容易产生混淆，而针对此种情况，学生在绘画思维导图的过程中通过让中英文意思相对应并结合图像进行记忆，这样学生便可以根据家庭成员的人物关系展开联想，并且还可以结合单词的发音及结构特征形成联想记忆。再如，在对“Monday（星期一）、Tuesday（星期二）、Wednesday（星期三）”等单词进行教学时，教师便可以让学生将“day”（天）作为关联词作为核心，然后学生通过思考便可更好掌握表示星期的英语单词。
3.关于小学英语的写作学习。思维导图具有简明扼要的特征，而这也成为巨大的工具优势，通过思维导图能够直接表现出课堂教学中的重点内容，从而让知识点结构和层次之间可以更加鲜明，而思维导图这种呈现形式，也在帮助教师梳理英语词汇关系的同时也让，而学生可以感受到层次分明的知识结构。而关于思维导图的价值不仅可以运用在语音好单词联系上，对于写作训练来说也能同样达到积极、有利的效果。
针对小学英语教学中的写作联系，由于小学课本中的词汇量较为有限，所以在学生要表达事物、情感的过程中便往往会出现词不达意或难以表现的情形，针对英语具体教学要求，要实现小学英语写作教学，结合小学英语的教学现状，教师便可以利用思维导图帮助学生捋清写作的思路，对于处于低年级的小学生来说，受限于词汇接触少，所以阅读英语短文、文章便存在较大难度，对于英语写作表达来说更是难上加难，而在此种情况下，通过指导学生根据英语范文绘画思维导图，学生在模仿练习的过程中也能够基本了解作文的基本结构，再通过理清写作思路，从而以段落式的英语文章表达自身的想法。例如：在对“What is your name”（你叫什么名字）这篇课文进行时，教师便可引导学生针对“name”（名字）这一中心词汇进行思考，从而逐步扩散到“family”（家庭）、“age”（年纪）、“job”（工作）等方面。 而这些与便可以成为英语写作中符合题意的内容。
四、结束语
思维导图作为集合图形，是文字、色彩、线条、图像等要素的有机结合，通过反散思维创作思维导图，能够在反映逻辑关系的同时锻炼学生的思维能力，继而也帮助学生完成可视化、高效化的学习过程。总的来说，以图文并茂為形式基础的思维导图教学能够符合小学生的心理特点，也能提升其记忆力、注意力和思辨能力，由此，在小学英语教学中要不断扩大思维导图的应用，由此才能促使小学英语教学质量从整体上实现质的跃升。
参考文献：
[1]张翠珍.小学英语教学中思维导图的运用[J].课程教育研究，2016 （12）.
[2]季敏.浅析思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].新校园（阅读），2016（10）.
[3]沈晶.浅析思维导图在小学英语教学中的应用[J].当代教研论丛， 2016（12）.
[4]蔡淑娟.浅析思维导图在PEP小学英语教学中的应用[J].校园英语，2016（36）.
[5]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008，8（3）.
[6]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016（2）.
[7]白薇.例谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2017（4）.
[8]金黎静.巧用思维导图攻破语篇教学——探究思维导图在小学英语高年级语篇教学中的运用[J].知识文库，2016（4）.