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摘要：数学问题创设在高中数学教学中被广泛应用，笔者对现在教学中创设的数学问题进行分析，并提出创设问题应遵循的原则，以及在此基础之上提出具体的创设策略。
关键词：高中数学 问题情境 问题 策略
学起于思，问题启迪思想。问题情境教学已被广泛地应用，创设数学问题情境，不仅可以激发学生的内在学习动机，让学生对学习的内容抱有学习兴趣和激情，更重要的是培养学生各种逻辑性、发散性、创造性思维的形成。
一、存在的问题
高中数学教学中，对于数学问题情境的应用，往往因为存在各种问题，而使得问题情境没有发挥其应有的效果。
1.缺乏对学生主体性的兼顾。问题情境需要以学生为主体，在问题的设计上必须以学生为主体，否则，就会无法激发学生的学习积极性，也无法启发学生的思维，无法发挥问题情境教学的目的和作用。
2.脱离现实生活。由于数学本身是一个相对抽象而且有非常多的符号、公式的学科，实践中的教学中，教师设置的许多问题往往容易脱离现实生活，难以调动学生的学习兴趣，给人留下数学无用的印象，让学生难以体会到运用数学知识来解决现实问题的乐趣。
3.情境的有效性不足。创设的问题如果牵强附会，流于表面，没有针对性，与教学内容没有紧紧结合，就会造成问题情境失去其有效性，无法启发学生思考，也就无法达到较好的教学效果。
4.问题缺乏层次性。高中数学知识点较多，而且存在许多较为复杂的问题，但是各个知识点之间具有相关性，且具有很强的逻辑性和系统性，创设问题的时候如果没有围绕知识点进行有层次、阶梯化的设置，就会造成纷繁复杂的知识无法被较好的理解。
5.欠缺兼顾难易适度性。高中数学较为纷繁复杂，设置的问题如果无法做到由浅入深，一上来就创设太多较难的问题，容易打击学生的学习积极性，而且也不利于学生对复杂知识的理解。这一点是目前教学中比较容易出现的错误。
6.问题缺少趣味性。数学较为理论和抽象，教学中容易设置较为无趣的问题，这就让学生感觉这门学科更加的枯燥，无法体会到数学的乐趣，无法引起学生的好奇心，导致教学效果不佳。
7.忽略开放性问题的设置。现行教育方式中，所有的试题都是有标准答案的封闭性问题，这个无可厚非，但是在教学过程中也忽略开放性问题的设置，仅仅进行封闭性问题的设置，限制学生的思维，这就无法培养学生的创造性，无法培养学生广阔的思维。
二、创设问题的原则
1.趣味性原则。采用趣味性的问题设置，能够激发学生的学习热情，能将抽象、枯燥、复杂的数学问题转换为具体、有趣的、容易理解知识，能促使学生主动的学习，调动学生的学习积极性。
2.生活化原则。数学看似脱离现实，其实不然，实际上，数学源于生活，与生活有密切的联系。设置问题与生活实践相联系，可以帮助学生理解复杂的数学问题，而且由于设置问题贴近现实生活后，还能调动学生主动学习。
3.新旧知识连接性原则。旧的知识是学生已知的，通过问题设置，让新旧知识联系后，学生更容易理解知识点，而且温故知新。
三、创设问题的策略
在上述原则的指导之下，并结合实践教学中问题情境教学存在的问题，笔者提出具体创设问题的策略有如下几种：
1.构建“小步距”问题情境，注重问题的阶梯性、层次性。在教学中，将复杂的数学知识点，拆分为由浅入深的递进性多个有层次有逻辑性的问题，将学生由一个问题引领到另一个更深入的问题，一个接一个问题，循序渐进，让学生可以容易理解知识，而且引人入胜，增加学生的学习兴趣。
2.构建“变式”问题情境，注意问题的发散性。在基本的原则、性质或者说本质不变的情况之下，问题的情境可以在形式、叙述上有多种变化，这种变式问题可以加深学生对知识的理解，而且可以将多个知识点进行整合，让学生从多个角度去思考问题，帮助学生灵活应用知识，还锻炼发散性思维。
3.构建“精致式”问题情境，注重问题的策略性。为了解决所面对的问题，往往会运用到概念性知识、程序性知识、策略性知识。故反推回来，在设置问题的时候，也应该多方面的知识。而且需要通过问题的设置形成解决问题的基本框架。在设置问题的时候将新旧知识进行有效的结合，形成良好的知识结构框架，可以让问题具有延伸性和方向性。
4.构建“多元化”问题情境，注重问题的探究性。设置的问题应该具有多个解答方式方法，或者设置条件开放、结论多元的问题，激发学生的发散性思维，让学生多去探索知识，这样可以大大提高学生的创造性。
参考文献：
[1]梁春雷.创设问题情境，让学生成为探究的主人[J].学术研究，2013，（10）.
[2]杨安明.对高中数学教学中问题情境创设的思[J].西部素質教育，2015，（12）.
关键词：高中数学 问题情境 问题 策略
学起于思，问题启迪思想。问题情境教学已被广泛地应用，创设数学问题情境，不仅可以激发学生的内在学习动机，让学生对学习的内容抱有学习兴趣和激情，更重要的是培养学生各种逻辑性、发散性、创造性思维的形成。
一、存在的问题
高中数学教学中，对于数学问题情境的应用，往往因为存在各种问题，而使得问题情境没有发挥其应有的效果。
1.缺乏对学生主体性的兼顾。问题情境需要以学生为主体，在问题的设计上必须以学生为主体，否则，就会无法激发学生的学习积极性，也无法启发学生的思维，无法发挥问题情境教学的目的和作用。
2.脱离现实生活。由于数学本身是一个相对抽象而且有非常多的符号、公式的学科，实践中的教学中，教师设置的许多问题往往容易脱离现实生活，难以调动学生的学习兴趣，给人留下数学无用的印象，让学生难以体会到运用数学知识来解决现实问题的乐趣。
3.情境的有效性不足。创设的问题如果牵强附会，流于表面，没有针对性，与教学内容没有紧紧结合，就会造成问题情境失去其有效性，无法启发学生思考，也就无法达到较好的教学效果。
4.问题缺乏层次性。高中数学知识点较多，而且存在许多较为复杂的问题，但是各个知识点之间具有相关性，且具有很强的逻辑性和系统性，创设问题的时候如果没有围绕知识点进行有层次、阶梯化的设置，就会造成纷繁复杂的知识无法被较好的理解。
5.欠缺兼顾难易适度性。高中数学较为纷繁复杂，设置的问题如果无法做到由浅入深，一上来就创设太多较难的问题，容易打击学生的学习积极性，而且也不利于学生对复杂知识的理解。这一点是目前教学中比较容易出现的错误。
6.问题缺少趣味性。数学较为理论和抽象，教学中容易设置较为无趣的问题，这就让学生感觉这门学科更加的枯燥，无法体会到数学的乐趣，无法引起学生的好奇心，导致教学效果不佳。
7.忽略开放性问题的设置。现行教育方式中，所有的试题都是有标准答案的封闭性问题，这个无可厚非，但是在教学过程中也忽略开放性问题的设置，仅仅进行封闭性问题的设置，限制学生的思维，这就无法培养学生的创造性，无法培养学生广阔的思维。
二、创设问题的原则
1.趣味性原则。采用趣味性的问题设置，能够激发学生的学习热情，能将抽象、枯燥、复杂的数学问题转换为具体、有趣的、容易理解知识，能促使学生主动的学习，调动学生的学习积极性。
2.生活化原则。数学看似脱离现实，其实不然，实际上，数学源于生活，与生活有密切的联系。设置问题与生活实践相联系，可以帮助学生理解复杂的数学问题，而且由于设置问题贴近现实生活后，还能调动学生主动学习。
3.新旧知识连接性原则。旧的知识是学生已知的，通过问题设置，让新旧知识联系后，学生更容易理解知识点，而且温故知新。
三、创设问题的策略
在上述原则的指导之下，并结合实践教学中问题情境教学存在的问题，笔者提出具体创设问题的策略有如下几种：
1.构建“小步距”问题情境，注重问题的阶梯性、层次性。在教学中，将复杂的数学知识点，拆分为由浅入深的递进性多个有层次有逻辑性的问题，将学生由一个问题引领到另一个更深入的问题，一个接一个问题，循序渐进，让学生可以容易理解知识，而且引人入胜，增加学生的学习兴趣。
2.构建“变式”问题情境，注意问题的发散性。在基本的原则、性质或者说本质不变的情况之下，问题的情境可以在形式、叙述上有多种变化，这种变式问题可以加深学生对知识的理解，而且可以将多个知识点进行整合，让学生从多个角度去思考问题，帮助学生灵活应用知识，还锻炼发散性思维。
3.构建“精致式”问题情境，注重问题的策略性。为了解决所面对的问题，往往会运用到概念性知识、程序性知识、策略性知识。故反推回来，在设置问题的时候，也应该多方面的知识。而且需要通过问题的设置形成解决问题的基本框架。在设置问题的时候将新旧知识进行有效的结合，形成良好的知识结构框架，可以让问题具有延伸性和方向性。
4.构建“多元化”问题情境，注重问题的探究性。设置的问题应该具有多个解答方式方法，或者设置条件开放、结论多元的问题，激发学生的发散性思维，让学生多去探索知识，这样可以大大提高学生的创造性。
参考文献：
[1]梁春雷.创设问题情境，让学生成为探究的主人[J].学术研究，2013，（10）.
[2]杨安明.对高中数学教学中问题情境创设的思[J].西部素質教育，2015，（12）.