新课程实施以来，广大历史教师便围绕着新的教学理念、新的课程标准，势必要研究出一种完全不同于传统教学的全新教学模式。确实，如今的历史课堂出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。从形式上看，在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起。似乎我们的历史课堂已经走进了新课程改革的最佳状态。但是，认真审视、研究一下目前的历史课堂教学。不能不令人担忧。对新课程片面的、肤浅的理解，导致重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了“虚假的繁荣”。因此，我们不得不说：中学历史教学在这种新课程转型过程中，确实出现了一些问题。
　　
　　一、历史教师请回到自己的“主战场”
　　
　　《历史课程标准》强调“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念。”也就是说，我们在确认教师在教学过程中的主导作用的同时，更应该注重学生的主体作用。转变教学方式，确立以学生为主体，让学生主动发展的教学理念。
　　历史教学要想真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念，教师就应鼓励学生进行思维创新，尊重学生的独立见解，提倡科学的创新思维活动。学生学习的过程是一个不断的同化新知识、构建新知识的过程，只有通过自己亲身实践和主动参与才有可能产生良好的效果。因此，学生在课堂教学中应始终处于主体地位。但确立学生主体地位的同时决不能轻视教师在教学中的主导作用。
　　“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”是新课程实施以来广大历史教师不约而同达成的共识。参加工作十年来经历了三轮课改，每一次课改都要求改变教学观念，创建适合新课程的教学模式。因此近几年参加了很多新课程教学观摩课，但是令人遗憾的是，每一堂课几乎都是在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。于是现在也摸出了公开课的“路子”，所谓的以学生为主体，无碍乎就是老师少讲一些，学生多活动一些，学生参与的面广一些，多玩些“花活”。为了达到参与面广的效果，上课的老师们基本采用这两种方式：一是讨论式，无论这个问题值不值得讨论都要走这个过程，如有位教师在上《人民教育事业的发展》一课时，设计了三次讨论，共占去整个课堂的三分之一的时间。二是让学生参与课前的社会调查。基本上是把学生分成几个小组，把实践的结果做成课件的形式，在上课时每小组派代表进行演示。至于“花活”主要表现为这样几种：如现场采访，新闻播报，事先或即兴编演历史课本剧，网上跟贴，等等。由于事先学生都作了充分准备，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者。更有甚者，一堂课中完全是学生主持，教师就坐在学生中间，在临下课前任课教师才露出庐山真面目，进行事先已经准备好的“总结陈词”，一堂课就这样结束了。长此以往的忽略具体对象、环境，只重形式不讲结果。?在学生学习的过程中，又缺乏教师有效的指导，那教学效果就可想而知了。
　　新课程中教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用非但没有削弱。反而加强了。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。从时间上看，上下五千年；从空间上看，涉及五湖四海；从内容上看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象。这一切都为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。但不可否认的是，进入高中阶段学生们在以往所获得的历史知识是极其有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略。同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
　　授课时教师一定要正确定位，学生是学习的主体，但教师的主导地位是不能动摇的。学生主体地位并不意味着学生在形式上参与人数有多少，而是自己主动学习有多少。有时一节课下来，学生从头到尾跟着“忙乎”，看起来热热闹闹的，但学生真正学到了什么？这个问题不得不令我们思考。只有把自己的位置摆正，才能真正发挥教师的主导作用。教师面对的是学生主体，教师的主导作用就是要实现学生的主体参与。只要教师认真挖掘教材，使知识环环紧扣，能牵动学生的学习思维。跟着教师一起互动，一起大胆质疑，一起攻破一道道难关，这已经实现了学生的主体参与，教师的主导地位也突出出来了。每一次课改后都要求教师创设出一种适应新课改的教学模式，推出几节公开课后就要求老师按着这种模式去上课。其实。新课程改革并不是非得给新课程贴上一个固有的标签，也不是新课改必须要有新的教学模式相匹配。更不是建立新的教学模式就要把传统的教学模式完全抛弃。对待教学模式如同对待我们的传统文化一样。应该在实践的过程中扬弃，因此，我呼吁：教师请回到你的主战场。
　　
　　二、历史教师请拿起你手中的“武器”
　　
　　《课标》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”在历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。确实在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵话、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。但是我们回归头来仔细想想就不难发现，其实《课标》中已经说得很清楚了，那就是多媒体只起一个辅助性教学的作用，而不是主要作用。但是，有些教师往往忽略了这一点，简单的认为要把各种手段用上才能体现现代教育。因此在教学过程中又走人了新的误区：即多媒体成了课堂的中心。在我听过的公开课上，任课教师都不约而同的丢掉了自己的“武器”——粉笔。在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。一堂课下来学生记住的往往是无关紧要的、支离破碎的东西，真正应该掌握的确无从知晓。现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。本来是为了在教学中把课上得更丰富、生动，让学生学习的效果更佳，而不是为了用教具而用教具，这种只讲手段，纯粹为用而用的教学，就等于没用。？
　　多媒体的出现并不能取代传统的、有效的教学方法。因此，历史教师在使用多媒体教学时应注意以下几点：首先，要明确目的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点。其次，要合理安排。多媒体所用的时间过长、频率过快，不利于实现师生互动。再次，要调动学生。任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。
　　总而言之，新课程下关于如何进行历史教学，应该仁者见仁、智者见智，每一节课的内容不同，学生对每节课掌握的程度不同，每一种教学方法的损益不同，也就决定了既使是新课程教学，也不能同出一辙采用同一种教学模式，更不能把好的传统的东西丢掉。愿我们每一位教师都能充分发挥自己的资源优势，充分把教师的主导和学生的主体地位发挥到极致!