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摘要：高校由于其自身的群体性因素，是突发性公共卫生事件的易感染区域之一。为保护校园阵地，阻断事件蔓延，2020年春季学期教育部发出“停课不停学”号召、延迟开学、不开学等通知，种种举措保证了广大师生的健康与安全。在此背景下，高校教学一路摸索前行，坦然迎接新的挑战、探索新的格局，为其应对突发公共卫生事件留下了宝贵的经验。
关键词：高校;突发公共卫生事件;教学反思
1 突发公共卫生事件的基本理论
如何定义突发公共卫生事件，国内外研究学者见解不一。国务院《突发公共卫生事件应急条例》中將其定义为：突然发生，造成或者可能造成社会公众健康严重损害的重大传染病疫情、群体性不明原因疾病、重大食物和职业中毒以及其他严重影响公众健康的事件。根据其定义可知，突发公共卫生事件一般是突然发生并且来势凶猛，传播速度很快，发展趋势不可预测，具有较大的偶然性，其成因较为复杂，表现形式并不单一，常常伴有高致病性与致死率的特征。所以，它一旦发生、蔓延扩散开来，在获取有效的治疗和管理措施之前，不仅会重创国民经济和社会稳定，而且会造成大量民众伤亡。
2 突发公共卫生事件下高校教学的挑战与变革
高校云集全国各地生源，不仅人口基数大，日常管理也较为困难，它为突发公共卫生事件的发生提供了有利条件，稍有不慎将会危及整个校区所有师生。所以，2020年春季学期，为配合防控需要，高校师生均滞留在家，无法返校上课，这种现状给高等学校教学带来了新的挑战与变革。
一、如何保证“不停教”与“不停学”？——全面开启网络授课
高校缺乏面对突发公共卫生事件的事实经验，现有条件下，如何让广大师生在家中实现教与学是摆在大家面前的难题。高校紧跟教育部方针，一路摸索着前进，全面开启网络授课渠道，慕课网、混合式课堂、雨课堂、钉钉直播、腾讯会议、录播、QQ等多种方式齐上阵，以促进春季教学的合理化、有序化和常态化。
二、学生如何快速接受新的教学模式？——网络授课，教师先行
“网络教学”对于学生而言并不陌生，但是基于全校性、大范围的网上授课却并不多见。大学生习惯了线下课程、面对面授课的沟通模式，突然接触一种新的模式，同学们需要耗费额外时间进行课程准备工作。另外，大学生学期内涉及到多门课程，多门课程网络授课形式不一，这些无疑会增加学生的学习压力，影响其对于新模式的热情。高校教师作为网络授课的主角之一，需提前想学生之所想，忧学生之所忧。哪种网络渠道更为简洁、学生能更好的的学习新知识、方便师生双向反馈等等问题，教师在授课之前应该精准掌握，走在学生的“前端”。
三、如何保证线上教学质量？——化繁为简，双边反馈
线上课程很好的解决了“不停课”的需求，但是学生在平台学生端的表现情况与听课情况，教师无法直接了当的获取。教学质量不止在于老师的“教”、学生的“学”，更在于在此过程中师生对于“教”与“学”的反思与升华。为了提升教学效果，教师应注重将知识点化繁为简，以最精简的方式去向学生叙述专业知识，并利用授课软件自身的优势，设置一些小问题与思考，来完成师生的双向反馈。通过双边反馈，师生之间及时掌握、及时反馈，查漏补缺，以保证线上教学的质与量。
3 高校应对突发公共卫生事件的教学反思
由于突发公共卫生事件出现的时间不确定，高校的应对方式将有所区别。若是在寒暑假期间出现，高校还能有一定缓冲时间。如果是在正常教学期间内，师生密集状态下，它悄然而来，高校又应该如何应对？高校教学秩序又将如何维持？
一、提高高校危机处理能力
高校作为高等教育的重要阵地，在面临已经发生或者可能发生的突发公共卫生事件时，应当始终坚持将广大师生的健康安全放在第一位，借鉴国内外教育行业处理公共危机的典型经验，再根据专家建议，制定应对机制与措施。
在危机处理的过程中，高校应急指挥小组应反应灵敏，及时做到上传下达。师生是高等学校的中坚力量，应对公共危机[1]，他们责无旁贷。所以，高校应该加强危机处理教育，让师生建立危机意识[2]，使之成为常态化教育。这样，师生在面对未知的突发公共卫生事件时，才能不恐惧、不抵触、不信谣、不传谣，理性认识事实真相，真正实现全员意识、全员参与和全员防控，从而进一步降低公共危机的负面影响。
二、提高高校教学应变能力
高等学校秉持“终身教育”[3]理念，即在人的一生历程中需要持续地去接受教育与学习，从而不断地更新自身知识体系，保持良好的应变能力，该理念与当前社会和个人的需求相符合。
教学是高等教育输出的基本环节，是大学校园不可缺少的部分，高校在预防或应对未知突发危机过程中，教学革新是必然趋势。高校应该加强教学层面应急管理的建设，积累前期经验，正确引领教师队伍。教学方法没有固定的形式，作为高校教师应及时掌握教学前沿信息，持续吸纳新的、好的授课方式与知识，在日常教学中注重多种教学模式的融合和切换，丰富教学方法备选方案与措施，实时应对“常态化”与“非常态化”的无缝对接，以提高突发危机的教学应变能力。
参考文献
[1]薛澜，张强，钟开斌.危机管理：转型期中国面临的挑战[J].中国软科学，2003 （4）：6 -12.
[2]王清远，吴忠明，杨明娜.突发公共卫生事件下高等院校危机管理机制探析——以新冠肺炎疫情为例[J].教育与教学研究，2020，34（4）：16-25.
[3]高志敏.关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考[J].教育研究，2003，（01）：79-85.
作者简介：甘燕（1988—），女，硕士，讲师，研究方向为电力系统继电保护。
关键词：高校;突发公共卫生事件;教学反思
1 突发公共卫生事件的基本理论
如何定义突发公共卫生事件，国内外研究学者见解不一。国务院《突发公共卫生事件应急条例》中將其定义为：突然发生，造成或者可能造成社会公众健康严重损害的重大传染病疫情、群体性不明原因疾病、重大食物和职业中毒以及其他严重影响公众健康的事件。根据其定义可知，突发公共卫生事件一般是突然发生并且来势凶猛，传播速度很快，发展趋势不可预测，具有较大的偶然性，其成因较为复杂，表现形式并不单一，常常伴有高致病性与致死率的特征。所以，它一旦发生、蔓延扩散开来，在获取有效的治疗和管理措施之前，不仅会重创国民经济和社会稳定，而且会造成大量民众伤亡。
2 突发公共卫生事件下高校教学的挑战与变革
高校云集全国各地生源，不仅人口基数大，日常管理也较为困难，它为突发公共卫生事件的发生提供了有利条件，稍有不慎将会危及整个校区所有师生。所以，2020年春季学期，为配合防控需要，高校师生均滞留在家，无法返校上课，这种现状给高等学校教学带来了新的挑战与变革。
一、如何保证“不停教”与“不停学”？——全面开启网络授课
高校缺乏面对突发公共卫生事件的事实经验，现有条件下，如何让广大师生在家中实现教与学是摆在大家面前的难题。高校紧跟教育部方针，一路摸索着前进，全面开启网络授课渠道，慕课网、混合式课堂、雨课堂、钉钉直播、腾讯会议、录播、QQ等多种方式齐上阵，以促进春季教学的合理化、有序化和常态化。
二、学生如何快速接受新的教学模式？——网络授课，教师先行
“网络教学”对于学生而言并不陌生，但是基于全校性、大范围的网上授课却并不多见。大学生习惯了线下课程、面对面授课的沟通模式，突然接触一种新的模式，同学们需要耗费额外时间进行课程准备工作。另外，大学生学期内涉及到多门课程，多门课程网络授课形式不一，这些无疑会增加学生的学习压力，影响其对于新模式的热情。高校教师作为网络授课的主角之一，需提前想学生之所想，忧学生之所忧。哪种网络渠道更为简洁、学生能更好的的学习新知识、方便师生双向反馈等等问题，教师在授课之前应该精准掌握，走在学生的“前端”。
三、如何保证线上教学质量？——化繁为简，双边反馈
线上课程很好的解决了“不停课”的需求，但是学生在平台学生端的表现情况与听课情况，教师无法直接了当的获取。教学质量不止在于老师的“教”、学生的“学”，更在于在此过程中师生对于“教”与“学”的反思与升华。为了提升教学效果，教师应注重将知识点化繁为简，以最精简的方式去向学生叙述专业知识，并利用授课软件自身的优势，设置一些小问题与思考，来完成师生的双向反馈。通过双边反馈，师生之间及时掌握、及时反馈，查漏补缺，以保证线上教学的质与量。
3 高校应对突发公共卫生事件的教学反思
由于突发公共卫生事件出现的时间不确定，高校的应对方式将有所区别。若是在寒暑假期间出现，高校还能有一定缓冲时间。如果是在正常教学期间内，师生密集状态下，它悄然而来，高校又应该如何应对？高校教学秩序又将如何维持？
一、提高高校危机处理能力
高校作为高等教育的重要阵地，在面临已经发生或者可能发生的突发公共卫生事件时，应当始终坚持将广大师生的健康安全放在第一位，借鉴国内外教育行业处理公共危机的典型经验，再根据专家建议，制定应对机制与措施。
在危机处理的过程中，高校应急指挥小组应反应灵敏，及时做到上传下达。师生是高等学校的中坚力量，应对公共危机[1]，他们责无旁贷。所以，高校应该加强危机处理教育，让师生建立危机意识[2]，使之成为常态化教育。这样，师生在面对未知的突发公共卫生事件时，才能不恐惧、不抵触、不信谣、不传谣，理性认识事实真相，真正实现全员意识、全员参与和全员防控，从而进一步降低公共危机的负面影响。
二、提高高校教学应变能力
高等学校秉持“终身教育”[3]理念，即在人的一生历程中需要持续地去接受教育与学习，从而不断地更新自身知识体系，保持良好的应变能力，该理念与当前社会和个人的需求相符合。
教学是高等教育输出的基本环节，是大学校园不可缺少的部分，高校在预防或应对未知突发危机过程中，教学革新是必然趋势。高校应该加强教学层面应急管理的建设，积累前期经验，正确引领教师队伍。教学方法没有固定的形式，作为高校教师应及时掌握教学前沿信息，持续吸纳新的、好的授课方式与知识，在日常教学中注重多种教学模式的融合和切换，丰富教学方法备选方案与措施，实时应对“常态化”与“非常态化”的无缝对接，以提高突发危机的教学应变能力。
参考文献
[1]薛澜，张强，钟开斌.危机管理：转型期中国面临的挑战[J].中国软科学，2003 （4）：6 -12.
[2]王清远，吴忠明，杨明娜.突发公共卫生事件下高等院校危机管理机制探析——以新冠肺炎疫情为例[J].教育与教学研究，2020，34（4）：16-25.
[3]高志敏.关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考[J].教育研究，2003，（01）：79-85.
作者简介：甘燕（1988—），女，硕士，讲师，研究方向为电力系统继电保护。