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摘要：“读书无疑者，须教有疑”，有质疑，说明学生对知识产生了兴趣，在积极探究、思考，寻找问题的答案。因此，质疑能推动学习，能成为学习的动力。在语文教学中，如果能使学生产生好奇心就必能增加学生的求知欲，进而成为学习的动力，教学质量就会大大提高。质疑在教学中的作用本人在教学实践中深有体会，本文就语文教学过程中的“质疑”教学作一些探究。
关键词：教学；质疑
目前，大多数学校教育，还是为了考试和升学。从小学开始，学校、教师及家长为了考试、分数和升学想尽了一切办法。决定升学的科目无不重视，而非考试科目形同虚设。学校和教育行政部门也是这样考核的。所以尽管新课标出台多年，教学方式没有改变，大部分教师只能用满堂灌及题海战术来最大限度地提高学生成绩，学生也没有更多的时间去思考去发现问题。这样一来，学生只是接受知识，没有给他们“质疑”的时间。这些都大大地制约了他们的创新意识和创造性思维的发展。大家都知道，只有让学生快乐学习，才有可能自主学习、自觉学习。如果能把学生培养成想“疑”爱“疑”，教学效果将是事半功倍的。但是，目前的教育评价以及考试制度在短期内是不会有太大变化的，现在也只有结合当前的教学实际，来最大限度地引导学生多问几个“为什么”、“是什么”。引导学生从不想问到想问，从少问到多问、善问，以此来改变课堂教学模式，提高教学效果。
一、要设计出一个轻松、愉快的课堂教学环境，让学生心情充分放松
在教学过程设计中，重点考虑引导学生想、说、问。我们仔细观察，不难发现，从幼儿园到小学直至高中，学生在课堂上提问题越来越少，回答问题的积极性也是越来越低。究其原因，小学到高中，学习科目越来越多，学习任务也越来越重。特别是中学阶段，上课时间有限，容量大，思考和发问时间受到限制，学生回答问题和所提问题都要紧跟教学内容。在实际教学中，教师也没有办法安排出更多的时间让学生充分地思考，这样一来，只有那些思维能与老师教学同步的学生才有可能很好地回答问题。那些没有及时理解教学内容的学生，回答问题就有困难，更不要说提问题了。我们作为教师，这时候不应该挖苦、打击这些思路没有跟上的学生，应该尊重学生人格和权利，否则，就会使得越来越多的学生怕回答错误而变得谨小慎微。学生只要勇于回答问题，不管是对是错都应该得到老师的鼓励。只有这样学生对课堂教学放松心情，才会有安全感，才敢于发表见解。所以，在教学过程中，教师应和学生建立一种平等的关系，可以当做是“合作者”或者是“朋友”。如果有学生提问，这时教师应表现出高兴的样子，认真倾听他们的问题，让学生感觉到老师在关注对自己的问题，即便学生提出的问题很简单，也不可不耐烦，更不可挖苦、嘲笑。
二、教师提出问题后，要让学生充分发言然后再作结论，就是时间要有所延迟
有时一个学生回答问题或提问时，还有部分学生的手举着。特别是发言的同学表达的不准确，有些同学就耐不住了，有的甚至加以嘲笑，让发言的学生同学不好意思，思路就更乱了，甚至讲不下去。教师此时要注意组织教学，引导学生尊重同学，把课堂气氛调节好。这时，教师鼓励其他学生发言，特别是那些反应激烈的同学，让他们发表自己的见解。所以教师不急于做结论，留有余地，可以调节课堂气氛，为学生营造供良好的课堂氛围。有了这样的氛围，学生就能够积极表现自己，就可以很好地培养学生独立思考和善于发问的习惯。
三、在课堂教学中，以学生为主体
教师要注意培养学生的主体意识，让他们自我发展，他们就会觉得能在课堂教学上发挥作用，这样也会成为学习的动力。他们要表现自己，就得不断获取知识。就会改善他们的心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。道理就在这里，要让学生获取知识，就得引导学生主动学习，积极探索，勤于思考。课堂教学强调就是以学生为主体，学生才会自觉实践，个性才会健康发展。
四、培养学生积极“质疑”
“质疑”说明学生在动脑筋，说明学习是主动的。“质疑”说明他们发现问题，在寻求解决问题。多质疑，就说明学生在多思考，所以在教学过程中，教师要充分认识到学生“质疑”的重要性，把学生培训成多“质疑”的习惯。在多质疑的基础上提高质疑能力和质疑水平。学生学生质疑习惯的养成是提高学生学习能力的重要重要因素。我们还要研究如何培养学生良好的“质疑”习惯，把质疑和钻牛角尖区分开来，把握有效质疑的高度。正像我们教学生写作文的时候，总是提醒学生写什么？怎样写？进而提醒学生为什么要这么写？如何能写得更好？通过对学生的引导，培养学生独立思考的能力，培养学生发现问题和探究问题的能力。学生在有疑问时有时候会表达不清楚，老师在适当的时候要给予提醒。所有这些都是为了把学生培养成善于提问、善于回答问题的目的。
五、让学生多讨论、多交流
学生所处的年龄段不容易控制自己，往往对自己行为缺少的评价能力，喜欢寻找别人的毛病。因此，在教学中，教师应该指导学生进行讨论、交流，许多问题都可以通过学生之间的讨论、交流来解决。这样可以改变学生被动接受知识的教学方法。有了这样的过程，学生可以充分张扬自己的个性，久而久之就可以改变学生的性格。
总之，质疑对教学大有用处，教师在课堂上在把握好教材的时候，利用各种机会，培养学生提出问题、独立自主地解决问题。让学生常质疑，常解疑，通过质疑、解疑学到新的知识，锻炼自己的思维。
（作者单位：福建莆田市荔城区新度中学351142）
关键词：教学；质疑
目前，大多数学校教育，还是为了考试和升学。从小学开始，学校、教师及家长为了考试、分数和升学想尽了一切办法。决定升学的科目无不重视，而非考试科目形同虚设。学校和教育行政部门也是这样考核的。所以尽管新课标出台多年，教学方式没有改变，大部分教师只能用满堂灌及题海战术来最大限度地提高学生成绩，学生也没有更多的时间去思考去发现问题。这样一来，学生只是接受知识，没有给他们“质疑”的时间。这些都大大地制约了他们的创新意识和创造性思维的发展。大家都知道，只有让学生快乐学习，才有可能自主学习、自觉学习。如果能把学生培养成想“疑”爱“疑”，教学效果将是事半功倍的。但是，目前的教育评价以及考试制度在短期内是不会有太大变化的，现在也只有结合当前的教学实际，来最大限度地引导学生多问几个“为什么”、“是什么”。引导学生从不想问到想问，从少问到多问、善问，以此来改变课堂教学模式，提高教学效果。
一、要设计出一个轻松、愉快的课堂教学环境，让学生心情充分放松
在教学过程设计中，重点考虑引导学生想、说、问。我们仔细观察，不难发现，从幼儿园到小学直至高中，学生在课堂上提问题越来越少，回答问题的积极性也是越来越低。究其原因，小学到高中，学习科目越来越多，学习任务也越来越重。特别是中学阶段，上课时间有限，容量大，思考和发问时间受到限制，学生回答问题和所提问题都要紧跟教学内容。在实际教学中，教师也没有办法安排出更多的时间让学生充分地思考，这样一来，只有那些思维能与老师教学同步的学生才有可能很好地回答问题。那些没有及时理解教学内容的学生，回答问题就有困难，更不要说提问题了。我们作为教师，这时候不应该挖苦、打击这些思路没有跟上的学生，应该尊重学生人格和权利，否则，就会使得越来越多的学生怕回答错误而变得谨小慎微。学生只要勇于回答问题，不管是对是错都应该得到老师的鼓励。只有这样学生对课堂教学放松心情，才会有安全感，才敢于发表见解。所以，在教学过程中，教师应和学生建立一种平等的关系，可以当做是“合作者”或者是“朋友”。如果有学生提问，这时教师应表现出高兴的样子，认真倾听他们的问题，让学生感觉到老师在关注对自己的问题，即便学生提出的问题很简单，也不可不耐烦，更不可挖苦、嘲笑。
二、教师提出问题后，要让学生充分发言然后再作结论，就是时间要有所延迟
有时一个学生回答问题或提问时，还有部分学生的手举着。特别是发言的同学表达的不准确，有些同学就耐不住了，有的甚至加以嘲笑，让发言的学生同学不好意思，思路就更乱了，甚至讲不下去。教师此时要注意组织教学，引导学生尊重同学，把课堂气氛调节好。这时，教师鼓励其他学生发言，特别是那些反应激烈的同学，让他们发表自己的见解。所以教师不急于做结论，留有余地，可以调节课堂气氛，为学生营造供良好的课堂氛围。有了这样的氛围，学生就能够积极表现自己，就可以很好地培养学生独立思考和善于发问的习惯。
三、在课堂教学中，以学生为主体
教师要注意培养学生的主体意识，让他们自我发展，他们就会觉得能在课堂教学上发挥作用，这样也会成为学习的动力。他们要表现自己，就得不断获取知识。就会改善他们的心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。道理就在这里，要让学生获取知识，就得引导学生主动学习，积极探索，勤于思考。课堂教学强调就是以学生为主体，学生才会自觉实践，个性才会健康发展。
四、培养学生积极“质疑”
“质疑”说明学生在动脑筋，说明学习是主动的。“质疑”说明他们发现问题，在寻求解决问题。多质疑，就说明学生在多思考，所以在教学过程中，教师要充分认识到学生“质疑”的重要性，把学生培训成多“质疑”的习惯。在多质疑的基础上提高质疑能力和质疑水平。学生学生质疑习惯的养成是提高学生学习能力的重要重要因素。我们还要研究如何培养学生良好的“质疑”习惯，把质疑和钻牛角尖区分开来，把握有效质疑的高度。正像我们教学生写作文的时候，总是提醒学生写什么？怎样写？进而提醒学生为什么要这么写？如何能写得更好？通过对学生的引导，培养学生独立思考的能力，培养学生发现问题和探究问题的能力。学生在有疑问时有时候会表达不清楚，老师在适当的时候要给予提醒。所有这些都是为了把学生培养成善于提问、善于回答问题的目的。
五、让学生多讨论、多交流
学生所处的年龄段不容易控制自己，往往对自己行为缺少的评价能力，喜欢寻找别人的毛病。因此，在教学中，教师应该指导学生进行讨论、交流，许多问题都可以通过学生之间的讨论、交流来解决。这样可以改变学生被动接受知识的教学方法。有了这样的过程，学生可以充分张扬自己的个性，久而久之就可以改变学生的性格。
总之，质疑对教学大有用处，教师在课堂上在把握好教材的时候，利用各种机会，培养学生提出问题、独立自主地解决问题。让学生常质疑，常解疑，通过质疑、解疑学到新的知识，锻炼自己的思维。
（作者单位：福建莆田市荔城区新度中学351142）