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【摘要】初中生物新课程尊崇“促进学生个性发展”的教学理念，把突出学生在教学活动中的主体地位作为优化初中生物课堂教学的重要目标。初中生物教师要积极践行新课程精神，树立发展教学观，采取切实可行的策略，使教师的教学行为符合学生的年龄心理特征，调动学生学习的积极性和主动性，在初中生物课堂的优化中促进对学生的素质教育。
【关键词】新课程 初中生物 课堂教学 优化策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0182-01
新课程的实施强化了学生在教学活动中的主体地位，给初中生物课堂教学带来了无限的生机和活力。初中生物教师要深谙新课程理念，紧密结合教学内容、学生的心理特点和思维发展规律，营造温馨和谐的课堂氛围，能动地优化初中生物课堂教学。引导学生用科学的方法主动探求知识、培养能力、开发思维，推动学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的长足发展。
一、创设生动教学情境，激发学生兴趣
新课程以实施素质教育作为改革的核心理念，把强化学生学习的主体性、使学生产生强烈的求知欲望作为优化初中生物课堂教学的关键要素。为了激发和培养学生浓厚的学习兴趣，教师在生物课堂教学中必须时刻关注教学内容特点和学生的心理变化，尊重学生天马行空的想象力，对传统教学环境和教学方法进行积极的变革，通过创设新颖生动的教学情境还原知识形成和应用的生动场景，增强教学素材的感官反射性，给学生耳目一新的感觉。让学生的内心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态，推动学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。在教学“呼吸道对空气的处理”一节时，我们给学生讲了这样一个故事：一对夫妇被控溺杀女婴，在法庭上这对夫妇都矢口否认，说婴儿生下后就死了。陪审席上的一位生理学家提出可以解剖死婴，取出其肺放入水中，如果肺沉如水中，就能够证明这对夫妇的话是真实的，否则就是撒谎。通过解剖实验，发现婴儿的肺沉在水中，法官当即宣布无罪释放了这对夫妇。故事情境让学生沉浸在好奇之中，急于探知生理学家和法官是依据什么做出判断的心理情绪激发起学生浓厚的兴趣，使课堂教学的优化在学生的主动参与下得以顺利实施。
二、学生主体参与探究，促进知识内化
自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和优化初中生物课堂教学的行为诠释。初中生物教师要树立与时代发展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为实践新课程理念的切入点，通过艺术性地发挥教学主导作用，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生主体参与探究，通过对教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，在推动由“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”的教学模式转化中促进知识的内化。在教学“合理营养与食品安全”一节时，我们在学生初步掌握了教材知识内容要点后，引导学生分组进行下列探究；①在购买食品的时候应该注意些什么？②设计一个有关食品安全的小讲座。③分析环境保护和食品安全的相互关系。④为同学们设计一份营养合理的午餐食谱。同学们对于这样的探究活动兴奋不已，纷纷踊跃表达自己的观点。不仅在充分的交流、辨析中促进了知识内化，也进一步感受到生物探究活动的价值和意义。
三、应用现代教育技术，突破教学难点
行为心理学理论指出：借助动态的、直观的表象理解和认识静止的、抽象的事物是人们最基本的认知方式。初中生物的许多教学内容与学生的现实生活距离较远，相对学生而言有较强的抽象性，用传统的教学手段难以在学生的脑海中形成深刻的感性认识，阻碍了学生对教学内容的深刻理解和掌握。现代教育技术将抽象的生物知识衍化为相关的文本、图像或动画，动静结合，虚实相生，声形并茂，从而打破了教学时空限制，突出了教学中的动态启发，学生能够眼见其形，耳闻其声，在丰富学生感性认识的基础上有效突破教学难点。比如：“神经系统的组成”一节对学生的空间想象能力有较高的要求，学生理解起来有一定的难度。我们就应该利用FLASH课件直观、动感地演示中枢神经系统和周围神经系统的组成和功能实施过程，在学生脑海中建立起扎实的感性认识。以此为基础进行教学，学生的生物学概念清晰，教学的难度和梯度得到有效的降低，教学的效果自然得到提高。
四、实施激励教学评价，张扬学生个性
教学评价是对学生学习效果的认定，是初中生物教学过程的有机组成部分。新课程标准明确提出“应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，这就要求初中生物教学评价尊重学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，以激励、欣赏、期望为出发点，通过细致的观察与访谈，全面掌握每位学生的性格爱好、知识基础、学习状态等方面的具体情况，设计出适宜的、目标多元化的、富有积极情感的评价语言。要从发展的角度看待每个学生的学习状态，强调学生个体过去与现在的比较，及时发现学生在学习成绩上的点滴进步，最大限度的调动学生学习的灵感。在教学评价导向功能、诊断功能和激励功能的完美发挥中张扬学生个性，促使学生充满学习热情，乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不疲。
实践新课程，优化初中生物课堂教学是实施素质教育的必然要求，其关键点就在于对学生学习主观能动性的调动与发挥。初中生物教师要以新课程理念为指南，根据学生心理特点和思维发展规律，反思、调整和完善自己的教学实践，努力使学生的生物学习充满积极与热情，实现"被动学习"向"主动学习"的跨越，在初中生物课堂教学的不断优化中促进对学生的素质教育。
参考文献：
[1]唐金.初中生物课堂教学的实践与创新[J].新课程研究（下旬刊），2013（08）
[2]闫红花.新课程下初中生物课堂有效教学实践[J].现代教育科研论坛，2013（08）
[3]朱永军.优化初中生物课堂教学的方法[J].神州，2012（1）
【关键词】新课程 初中生物 课堂教学 优化策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0182-01
新课程的实施强化了学生在教学活动中的主体地位，给初中生物课堂教学带来了无限的生机和活力。初中生物教师要深谙新课程理念，紧密结合教学内容、学生的心理特点和思维发展规律，营造温馨和谐的课堂氛围，能动地优化初中生物课堂教学。引导学生用科学的方法主动探求知识、培养能力、开发思维，推动学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的长足发展。
一、创设生动教学情境，激发学生兴趣
新课程以实施素质教育作为改革的核心理念，把强化学生学习的主体性、使学生产生强烈的求知欲望作为优化初中生物课堂教学的关键要素。为了激发和培养学生浓厚的学习兴趣，教师在生物课堂教学中必须时刻关注教学内容特点和学生的心理变化，尊重学生天马行空的想象力，对传统教学环境和教学方法进行积极的变革，通过创设新颖生动的教学情境还原知识形成和应用的生动场景，增强教学素材的感官反射性，给学生耳目一新的感觉。让学生的内心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态，推动学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。在教学“呼吸道对空气的处理”一节时，我们给学生讲了这样一个故事：一对夫妇被控溺杀女婴，在法庭上这对夫妇都矢口否认，说婴儿生下后就死了。陪审席上的一位生理学家提出可以解剖死婴，取出其肺放入水中，如果肺沉如水中，就能够证明这对夫妇的话是真实的，否则就是撒谎。通过解剖实验，发现婴儿的肺沉在水中，法官当即宣布无罪释放了这对夫妇。故事情境让学生沉浸在好奇之中，急于探知生理学家和法官是依据什么做出判断的心理情绪激发起学生浓厚的兴趣，使课堂教学的优化在学生的主动参与下得以顺利实施。
二、学生主体参与探究，促进知识内化
自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和优化初中生物课堂教学的行为诠释。初中生物教师要树立与时代发展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为实践新课程理念的切入点，通过艺术性地发挥教学主导作用，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生主体参与探究，通过对教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，在推动由“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”的教学模式转化中促进知识的内化。在教学“合理营养与食品安全”一节时，我们在学生初步掌握了教材知识内容要点后，引导学生分组进行下列探究；①在购买食品的时候应该注意些什么？②设计一个有关食品安全的小讲座。③分析环境保护和食品安全的相互关系。④为同学们设计一份营养合理的午餐食谱。同学们对于这样的探究活动兴奋不已，纷纷踊跃表达自己的观点。不仅在充分的交流、辨析中促进了知识内化，也进一步感受到生物探究活动的价值和意义。
三、应用现代教育技术，突破教学难点
行为心理学理论指出：借助动态的、直观的表象理解和认识静止的、抽象的事物是人们最基本的认知方式。初中生物的许多教学内容与学生的现实生活距离较远，相对学生而言有较强的抽象性，用传统的教学手段难以在学生的脑海中形成深刻的感性认识，阻碍了学生对教学内容的深刻理解和掌握。现代教育技术将抽象的生物知识衍化为相关的文本、图像或动画，动静结合，虚实相生，声形并茂，从而打破了教学时空限制，突出了教学中的动态启发，学生能够眼见其形，耳闻其声，在丰富学生感性认识的基础上有效突破教学难点。比如：“神经系统的组成”一节对学生的空间想象能力有较高的要求，学生理解起来有一定的难度。我们就应该利用FLASH课件直观、动感地演示中枢神经系统和周围神经系统的组成和功能实施过程，在学生脑海中建立起扎实的感性认识。以此为基础进行教学，学生的生物学概念清晰，教学的难度和梯度得到有效的降低，教学的效果自然得到提高。
四、实施激励教学评价，张扬学生个性
教学评价是对学生学习效果的认定，是初中生物教学过程的有机组成部分。新课程标准明确提出“应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，这就要求初中生物教学评价尊重学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，以激励、欣赏、期望为出发点，通过细致的观察与访谈，全面掌握每位学生的性格爱好、知识基础、学习状态等方面的具体情况，设计出适宜的、目标多元化的、富有积极情感的评价语言。要从发展的角度看待每个学生的学习状态，强调学生个体过去与现在的比较，及时发现学生在学习成绩上的点滴进步，最大限度的调动学生学习的灵感。在教学评价导向功能、诊断功能和激励功能的完美发挥中张扬学生个性，促使学生充满学习热情，乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不疲。
实践新课程，优化初中生物课堂教学是实施素质教育的必然要求，其关键点就在于对学生学习主观能动性的调动与发挥。初中生物教师要以新课程理念为指南，根据学生心理特点和思维发展规律，反思、调整和完善自己的教学实践，努力使学生的生物学习充满积极与热情，实现"被动学习"向"主动学习"的跨越，在初中生物课堂教学的不断优化中促进对学生的素质教育。
参考文献：
[1]唐金.初中生物课堂教学的实践与创新[J].新课程研究（下旬刊），2013（08）
[2]闫红花.新课程下初中生物课堂有效教学实践[J].现代教育科研论坛，2013（08）
[3]朱永军.优化初中生物课堂教学的方法[J].神州，2012（1）