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摘要：在中职校《应用文写作》教学中应用“先练后讲，先试后导”的尝试教学法，让学生在课堂中主动尝试、动笔写作，可激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
关键词 ： 尝试教学法 ；应用文教学；实践成效
尝试理论是我国著名教育家、特级教师邱学华先生首创的。它以“先让学生试一试”为其指导思想，以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为其教学理论核心，以“先试后导、先练后讲”为其特征。将流行甚久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统灌输式教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的符合新课改理念的教学模式。两者虽只是前后顺序调换了一下，可这是教育思想的革命性变化，是传统教学向现代教学的根本转变。
《应用文写作》是中等职业学校一门实践性很强的基础课程，但《应用文写作》教学枯燥乏味，教师难教，学生不爱学亦是师生的共识。原因是应用文不象记叙文、文学作品一样有形象性和趣味性，同时，应用文的基本知识和格式教材均有较详细的介绍，并配备有范文，学生一看就懂，教师如果照本宣科，学生肯定不爱听，教学效果肯定不理想。多年的教学实践，笔者觉得在《应用文写作》教学中应用尝试教学法，能最大限度地激发学生学习的兴趣，有效地提高学生的写作技能。
一、《应用文写作》教学中应用尝试教学法的操作模式
根据尝试教学法"先练后讲，先试后导"的精神，笔者在《应用文写作》教学中的具体操作模式为：学生试写——习作点评——教师总结——范文交流——修改提升。
1.学生试写
在传统教学中，很多老师在教学《应用文写作》时，大都按照“概念讲解——种类介绍——格式分析——范文研读——写作训练”这一“先教后学，先讲后练”的灌输式教学模式安排教学程序，课堂往往是“台上老师滔滔不绝，台下学生昏昏欲睡”的独角戏，因为对于应用文而言，教师的讲解、介绍、分析、研读再好，亦是教材内容的复述，对学生来说无疑就是催眠曲。因此，如何使学生的练、学在前，教师的讲、导在后，让学生获得最充分尝试的发展，关键在于教师引导有方，能创设为学生乐于尝试的课堂写作情境，这是保证尝试成功的前提。
在教学中，我按照尝试教学法“先练后讲，先试后导”的教学模式，上课的第一环节不是教师先讲、先导，而是让学生先练、试写。每一次课我均精心设置学生乐于尝试的写作情境，先让学生带着写作任务按照教材文种的写作要求，参照文种的范文模式，尝试先练、试写。如教“请示”这一文种时，我把学生分成四个学习小组，要求各组以本班的名义，分别向学校四个部门写四份请示。第一小组向教务科写一份要求到企业进行专业见习的请示；第二小组向学生科写一份要求到郊外秋游的请示；第三小组向总务科写一份借用学校多功能报告厅开元旦晚会的请示；第四小组向资助办写一份要求及时发放贫困生生活补助的请示。
同样，在教证明信、推荐信、求职信、报告、计划、总结、合同、便条等文种时，我均根据专业特点和学生特点，设置与学生、学校息息相关的先练、试写的写作情境，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，取得了可喜的教学成效。
2.习作点评
在教学中，教师如果只是对教材的范文进行点评，就很难调动学生学习的激情，因为教材的范文往往与学生、学校没有密切的关联，不是学生在学习、生活中体验过或感受过的内容，难以激起学生的积极性。因此，我在课堂教学时，点评的均是各学习小组先练、试写出来的习作。由于点评的是学生自写的习作，学生倍加关注和饶有兴趣，特别想知道自己的习作是否符合文体要求，老师和同学会有何评价，能拿多少分，这无疑就把学生学习的激情给调动了起来。我在点评学生习作时，表扬与纠错兼顾，对学生写得好的地方大张旗鼓给予表扬，让学生享受到尝试的成功乐趣，树立学习的信心；对存在的问题现场修改纠正，让学生铭记于心，巩固提高。其实，在对学生的习作进行点评的过程中，学生也已掌握了文种的基本知识、格式和写作技能。
3.教师总结
对学生的习作点评以后，我还要简明扼要地将文种知识进行分条梳理，让学生能在我的指导下从理性上系统认知，掌握文种知识。特别是通过我的总结，对学生进行该文种写法的指导，使枯燥的概念形象化，使繁复的内容条理化，利于学生理解和掌握，同时在总结中，我常常列举该文种写作常见错误并进行点评，提醒学生写作中注意，让学生从感性认识和理性认识的结合中巩固已学的知识。
4.范文交流
多年的教学实践证明，在教学中，如果教师只是拿教材的范文进行交流，效果也不显著，因为教材的范文不是学生所写，亦不与学生的生活、工作有密切、直接的关系，学生听课的兴趣不会很浓。因此，范文交流时，我是拿自己写的范文与学生交流，而且范文内容与要求学生先练、试写的内容一致。由于范文有针对性和对比性，学生倍感亲切，且有强烈的共鸣感，听课的兴趣也就迥然不同。同时，通过我的范文交流，有针对性地引导、帮助学生掌握文种知识与写作技能。
二、《应用文写作》教学中应用尝试教学法要注意的问题
1.学生是主角，要充分发挥学生的主体作用
在传统教学中，教师往往受教学观念的影响，受指挥棒的束缚，缺少放手让学生自学自悟、自己去解决问题的胆略。而在尝试教学中，尝试的主体是学生，学生是课堂的主角，必须充分发挥学生的主体作用，调动学生尝试的主动性和积极性，让他们大胆尝试，积极思维，学会以尝试的精神、用自学的方法去获取知识、解决问题，培养学生“敏于深求、敢于尝试、勇于创新”的精神，这是保证尝试成功的基础。
2.教师是导演，要充分发挥教师的主导作用
学生的尝试不是盲目的，而是在教师的主导下有目的有步骤地尝试，教师不但要在学生尝试中进行主导，而且在学生的尝试前和尝试后，都必须认真指导。学生的尝试和教师的主导这两方面是互相依存，紧密联系的，只有充分发挥教师的主导作用，才有可能使学生尝试成功。这是保证尝试成功的关键。
3.课堂是载体，要创设活泼愉快的课堂气氛
在实施尝试教学的过程中，还要注意促进师生、学生之间形成和谐、友好、互助的关系。要让学生主动、愉快尝试，老师要善于运用煽情的语言和亲切的情感创设活泼愉快的课堂气氛，根除学生写作的恐惧感和上课的厌倦情绪，激发兴趣，调动积极性。这是尝试成功的有力保证。
三、尝试教学法在《应用文写作》教学中的实践成效
1.激发了学生学习兴趣，受到了学生普遍欢迎
由于尝试教学法重在创设与学生在校生活和未来工作有密切、直接的关系的写作情境让学生先练、试写，因而激发了学生学习的强烈愿望和探究兴趣，调动了学生主体的学习主动性、自觉性和积极性。这使学生在心理上处于一种兴奋的求“知”和求“会”的状态，深受学生欢迎。
2.学生一课一得，课堂实用有效
尝试教学法中无论学生的尝试成功与否均有实实在在的收获。尝试成功了，是自己的收获，印象必然深刻；尝试遇到困难了，在教师的指导下，就困惑所在加以解答，都将得到恍然有得的快感，对于以后的尝试，是有力的帮助和鼓励；尝试结果有出入，当教师点评的时候，见到自己的习作与点评结果不甚相合，就会铭记于心。
3.课堂气氛活泼，学生思维活跃
尝试教学法最明显的感觉就是课堂发生了变化，课堂不再是“老师讲，学生听”的独角戏，而是变得“我的课堂我做主，我的舞台我主演”多角戏了。这对繁杂的文化课不感兴趣，对枯燥的教学方法感到厌烦，但尝试欲望、动手能力较强的中职生而言，让他们学会以尝试的精神、用自学的方法去获取知识、解决问题，正是避开了他们的弱势而发挥了他们的特长。
总之，学生尝试能成功，教师尝试同样也能成功。教师只有冲破了传统教学思想的束服，解放思想，大胆尝试，才能开创《应用文写作》教学的新局面，真正使学生在尝试中获得成功的喜悦，从而提高了课堂教学效率。
（作者单位广西来宾职业教育中心学校 546100 ）
关键词 ： 尝试教学法 ；应用文教学；实践成效
尝试理论是我国著名教育家、特级教师邱学华先生首创的。它以“先让学生试一试”为其指导思想，以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为其教学理论核心，以“先试后导、先练后讲”为其特征。将流行甚久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统灌输式教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的符合新课改理念的教学模式。两者虽只是前后顺序调换了一下，可这是教育思想的革命性变化，是传统教学向现代教学的根本转变。
《应用文写作》是中等职业学校一门实践性很强的基础课程，但《应用文写作》教学枯燥乏味，教师难教，学生不爱学亦是师生的共识。原因是应用文不象记叙文、文学作品一样有形象性和趣味性，同时，应用文的基本知识和格式教材均有较详细的介绍，并配备有范文，学生一看就懂，教师如果照本宣科，学生肯定不爱听，教学效果肯定不理想。多年的教学实践，笔者觉得在《应用文写作》教学中应用尝试教学法，能最大限度地激发学生学习的兴趣，有效地提高学生的写作技能。
一、《应用文写作》教学中应用尝试教学法的操作模式
根据尝试教学法"先练后讲，先试后导"的精神，笔者在《应用文写作》教学中的具体操作模式为：学生试写——习作点评——教师总结——范文交流——修改提升。
1.学生试写
在传统教学中，很多老师在教学《应用文写作》时，大都按照“概念讲解——种类介绍——格式分析——范文研读——写作训练”这一“先教后学，先讲后练”的灌输式教学模式安排教学程序，课堂往往是“台上老师滔滔不绝，台下学生昏昏欲睡”的独角戏，因为对于应用文而言，教师的讲解、介绍、分析、研读再好，亦是教材内容的复述，对学生来说无疑就是催眠曲。因此，如何使学生的练、学在前，教师的讲、导在后，让学生获得最充分尝试的发展，关键在于教师引导有方，能创设为学生乐于尝试的课堂写作情境，这是保证尝试成功的前提。
在教学中，我按照尝试教学法“先练后讲，先试后导”的教学模式，上课的第一环节不是教师先讲、先导，而是让学生先练、试写。每一次课我均精心设置学生乐于尝试的写作情境，先让学生带着写作任务按照教材文种的写作要求，参照文种的范文模式，尝试先练、试写。如教“请示”这一文种时，我把学生分成四个学习小组，要求各组以本班的名义，分别向学校四个部门写四份请示。第一小组向教务科写一份要求到企业进行专业见习的请示；第二小组向学生科写一份要求到郊外秋游的请示；第三小组向总务科写一份借用学校多功能报告厅开元旦晚会的请示；第四小组向资助办写一份要求及时发放贫困生生活补助的请示。
同样，在教证明信、推荐信、求职信、报告、计划、总结、合同、便条等文种时，我均根据专业特点和学生特点，设置与学生、学校息息相关的先练、试写的写作情境，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，取得了可喜的教学成效。
2.习作点评
在教学中，教师如果只是对教材的范文进行点评，就很难调动学生学习的激情，因为教材的范文往往与学生、学校没有密切的关联，不是学生在学习、生活中体验过或感受过的内容，难以激起学生的积极性。因此，我在课堂教学时，点评的均是各学习小组先练、试写出来的习作。由于点评的是学生自写的习作，学生倍加关注和饶有兴趣，特别想知道自己的习作是否符合文体要求，老师和同学会有何评价，能拿多少分，这无疑就把学生学习的激情给调动了起来。我在点评学生习作时，表扬与纠错兼顾，对学生写得好的地方大张旗鼓给予表扬，让学生享受到尝试的成功乐趣，树立学习的信心；对存在的问题现场修改纠正，让学生铭记于心，巩固提高。其实，在对学生的习作进行点评的过程中，学生也已掌握了文种的基本知识、格式和写作技能。
3.教师总结
对学生的习作点评以后，我还要简明扼要地将文种知识进行分条梳理，让学生能在我的指导下从理性上系统认知，掌握文种知识。特别是通过我的总结，对学生进行该文种写法的指导，使枯燥的概念形象化，使繁复的内容条理化，利于学生理解和掌握，同时在总结中，我常常列举该文种写作常见错误并进行点评，提醒学生写作中注意，让学生从感性认识和理性认识的结合中巩固已学的知识。
4.范文交流
多年的教学实践证明，在教学中，如果教师只是拿教材的范文进行交流，效果也不显著，因为教材的范文不是学生所写，亦不与学生的生活、工作有密切、直接的关系，学生听课的兴趣不会很浓。因此，范文交流时，我是拿自己写的范文与学生交流，而且范文内容与要求学生先练、试写的内容一致。由于范文有针对性和对比性，学生倍感亲切，且有强烈的共鸣感，听课的兴趣也就迥然不同。同时，通过我的范文交流，有针对性地引导、帮助学生掌握文种知识与写作技能。
二、《应用文写作》教学中应用尝试教学法要注意的问题
1.学生是主角，要充分发挥学生的主体作用
在传统教学中，教师往往受教学观念的影响，受指挥棒的束缚，缺少放手让学生自学自悟、自己去解决问题的胆略。而在尝试教学中，尝试的主体是学生，学生是课堂的主角，必须充分发挥学生的主体作用，调动学生尝试的主动性和积极性，让他们大胆尝试，积极思维，学会以尝试的精神、用自学的方法去获取知识、解决问题，培养学生“敏于深求、敢于尝试、勇于创新”的精神，这是保证尝试成功的基础。
2.教师是导演，要充分发挥教师的主导作用
学生的尝试不是盲目的，而是在教师的主导下有目的有步骤地尝试，教师不但要在学生尝试中进行主导，而且在学生的尝试前和尝试后，都必须认真指导。学生的尝试和教师的主导这两方面是互相依存，紧密联系的，只有充分发挥教师的主导作用，才有可能使学生尝试成功。这是保证尝试成功的关键。
3.课堂是载体，要创设活泼愉快的课堂气氛
在实施尝试教学的过程中，还要注意促进师生、学生之间形成和谐、友好、互助的关系。要让学生主动、愉快尝试，老师要善于运用煽情的语言和亲切的情感创设活泼愉快的课堂气氛，根除学生写作的恐惧感和上课的厌倦情绪，激发兴趣，调动积极性。这是尝试成功的有力保证。
三、尝试教学法在《应用文写作》教学中的实践成效
1.激发了学生学习兴趣，受到了学生普遍欢迎
由于尝试教学法重在创设与学生在校生活和未来工作有密切、直接的关系的写作情境让学生先练、试写，因而激发了学生学习的强烈愿望和探究兴趣，调动了学生主体的学习主动性、自觉性和积极性。这使学生在心理上处于一种兴奋的求“知”和求“会”的状态，深受学生欢迎。
2.学生一课一得，课堂实用有效
尝试教学法中无论学生的尝试成功与否均有实实在在的收获。尝试成功了，是自己的收获，印象必然深刻；尝试遇到困难了，在教师的指导下，就困惑所在加以解答，都将得到恍然有得的快感，对于以后的尝试，是有力的帮助和鼓励；尝试结果有出入，当教师点评的时候，见到自己的习作与点评结果不甚相合，就会铭记于心。
3.课堂气氛活泼，学生思维活跃
尝试教学法最明显的感觉就是课堂发生了变化，课堂不再是“老师讲，学生听”的独角戏，而是变得“我的课堂我做主，我的舞台我主演”多角戏了。这对繁杂的文化课不感兴趣，对枯燥的教学方法感到厌烦，但尝试欲望、动手能力较强的中职生而言，让他们学会以尝试的精神、用自学的方法去获取知识、解决问题，正是避开了他们的弱势而发挥了他们的特长。
总之，学生尝试能成功，教师尝试同样也能成功。教师只有冲破了传统教学思想的束服，解放思想，大胆尝试，才能开创《应用文写作》教学的新局面，真正使学生在尝试中获得成功的喜悦，从而提高了课堂教学效率。
（作者单位广西来宾职业教育中心学校 546100 ）