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【摘要】作业讲评课作为整个英语教学过程中一个不可缺少的环节,不仅仅让学生对所学知识进行巩固和复习,更在于让学生掌握分析和解决问题的方法,提高综合运用知识的能力。而近几年,我校正在大力开展“教学新范式“活动,笔者尝试通过“教学新范式中的小组互助学习模式”——“老师引导,学生互助,探究”这样的群体互助式教学方法,给学生参与的机会,让学生说,分析,使其成为课堂的主角,帮助其树立自信,增加其思考问题、分析问题和解决问题的体验,从而提高课堂教学的有效性。
【关键词】英语作业讲评 小组互助模式 讲评策略
一、研究背景及意义
1.作业讲评在英语教学中的地位。作业讲评课作为英语课的主要课型之一,意在让学生对已有知识进行巩固和复习,掌握分析和解决问题的方法,提高综合运用知识的能力,对于教师提高教学质量和效率有着举足轻重的联系。
2.作业讲评课的现状。在平时的习题讲解课中,笔者发现有很大一部分学生开始还能聚精会神的听课、订正、做笔记,但过不了多久就开始无精打采,听课效率下降,而在之后的反馈练习中也是错误百出。如何激发学生的听课热情,提高作业讲评的效率?这是我们作为一线的英语教师所思考的问题。而反思我们自己,发现传统的讲评课上存在诸多问题:
(1)意识——无。大多数老师对作业讲评并不太关注,很少有人会愿意花时间和精力去准备一节习题讲评课,一般的情况都是拿着作业和答案随意进行讲评。
(2)方法——少。很多老师在讲评过程中,都把自己当作“superman”,逐题讲解,面面俱到。但与此同时,却很少关注学生应对不同题型该有的解题技巧。让学生机械对答案,被动去听。基本上就是“老师——学生”单方面的信息输出。
(3)内容——浅。在讲评过程中,由于时间原因,不少老师都只就题讲题,而很少进行知识点进行更深层次的拓展和延伸。而在讲评完以后,也有不少老师不布置与讲评习题相关的练习和作业。这样就会导致学生不能及时进行巩固和内化,使讲评流于形式。
(4)效果——欠。我们在平时的练习和考试当中会发现,很多已经上课讲过好几遍的习题学生依然错误率很高,讲评效果欠佳。
二、概念界定
1.作业讲评是什么?英语习题讲评是指当学生完成英语习题练习之后,教师对习题进行讲解、分析、点评,旨在帮助学生理解和掌握英语知识的内在联系,提高解题能力和技巧,并掌握英语学习规律的教学活动。
2.教学新范式下的小组互助学习模式是什么?小组互助学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习互助小组,共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都获得较好的学习成效。在英语讲评课中,笔者尝试将小组互助学习引进课堂,通过“老师引导,学生互助,探究”这样的群体互助式教学方法,给学生参与的机会,让学生说,分析,使其成为课堂的主角,帮助其树立自信,增加其思考问题、分析问题和解决问题的体验,从而提高课堂教学的有效性。
三、实践原则
欧阳芬在《有效教学的基本功》中论述了新课程下的讲评原则:
1.及时准确性原则,要求发挥教师的主导作用。
2.自主和合作性原则,突出学生主体参与。
3.激励性原则,多重视学生的情感。
4.师生互动原则,提高学生解决问题的能力。
四、研究措施
近来,我校正大力开展“教学新范式”,其中最为主要的一个教学策略就是“小组互助学习”模式,笔者将其和自身的教学经验和实践做了结合,探索出了一种以“老师引导,学生互助,探究”为主线的作业讲评课模式,切实有效地提高了讲评课的效率。
1.教学新范式“小组互助学习模式”的构建。教学新范式“小组互助学习模式”即为“老师引导,学生互助,探究”模式,其操作思路为:作业讲评“三框架”及“五步骤”。
2.具体实施的“五步骤”。
(1)课前:充分准备,分析学情
教师:“四备”要充分:备习题、备方法、备学生、备小组。
1)备习题:首先,讲评前,我们应该以学生的角度出发,把习题做一遍,熟悉题型以及范围,体会习题的难易度。从而把握作业讲评时的重难点以及思维发散点。
2)备方法:教师要以学生为出发点,考虑如何让学生更能浅显易懂的来掌握各种不同题型的切入点和解题方法。
3)备学生:从学生的角度出发,具体分析其实际或者可能存在的问题。
4)备小组:要考虑具体分配给每个小组的不同任务,并指定小组长——具体负责在课中小组互助学习过程中出现的各种问题的协调和联络。
学生:订正要仔细,不懂要标注。
在拿到批改完的作业同时,老师应要求学生先认真看一遍自己错误的题,对于那些粗心大意而出错的题进行订正。并用红笔对不理解的知识点进行标注。
(2)课中:小组互助,生生进步
教师:首先将学生分成若干小组,组内由成绩高、中、低三档学生组成。老师让学生经过独立思考而不能解决的问题提交到小组讨论解决,并要求每个人在作业上用红笔进行标注,若组内可以“消化”的题目,不再统一花费时间。如有本小组不能解决的共同问题时,则由组长统一记录,请老师答疑。而老师一边巡视一遍参与学生的讨论,倾听学生的发言,了解学生解决问题的真实情况。
学生:首先独立思考,当自己无法解决问题时,提交到小组,让组内成员相互讨论,得出结论。当遇到本组内也无法解决的问题时,请组长做好记录,用红线标注,并写在小组互助学习记录表上。
(3)课中:学生展示,老师统筹
学生:根据每个小组内互助学习的结果,每组推荐一到两名同学来展示其中一个方面的成果。较之传统的作业分析课——“老师讲,学生听”的模式,这样的模式更有助于提高学生课堂参与的积极性,同时提升学生了学生的听课效率。以导学新作业八年级下unit8两课时为例。我将班级总共分为六组,第一组负责两课时的音标,第二组负责单词填空,第三组负责单项选择,第四组负责完形填空,第五组负责选词,而最后一组负责作文。首先,每组上来的同学要对其本组内已解决的问题向全班同学展示并说明,同时在黑板上辅以某些重点的标注,其次他们要回答来自别组同学对其他问题的质疑。再者,他们也可以对别组同学提出自己本组内无法解决的问题,在组内组外不断的质疑和解惑的同时,促进他们对英语学习的热情和兴趣,同时也提升了他们的解题技巧和能力。 教师:在学生展示的过程中,老师做好“统筹和调配”。要适时的找到切入点,对于全班同学都无法解决的共性问题,做出及时的讲解和分析。对于学生在展示时的时间和内容的长短要进行调配。
(4)课中:精讲点拔,实时高效
教师:在学生展示的基础上,老师要对学生依然存有疑问的题目进行耐心且细致的讲解。不同的题型、不同的考点要采取不同的讲评方法。
1)题型分类讲评——选择、单词、完型、阅读、选词、作文等
2)错误原因分类讲评——审题、书写、语法、关联词等
3)方法分类讲评——排除法、分类法、联系上下文法等
4)知识分类讲评—— 基于书本,联系实际,形成知识网络。例如,在讲解单词填空题时,笔者总是先引导学生通读全句,猜测句意,标注出影响做题正误的关键词(时态,单复数等),让学生说出本题考查哪些句式结构,在这些句式结构当中有哪些是注意点,干扰因素。并且在此基础上,对知识点进行一定的拓展和延伸。
Eg: Can you find some good s to these problems?
在解答这道单词题时,笔者让学生在some这一词上添下划线,强调其注意因是复数形式。告知其组词搭配形式:the solutions to the problems.动词形式为solve。于此同时对相似的结构做出拓展,让学生找出与其相似的结构,如the answer to the question./ the key to success/ the enterance to the village.
再者,教师要指导学生分析、归纳和总结解题的思路和技巧,培养学生自我探究的能力。而对于有些问题,学生在展示过程中并没出现而老师又觉得十分重要的,老师要有意识的抽取几题,让学生来思考,把遗漏的知识点“牵扯”进去,对相关的知识点进行一个系统化的内化巩固。
学生:在这个过程中,学生应当和老师一起积极参与,一起来找到解决问题的方法和策略,认真听讲,勤记笔记。
(5)课后:整编“错题”,及时内化
教师:课后,老师可以整理汇总错题,进行适当的改编或者拓展延生,设计好练习题对学生进行再一次的检测,以便巩固内化。对一些课中无法听懂的同学,老师也可以在课后进行个别辅导,彻底解决没有弄懂的问题。
学生:整理错题,并放入错题集,以便在以后的复习过程中做到温故而知新。
五、结论与反思
在使用了“小组互助学习模式”讲评作业一个学期后,笔者明显感觉通过这样的讲评模式,学生之间,小组之间相互帮助,取长补短,学生化的语言使一些问题解决起来更为容易,不仅课堂气氛活跃了,而且对于教师而言也有了讲评的侧重点,更为有效的提高了上课的效率。但以下问题也不得不引起我们的思考:
1.作业讲评的“时效”性:作业讲评一定是越及时越好,作业刚刚完成,学生们对答案的正误非常关注,此时求知欲强,兴趣浓。但是基于上课进度,教师如何合理安排讲评课的时间和内容对于一线老师而言也是一个十分大的挑战。
2.作业讲评的“时消”性:很多学生都反映他们在课中对一些问题已经听得很清楚,明白。但是随着时间的流逝,他们非常容易在相同的问题上再一次犯错,栽跟头。其实这就是“记忆”中的“遗忘规律”,这就需要我们的老师在平时的练习中,有意识的安排一些相关的习题,让学生反复地进行练习和巩固。
3.关注学生的情感,要做到多鼓励少批评。很多老师常因作业完成度差,而在班里一通批评。其实老师首先应该反思是什么原因导致大部分的学生错误率如此之高。其次老师要在讲评过程中充分鼓励和肯定学生们存在的点滴进步,找出他们的“闪光点”,使其树立信心,提高学生的积极性和能动性。
参考文献:
[1]孙菊如 欧阳芬.有效教学的基本功7[M].世界图书出版公司北京公司.2008.
[2]郭斌.“自主合作提升”模式在高三英语试卷讲评课中的的构建与实践[J].考试与辅导,2010.
【关键词】英语作业讲评 小组互助模式 讲评策略
一、研究背景及意义
1.作业讲评在英语教学中的地位。作业讲评课作为英语课的主要课型之一,意在让学生对已有知识进行巩固和复习,掌握分析和解决问题的方法,提高综合运用知识的能力,对于教师提高教学质量和效率有着举足轻重的联系。
2.作业讲评课的现状。在平时的习题讲解课中,笔者发现有很大一部分学生开始还能聚精会神的听课、订正、做笔记,但过不了多久就开始无精打采,听课效率下降,而在之后的反馈练习中也是错误百出。如何激发学生的听课热情,提高作业讲评的效率?这是我们作为一线的英语教师所思考的问题。而反思我们自己,发现传统的讲评课上存在诸多问题:
(1)意识——无。大多数老师对作业讲评并不太关注,很少有人会愿意花时间和精力去准备一节习题讲评课,一般的情况都是拿着作业和答案随意进行讲评。
(2)方法——少。很多老师在讲评过程中,都把自己当作“superman”,逐题讲解,面面俱到。但与此同时,却很少关注学生应对不同题型该有的解题技巧。让学生机械对答案,被动去听。基本上就是“老师——学生”单方面的信息输出。
(3)内容——浅。在讲评过程中,由于时间原因,不少老师都只就题讲题,而很少进行知识点进行更深层次的拓展和延伸。而在讲评完以后,也有不少老师不布置与讲评习题相关的练习和作业。这样就会导致学生不能及时进行巩固和内化,使讲评流于形式。
(4)效果——欠。我们在平时的练习和考试当中会发现,很多已经上课讲过好几遍的习题学生依然错误率很高,讲评效果欠佳。
二、概念界定
1.作业讲评是什么?英语习题讲评是指当学生完成英语习题练习之后,教师对习题进行讲解、分析、点评,旨在帮助学生理解和掌握英语知识的内在联系,提高解题能力和技巧,并掌握英语学习规律的教学活动。
2.教学新范式下的小组互助学习模式是什么?小组互助学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习互助小组,共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都获得较好的学习成效。在英语讲评课中,笔者尝试将小组互助学习引进课堂,通过“老师引导,学生互助,探究”这样的群体互助式教学方法,给学生参与的机会,让学生说,分析,使其成为课堂的主角,帮助其树立自信,增加其思考问题、分析问题和解决问题的体验,从而提高课堂教学的有效性。
三、实践原则
欧阳芬在《有效教学的基本功》中论述了新课程下的讲评原则:
1.及时准确性原则,要求发挥教师的主导作用。
2.自主和合作性原则,突出学生主体参与。
3.激励性原则,多重视学生的情感。
4.师生互动原则,提高学生解决问题的能力。
四、研究措施
近来,我校正大力开展“教学新范式”,其中最为主要的一个教学策略就是“小组互助学习”模式,笔者将其和自身的教学经验和实践做了结合,探索出了一种以“老师引导,学生互助,探究”为主线的作业讲评课模式,切实有效地提高了讲评课的效率。
1.教学新范式“小组互助学习模式”的构建。教学新范式“小组互助学习模式”即为“老师引导,学生互助,探究”模式,其操作思路为:作业讲评“三框架”及“五步骤”。
2.具体实施的“五步骤”。
(1)课前:充分准备,分析学情
教师:“四备”要充分:备习题、备方法、备学生、备小组。
1)备习题:首先,讲评前,我们应该以学生的角度出发,把习题做一遍,熟悉题型以及范围,体会习题的难易度。从而把握作业讲评时的重难点以及思维发散点。
2)备方法:教师要以学生为出发点,考虑如何让学生更能浅显易懂的来掌握各种不同题型的切入点和解题方法。
3)备学生:从学生的角度出发,具体分析其实际或者可能存在的问题。
4)备小组:要考虑具体分配给每个小组的不同任务,并指定小组长——具体负责在课中小组互助学习过程中出现的各种问题的协调和联络。
学生:订正要仔细,不懂要标注。
在拿到批改完的作业同时,老师应要求学生先认真看一遍自己错误的题,对于那些粗心大意而出错的题进行订正。并用红笔对不理解的知识点进行标注。
(2)课中:小组互助,生生进步
教师:首先将学生分成若干小组,组内由成绩高、中、低三档学生组成。老师让学生经过独立思考而不能解决的问题提交到小组讨论解决,并要求每个人在作业上用红笔进行标注,若组内可以“消化”的题目,不再统一花费时间。如有本小组不能解决的共同问题时,则由组长统一记录,请老师答疑。而老师一边巡视一遍参与学生的讨论,倾听学生的发言,了解学生解决问题的真实情况。
学生:首先独立思考,当自己无法解决问题时,提交到小组,让组内成员相互讨论,得出结论。当遇到本组内也无法解决的问题时,请组长做好记录,用红线标注,并写在小组互助学习记录表上。
(3)课中:学生展示,老师统筹
学生:根据每个小组内互助学习的结果,每组推荐一到两名同学来展示其中一个方面的成果。较之传统的作业分析课——“老师讲,学生听”的模式,这样的模式更有助于提高学生课堂参与的积极性,同时提升学生了学生的听课效率。以导学新作业八年级下unit8两课时为例。我将班级总共分为六组,第一组负责两课时的音标,第二组负责单词填空,第三组负责单项选择,第四组负责完形填空,第五组负责选词,而最后一组负责作文。首先,每组上来的同学要对其本组内已解决的问题向全班同学展示并说明,同时在黑板上辅以某些重点的标注,其次他们要回答来自别组同学对其他问题的质疑。再者,他们也可以对别组同学提出自己本组内无法解决的问题,在组内组外不断的质疑和解惑的同时,促进他们对英语学习的热情和兴趣,同时也提升了他们的解题技巧和能力。 教师:在学生展示的过程中,老师做好“统筹和调配”。要适时的找到切入点,对于全班同学都无法解决的共性问题,做出及时的讲解和分析。对于学生在展示时的时间和内容的长短要进行调配。
(4)课中:精讲点拔,实时高效
教师:在学生展示的基础上,老师要对学生依然存有疑问的题目进行耐心且细致的讲解。不同的题型、不同的考点要采取不同的讲评方法。
1)题型分类讲评——选择、单词、完型、阅读、选词、作文等
2)错误原因分类讲评——审题、书写、语法、关联词等
3)方法分类讲评——排除法、分类法、联系上下文法等
4)知识分类讲评—— 基于书本,联系实际,形成知识网络。例如,在讲解单词填空题时,笔者总是先引导学生通读全句,猜测句意,标注出影响做题正误的关键词(时态,单复数等),让学生说出本题考查哪些句式结构,在这些句式结构当中有哪些是注意点,干扰因素。并且在此基础上,对知识点进行一定的拓展和延伸。
Eg: Can you find some good s to these problems?
在解答这道单词题时,笔者让学生在some这一词上添下划线,强调其注意因是复数形式。告知其组词搭配形式:the solutions to the problems.动词形式为solve。于此同时对相似的结构做出拓展,让学生找出与其相似的结构,如the answer to the question./ the key to success/ the enterance to the village.
再者,教师要指导学生分析、归纳和总结解题的思路和技巧,培养学生自我探究的能力。而对于有些问题,学生在展示过程中并没出现而老师又觉得十分重要的,老师要有意识的抽取几题,让学生来思考,把遗漏的知识点“牵扯”进去,对相关的知识点进行一个系统化的内化巩固。
学生:在这个过程中,学生应当和老师一起积极参与,一起来找到解决问题的方法和策略,认真听讲,勤记笔记。
(5)课后:整编“错题”,及时内化
教师:课后,老师可以整理汇总错题,进行适当的改编或者拓展延生,设计好练习题对学生进行再一次的检测,以便巩固内化。对一些课中无法听懂的同学,老师也可以在课后进行个别辅导,彻底解决没有弄懂的问题。
学生:整理错题,并放入错题集,以便在以后的复习过程中做到温故而知新。
五、结论与反思
在使用了“小组互助学习模式”讲评作业一个学期后,笔者明显感觉通过这样的讲评模式,学生之间,小组之间相互帮助,取长补短,学生化的语言使一些问题解决起来更为容易,不仅课堂气氛活跃了,而且对于教师而言也有了讲评的侧重点,更为有效的提高了上课的效率。但以下问题也不得不引起我们的思考:
1.作业讲评的“时效”性:作业讲评一定是越及时越好,作业刚刚完成,学生们对答案的正误非常关注,此时求知欲强,兴趣浓。但是基于上课进度,教师如何合理安排讲评课的时间和内容对于一线老师而言也是一个十分大的挑战。
2.作业讲评的“时消”性:很多学生都反映他们在课中对一些问题已经听得很清楚,明白。但是随着时间的流逝,他们非常容易在相同的问题上再一次犯错,栽跟头。其实这就是“记忆”中的“遗忘规律”,这就需要我们的老师在平时的练习中,有意识的安排一些相关的习题,让学生反复地进行练习和巩固。
3.关注学生的情感,要做到多鼓励少批评。很多老师常因作业完成度差,而在班里一通批评。其实老师首先应该反思是什么原因导致大部分的学生错误率如此之高。其次老师要在讲评过程中充分鼓励和肯定学生们存在的点滴进步,找出他们的“闪光点”,使其树立信心,提高学生的积极性和能动性。
参考文献:
[1]孙菊如 欧阳芬.有效教学的基本功7[M].世界图书出版公司北京公司.2008.
[2]郭斌.“自主合作提升”模式在高三英语试卷讲评课中的的构建与实践[J].考试与辅导,2010.