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【摘要】古代哲学家、数学家普洛克拉斯曾经说过：“哪里有数学，哪里就有美。数学的魅力就在于它具有诱人的美。”数学是科学、也是艺术、它蕴涵着人类文化的美。数学的教育应该是面向全体学生，要让不同的人都得到不同的发展。教学时与学生们一起营造的数学课堂应该是充盈生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的课堂，这样的课堂无疑是美丽的。
【关键词】小学数学数学课堂美丽构建
作为一名数学老师，常常羡慕语文老师，他们能和学生在优美的文字中畅游，欣赏感人的佳作，产生心灵的共鸣。而在教学中一堂堂设计合理的数学课、一道道构思精巧的数学题、一个个充满理性的数学规律等，都为展示这种美提供了舞台，用美丽的数学文化浸润的课堂也是焕发生命活力与美丽的课堂，它能让学生个性飞扬。那么在小学数学教学中，怎样才能让学生感受数学的乐趣，让数学课更具吸引力？在课堂中如何激活学生的快乐因子，让数学课堂也美丽呢。
一、构建民主课堂，把课堂还给学生
课堂是学生的课堂，新课程的理念之一就是把本该属于学生的课堂还给学生。课堂教学是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活力。
（一）、改变教学空间，让学生“随心所欲”
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课改下，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我们也做了一些改革：移走讲台，建立活动角。把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有T字形、半圆形……在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟他人商量、探讨。而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，行走在学生间。黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有数学角、每日一星……让每个孩子都展示自己，看到自己点滴的进步。活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。
（二）、缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”
英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的好朋友。师生间，生生间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。”“哦？你们也变给我看看。”于是，学生们纷纷动手，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说：“唉，我的秘密被你们发现了。”学生们大笑，笑得很得意。其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离也缩短了，气氛也为融洽了，接下来的学习并会更为轻松乐意。
二、教学生活化，让学生感悟生活中的数学美
数学教材具有通用性、共同性，同时又有简约性等特点，加上时代的变化、知识的更新，教材例题时而会出现不尽如人意的地方。如果把例题与学生身边喜闻乐见的事物相联系，让数学问题生活化，生活问题数学化，那么定能让学生感受到数学的魅力，体验到数学的应用价值，激发他们探索数学奥秘的兴趣。例如，教学“连乘应用题”一课。可这样设计：今天我带大家去逛商场，如果看到自己喜欢的物品，并且知道它的单价，就举手告诉大家。学生：“舒肤佳香皂每块3元”，“营养快线每瓶5元”，“巧克力每盒10块，每块2元5角“…… 这时老师提问：你们能根据这些信息编一道一步乘法应用题吗？……
课堂教学中根据学生自编的应用题，再增加条件改编成例题进行教学，这样由易到难，从学生熟悉的生活用品到新生成的数学例题，学生再学习连乘应用题也就轻而易举了。这一堂课，学生思维异常活跃，教学效果十分明显。可见，生活中处处有数学，只要让学生留心生活，在自己的周围生活中、游戏中感受学习数学的乐趣，就会发现数学也不是高不可攀，让所有的学生看到生活中美丽的数学光环，那么他们一定会高兴地叫起来“数学，我喜欢你”。
三、创设开放教学情境，让学生放飞思想
要创设开放教学情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂中。对此，教师最重要的是认真倾听，适时点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。如教学“分一分”这一内容时，启发学生按小人不同的衣着来分，但学生在合作中，不仅按衣着分，还找到按有无帽子、帽子颜色、有无滑板、头发颜色、鞋子颜色、性别等六七中分类方式，我惊叹学生奇妙的思考，享受与学生品味探索的乐趣。
其实数学对学生来说是有趣、有用与富有挑战性的学科。教学中要溢满生活气息的数学，解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值。把鲜活的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，生动的生活数学事例活用于课堂，数学课堂就有了生活之水的滋润，更加富有情趣和魅力。如在教“分一分”时，导入就采用了学生所熟悉的超市购物，让学生回想超市货架上物品的摆放，利用已有的生活经验更能让学生理解分类的用途。
弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把这些知识发现出来。老师的教案只是课堂的预设，每一个学生都是不同的思维主体，有着不同理解能力的孩子们，从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。教师在营造的充满友谊、合作和渴望的课堂气氛中，让孩子们相互启发，相互竞争，把一次次的再创造演绎得多姿多彩。
总之，数学课堂虽然不如语文课堂那么感性，但学生在倾听中产生的灵性，在思考中展现的智慧，在体验中生成的情感，无不让人欣喜和感动。让我们与学生一起互动体验，构建与享受美丽的数学课堂吧！
一、构建民主课堂，把课堂还给学生
课堂是学生的课堂，新课程的理念之一就是把本该属于学生的课堂还给学生。课堂教学是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活力。
（一）、改变教学空间，让学生“随心所欲”
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课改下，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我们也做了一些改革：移走讲台，建立活动角。把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有T字形、半圆形……在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟他人商量、探讨。而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，行走在学生间。黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有数学角、每日一星……让每个孩子都展示自己，看到自己点滴的进步。活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。
（二）、缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”
英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的好朋友。师生间，生生间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。”“哦？你们也变给我看看。”于是，学生们纷纷动手，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说：“唉，我的秘密被你们发现了。”学生们大笑，笑得很得意。其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离也缩短了，气氛也为融洽了，接下来的学习并会更为轻松乐意。
二、教学生活化，让学生感悟生活中的数学美
数学教材具有通用性、共同性，同时又有简约性等特点，加上时代的变化、知识的更新，教材例题时而会出现不尽如人意的地方。如果把例题与学生身边喜闻乐见的事物相联系，让数学问题生活化，生活问题数学化，那么定能让学生感受到数学的魅力，体验到数学的应用价值，激发他们探索数学奥秘的兴趣。例如，教学“连乘应用题”一课。可这样设计：今天我带大家去逛商场，如果看到自己喜欢的物品，并且知道它的单价，就举手告诉大家。学生：“舒肤佳香皂每块3元”，“营养快线每瓶5元”，“巧克力每盒10块，每块2元5角“…… 这时老师提问：你们能根据这些信息编一道一步乘法应用题吗？……
课堂教学中根据学生自编的应用题，再增加条件改编成例题进行教学，这样由易到难，从学生熟悉的生活用品到新生成的数学例题，学生再学习连乘应用题也就轻而易举了。这一堂课，学生思维异常活跃，教学效果十分明显。可见，生活中处处有数学，只要让学生留心生活，在自己的周围生活中、游戏中感受学习数学的乐趣，就会发现数学也不是高不可攀，让所有的学生看到生活中美丽的数学光环，那么他们一定会高兴地叫起来“数学，我喜欢你”。
三、创设开放教学情境，让学生放飞思想
要创设开放教学情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂中。对此，教师最重要的是认真倾听，适时点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。如教学“分一分”这一内容时，启发学生按小人不同的衣着来分，但学生在合作中，不仅按衣着分，还找到按有无帽子、帽子颜色、有无滑板、头发颜色、鞋子颜色、性别等六七中分类方式，我惊叹学生奇妙的思考，享受与学生品味探索的乐趣。
其实数学对学生来说是有趣、有用与富有挑战性的学科。教学中要溢满生活气息的数学，解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值。把鲜活的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，生动的生活数学事例活用于课堂，数学课堂就有了生活之水的滋润，更加富有情趣和魅力。如在教“分一分”时，导入就采用了学生所熟悉的超市购物，让学生回想超市货架上物品的摆放，利用已有的生活经验更能让学生理解分类的用途。
弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把这些知识发现出来。老师的教案只是课堂的预设，每一个学生都是不同的思维主体，有着不同理解能力的孩子们，从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。教师在营造的充满友谊、合作和渴望的课堂气氛中，让孩子们相互启发，相互竞争，把一次次的再创造演绎得多姿多彩。
总之，数学课堂虽然不如语文课堂那么感性，但学生在倾听中产生的灵性，在思考中展现的智慧，在体验中生成的情感，无不让人欣喜和感动。让我们与学生一起互动体验，构建与享受美丽的数学课堂吧！