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摘 要 作为社会工作教学的关键环节，实务教学无论在课时量还是在教学过程中都有重要地位。虽然目前，社会工作实务教学已经有相对成熟的经验和模式，但如何实现各种教学的优化组合，以达到最优的教学效果，还需要更深入的探索。本文在梳理《家庭社会工作》教学的目标、任务和步骤的基础上，提出了相应的实务教学设计和实施方案。
关键词 社会工作 实务教学 《家庭社会工作》
基金项目：本文是广西教育厅2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“民族地区高校社会工作专业实务课教学的行动反思模式研究与实践” （项目编号：2015JGB141）的阶段性成果。
作者简介：卢露，广西大学公共管理学院社会学与社会工作系讲师。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）06-235-02
一、社会工作实务教学法概述
作为一门强调应用性和实践性的学科，目前国内的社会工作教育在教学实践中仍然存在一个显著的现实困境，即满堂灌的课堂教学和形式化的实务教学并存，但两者在实际教学中却又存在相互脱节的现象。
这种现象会使得社会工作“经世致用”的人才培养目标大打折扣。实际上，实务教学是社会工作教学中非常重要的环节，应该对理论教学起到验证、补充和拓展的作用，因为相对于侧重基本原理、基本规律等知识传授的理论教学，实践教学则更侧重于培养和训练学生的操作技能和创新能力。所以，如何培养和实现学生的主动学习，是社会工作教育甚至整个高等教育中面临的普遍性问题。虽然目前在社会工作的教学过程中开发出了一些体验式的教学模式如“参与式教学”、“互动式教学”等，但由于在很多情况下，学生学习的专业课程与实践对象不能实现一致与吻合，使得教学活动无法很好的将学生的认知基础和社会经验融汇贯通，实际的教学效能也无从谈起。所以，虽然目前经常采用的案例模拟、角色扮演等教学形式活跃了课堂气氛，但学生的学习主动性和学习效果仍然无法得到根本性提升。
二、 《家庭社会工作》的课程内容
《家庭社会工作》作为一门交叉学科，其内容涉及到社会学、心理学、生理学、公共政策等方面的知识，与以青少年、老年或妇女个体为服务对象其他社会工作课程不同，家庭社会工作更强调通过家庭关系的改善来帮助服务对象获得相应的系统支持。
传统中国社会具有“家国同构”的特质，家庭既是血缘纽带和亲情联系的基本场所，还承载着传统农耕文明的社会伦理基础。所以，家庭不仅是社会的细胞，也是家庭变迁的缩影，近代中国在现代性的冲击下，家庭的形态和功能都发生了很大的变化，首先，从家庭形态上看，现代家庭特别是城市家庭逐渐核心化，主要表现为家庭规模的小型化，传统社会中的联合家庭和主干家庭逐渐被现代社会的核心式小家庭所取代；其次，是家庭功能的外移，或所谓的“社会化”，传统社会中，个人社会化的场所主要是在家庭或家族中完成的，比如教育和生产活动等，不仅如此，传统大家庭的功能还包括生育、抚育、娱乐和养老等等。随着社会的变迁和发展，一方面，一部分家庭功能向外转移，如现代学校承担了主要的教育功能。另一方面，家庭的生产、养老等一部分功能弱化，而娱乐、情感等功能逐渐强化。此外，家庭制度的变迁还带来了家庭关系的逐渐平等化，传统社会父权制、等级化的家庭结构被男女平等等理念所冲击，具体表现在妇女普遍就业、亲子关系趋向平等化等等。
改革开放的30多年来，我国社会结构、社会关系都发生了深刻的变化，这些变化也体现在家庭领域中，由于各种内外部的矛盾和冲突，中国家庭在变革的同时也产生了许多的家庭问题。所以，发展家庭社会工作也成为中国现阶段比较迫切的任务，其原因在于，一方面，目前我们国家的家庭社会工作仍是以政府为主导的家庭服务体系，其主要目标是解决家庭的特殊困难，其局限在于虽然有效地解决了一些家庭的困难，但要实现对家庭的整体社会支持仍需要发展专业的家庭社会工作。因此，有学者指出，“目前，应当将婚姻关系、亲子关系和养老问题作为家庭社会工作发展的重点” 。因此，可以将本课程的主要任务定位为以下几个方面：
1.掌握婚姻与家庭的定义、家庭结构、家庭变迁与当代中国的家庭问题、家庭社会工作的基本涵义、内容和方法等。作为本课程的重要基石，家庭社会学是重要的理论基础和视角。所以，结合当前中国内地社会学和社会工作专业教学工作中的实际情况和存在的问题，将家庭社会学和社会工作结合起来，将有助于形成本课程的知识体系框架。
2.掌握家庭周期理论、家庭系统理论、符号互动等家庭社会工作的一般理论，以及结构家庭治疗法、萨提亚家庭治疗法等家庭治疗方法的基本理论和治疗技巧。以家庭关系为主要的研究对象和服务对象。本课程以婚姻关系、亲子关系和养老问题等作为讲授的重点，与以青少年、老年或妇女个体为服务对象不同，家庭社会工作更强调通过专业的工作方法从改善家庭关系入手，对家庭功能和结构的完善提供相应的系统支持。
3.具有就常见的家庭现象和家庭问题，如家庭关系、家庭危机等进行分析，并能从家庭社会工作角度，给出辅导性建议的能力。本课程重视课堂模拟和实地操作的重要性，为了能让学生更好的学习和掌握家庭治疗方法的基本过程和治疗技巧，除了安排一定课时量的课堂案例模拟以外，还要提供在校外社工机构参与实务工作的机会。
三、 《家庭社会工作》的主要工作方法
“家庭治疗法”是家庭社会工作特有的专业工作方法，在西方的社会工作发展历程中起源于20世纪50年代，随着家庭治疗的扩展和深入，在不同心理治疗理论基础上形成了多个风格各异的治疗模式，如机构学派、行为学派、精神动力学派、策略学派、系统学派、经验学派等等” 。而以20世纪80年代为界，之前发展起来的学派一般被称为“现代主义学派”，之后由于受后现代思潮的影响，出现了叙事学派、米兰学派和新女性主义等后现代主义的家庭治疗模式。虽然，中国的家庭治疗是从80年代以后才开始起步的，尽管时间较短，但由于对家庭服务有相当程度的需求，还是取得了长足的发展和进步。 由于家庭治疗的模式较多且各具特色，不仅学派林立，治疗策略也有不同的侧重点，所以想要在一门课程和一个学期内涵盖或完成所有治疗模式的学习和训练几乎是不可能的事情。为此，有选择性而深入系统的讲授两到三个工作方法是必须而且必要的。目前，在国内比较流行且影响力较大的治疗模式主要有结构式家庭治疗法和萨提亚家庭治疗法，基于此，本课程的实务教学设计将以这两种工作方法展开：
（一）结构式家庭治疗法
1.基本观点：结构家庭治疗法的创始人是美国结构家庭治疗大师萨尔瓦多·米纽庆（Salvador Minuchin），他与同僚们在上世纪60年代从研究纽约市贫民窟的越轨青少年行为中发展出了这一工作方法。这一方法的核心概念主要有家庭结构、家庭次（亚）系统、界限等，它假设个人问题是与家庭的动力和结构有密切关系的，要帮助个人问题得以解决，必须改变家庭成员之间交往模式，帮助家庭认清和改善影响家庭功能发挥的不良结构，而代之以更良性健全的结构。
2.治疗方法与过程：结构式家庭治疗法的根本目标在于促进家庭系统的良性转变，以实现家庭成员及其相互关系的改善。所以，这一过程大致包括三个环节：“（1）治疗师以领导者的地位加入家庭；（2）发掘并评估家庭的基本结构；（3）创造出能够让这个机构改变的情景，促使家庭系统的转化（transformation）” 。该疗法在发展的过程中发展出了许多丰富的治疗策略与技巧，例如：维护、追查、模拟、重构、重演、平衡与打破平衡、现实化和运用症状等等。
3.学习任务：由于结构式家庭疗法是一种行动治疗，而不仅是解释或分析治疗，它有着有效的诊断工具和系统的治疗方式。为此，学生完成的学习任务应该包括：学习绘制家庭结构图，能用简明的图示表达出家庭的结构特征；通过模拟练习掌握具体的工作方法，能独立完成基本的治疗过程，并且能在过程中灵活运用各种手法，还能根据需要加以调整。
（二）萨提亚家庭治疗法
1.基本观点：萨提亚（Virginia Satir）家庭治疗法是基于人性本善的信念并将此运用到家庭沟通的改善上。1964年，萨提亚女士出版了家庭治疗法的经典著作《联合家庭治疗》，也标志着这一家庭治疗模式的形成。贯穿在萨提亚治疗法过程的中心概念是“沟通过程”。 “萨提亚的治疗法基于人类基本三角关系（父亲、母亲、孩子），其中包含了一些比较普遍的信念和原则，例如：改变是可能的；在任何特定的时间，父母都要尽其所能地做到更好；我们所有人都拥有让自己成果应对和成长所需的内部资源等等” 。
2.治疗方法与过程：在萨提亚家庭治疗法看来，良性的沟通方式是“表里一致”的方式，她还把表里不一的不良沟通方式归纳以下四种类型：（1）讨好型；（2）指责型；（3）超理性型；（4）打岔型。为了实现良性的沟通，萨提亚疗法的策略注重的是：家庭成员的成长而非解决问题本身，注重过程而非内容，注重获得新经验而不摒弃旧经验，以及治疗本身即是教育等等。所以，该疗法的过程大致可以分为三个阶段，即接触期、蜕变期和巩固期。
3.学习任务：学习运用表里不一沟通方式的类型对家庭沟通模式进行评估，重点掌握每一个治疗阶段的工作重点、治疗策略和技巧，通过练习沟通游戏、模拟家庭会谈、家庭塑像和个性部分舞台等治疗模式，使学生能在治疗过程中起到引导、示范和反馈等治疗师应具备的素养。
四、 《家庭社会工作》实务教学的设计与实施
在明确《家庭社会工作》课程的教学重点和任务后，对实践教学内容的设计和实施是完成教学任务的关键。而目前，社会工作经过多年的探索和尝试，在实践教学和课程建设上采用的案例模拟、专题研讨、经验分享、小组活动、视频教学等等都已经积累了丰富的经验，也有相对成熟的模式可供参考，但如何配合相应的教学内容和主题，对这些实践教学方法进行优化组合，以达到最佳的教学效果，本文以相关的课程为例，尝试做出以下设计：
首先，配合相应的课程理论选择案例教学。案例教学是一项直观生动且行之有效的教学方法，在具体实施过程中应该贯穿理论知识讲授的过程。案例选择的来源也可以多样化，教师不仅可以根据自身实践经历、同行经验分享以及相关影视片段选择案例，也可以鼓励学生分享自身的实务经验或者对案例进行二次创作。
其次，配合相应的实务主题组织学生进行角色模拟。如果案例分析只停留在对案例的分析和思考阶段，那么角色模拟则是让学生通过台词创作、情景模拟和角色扮演等环节，把书本知识转化为具体行动的过程，不仅可以让学生掌握相关技巧，还能激发他们的创新能力，提升教学的效果。
第三，结合相应的工作方法组织学生分组练习。在《家庭社会工作》课程任务中有两种主要的工作方法，即结构家庭治疗法和萨提亚家庭治疗法，如在结构家庭疗法中有一个很重要的教学环节即画家庭结构图，通过让学生分组讨论，共同或独立完成结构图的绘制工作，可以加深印象并能更好的完成训练；而在萨提亚治疗法中有模拟家庭会谈、家庭塑像等沟通策略，可以通过不断的练习加深对工作方法的熟练程度。
第四，寻求合适的平台开展项目教学法。以上所设计的实务教学法都是在模拟基础上的，从练习的角度来讲是必经的阶段，但如果要实现实务教学效果在质上的飞跃，让学生通过接触真正的案主，得以在真正的实务过程中运用知识和理论，学会因地制宜、触类旁通，最终提升综合应用能力。这就要求授课教师能拓展教学平台，加强与当地社工机构的联系和交流，开拓服务的范围，丰富干预的手法，以实现教学和实务的双赢局面。
注释：
佟新.对中国城市发展家庭社会工作的思考.山西师大学报（社会科学版）.2009（11）.
张文霞、朱冬亮.家庭社会工作.北京：社会科学文献出版社.2005年版.第118页、第137页.
[美]维尼吉亚·萨提亚、约翰·贝曼、玛利亚·葛莫莉著.聂晶译.易春丽审校.萨提亚家庭治疗模式.北京：世界图书出版公司.2007年版.第15-16页.
参考文献：
[1][美]萨尔瓦多·米纽庆著.谢晓健译.家庭与家庭治疗.北京：商务印书馆.2009年版.
[2]高春凤.社会工作专业实践教学研究综述.社会工作.2011（4）.
[3]李迎生、韩文瑞、黄建忠.中国社会工作教育的发展.社会科学.2011（5）.
[4]赵芳.家庭社会工作的产生、实质及其发展路径.广东工业大学学报.2013（5）.
关键词 社会工作 实务教学 《家庭社会工作》
基金项目：本文是广西教育厅2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“民族地区高校社会工作专业实务课教学的行动反思模式研究与实践” （项目编号：2015JGB141）的阶段性成果。
作者简介：卢露，广西大学公共管理学院社会学与社会工作系讲师。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）06-235-02
一、社会工作实务教学法概述
作为一门强调应用性和实践性的学科，目前国内的社会工作教育在教学实践中仍然存在一个显著的现实困境，即满堂灌的课堂教学和形式化的实务教学并存，但两者在实际教学中却又存在相互脱节的现象。
这种现象会使得社会工作“经世致用”的人才培养目标大打折扣。实际上，实务教学是社会工作教学中非常重要的环节，应该对理论教学起到验证、补充和拓展的作用，因为相对于侧重基本原理、基本规律等知识传授的理论教学，实践教学则更侧重于培养和训练学生的操作技能和创新能力。所以，如何培养和实现学生的主动学习，是社会工作教育甚至整个高等教育中面临的普遍性问题。虽然目前在社会工作的教学过程中开发出了一些体验式的教学模式如“参与式教学”、“互动式教学”等，但由于在很多情况下，学生学习的专业课程与实践对象不能实现一致与吻合，使得教学活动无法很好的将学生的认知基础和社会经验融汇贯通，实际的教学效能也无从谈起。所以，虽然目前经常采用的案例模拟、角色扮演等教学形式活跃了课堂气氛，但学生的学习主动性和学习效果仍然无法得到根本性提升。
二、 《家庭社会工作》的课程内容
《家庭社会工作》作为一门交叉学科，其内容涉及到社会学、心理学、生理学、公共政策等方面的知识，与以青少年、老年或妇女个体为服务对象其他社会工作课程不同，家庭社会工作更强调通过家庭关系的改善来帮助服务对象获得相应的系统支持。
传统中国社会具有“家国同构”的特质，家庭既是血缘纽带和亲情联系的基本场所，还承载着传统农耕文明的社会伦理基础。所以，家庭不仅是社会的细胞，也是家庭变迁的缩影，近代中国在现代性的冲击下，家庭的形态和功能都发生了很大的变化，首先，从家庭形态上看，现代家庭特别是城市家庭逐渐核心化，主要表现为家庭规模的小型化，传统社会中的联合家庭和主干家庭逐渐被现代社会的核心式小家庭所取代；其次，是家庭功能的外移，或所谓的“社会化”，传统社会中，个人社会化的场所主要是在家庭或家族中完成的，比如教育和生产活动等，不仅如此，传统大家庭的功能还包括生育、抚育、娱乐和养老等等。随着社会的变迁和发展，一方面，一部分家庭功能向外转移，如现代学校承担了主要的教育功能。另一方面，家庭的生产、养老等一部分功能弱化，而娱乐、情感等功能逐渐强化。此外，家庭制度的变迁还带来了家庭关系的逐渐平等化，传统社会父权制、等级化的家庭结构被男女平等等理念所冲击，具体表现在妇女普遍就业、亲子关系趋向平等化等等。
改革开放的30多年来，我国社会结构、社会关系都发生了深刻的变化，这些变化也体现在家庭领域中，由于各种内外部的矛盾和冲突，中国家庭在变革的同时也产生了许多的家庭问题。所以，发展家庭社会工作也成为中国现阶段比较迫切的任务，其原因在于，一方面，目前我们国家的家庭社会工作仍是以政府为主导的家庭服务体系，其主要目标是解决家庭的特殊困难，其局限在于虽然有效地解决了一些家庭的困难，但要实现对家庭的整体社会支持仍需要发展专业的家庭社会工作。因此，有学者指出，“目前，应当将婚姻关系、亲子关系和养老问题作为家庭社会工作发展的重点” 。因此，可以将本课程的主要任务定位为以下几个方面：
1.掌握婚姻与家庭的定义、家庭结构、家庭变迁与当代中国的家庭问题、家庭社会工作的基本涵义、内容和方法等。作为本课程的重要基石，家庭社会学是重要的理论基础和视角。所以，结合当前中国内地社会学和社会工作专业教学工作中的实际情况和存在的问题，将家庭社会学和社会工作结合起来，将有助于形成本课程的知识体系框架。
2.掌握家庭周期理论、家庭系统理论、符号互动等家庭社会工作的一般理论，以及结构家庭治疗法、萨提亚家庭治疗法等家庭治疗方法的基本理论和治疗技巧。以家庭关系为主要的研究对象和服务对象。本课程以婚姻关系、亲子关系和养老问题等作为讲授的重点，与以青少年、老年或妇女个体为服务对象不同，家庭社会工作更强调通过专业的工作方法从改善家庭关系入手，对家庭功能和结构的完善提供相应的系统支持。
3.具有就常见的家庭现象和家庭问题，如家庭关系、家庭危机等进行分析，并能从家庭社会工作角度，给出辅导性建议的能力。本课程重视课堂模拟和实地操作的重要性，为了能让学生更好的学习和掌握家庭治疗方法的基本过程和治疗技巧，除了安排一定课时量的课堂案例模拟以外，还要提供在校外社工机构参与实务工作的机会。
三、 《家庭社会工作》的主要工作方法
“家庭治疗法”是家庭社会工作特有的专业工作方法，在西方的社会工作发展历程中起源于20世纪50年代，随着家庭治疗的扩展和深入，在不同心理治疗理论基础上形成了多个风格各异的治疗模式，如机构学派、行为学派、精神动力学派、策略学派、系统学派、经验学派等等” 。而以20世纪80年代为界，之前发展起来的学派一般被称为“现代主义学派”，之后由于受后现代思潮的影响，出现了叙事学派、米兰学派和新女性主义等后现代主义的家庭治疗模式。虽然，中国的家庭治疗是从80年代以后才开始起步的，尽管时间较短，但由于对家庭服务有相当程度的需求，还是取得了长足的发展和进步。 由于家庭治疗的模式较多且各具特色，不仅学派林立，治疗策略也有不同的侧重点，所以想要在一门课程和一个学期内涵盖或完成所有治疗模式的学习和训练几乎是不可能的事情。为此，有选择性而深入系统的讲授两到三个工作方法是必须而且必要的。目前，在国内比较流行且影响力较大的治疗模式主要有结构式家庭治疗法和萨提亚家庭治疗法，基于此，本课程的实务教学设计将以这两种工作方法展开：
（一）结构式家庭治疗法
1.基本观点：结构家庭治疗法的创始人是美国结构家庭治疗大师萨尔瓦多·米纽庆（Salvador Minuchin），他与同僚们在上世纪60年代从研究纽约市贫民窟的越轨青少年行为中发展出了这一工作方法。这一方法的核心概念主要有家庭结构、家庭次（亚）系统、界限等，它假设个人问题是与家庭的动力和结构有密切关系的，要帮助个人问题得以解决，必须改变家庭成员之间交往模式，帮助家庭认清和改善影响家庭功能发挥的不良结构，而代之以更良性健全的结构。
2.治疗方法与过程：结构式家庭治疗法的根本目标在于促进家庭系统的良性转变，以实现家庭成员及其相互关系的改善。所以，这一过程大致包括三个环节：“（1）治疗师以领导者的地位加入家庭；（2）发掘并评估家庭的基本结构；（3）创造出能够让这个机构改变的情景，促使家庭系统的转化（transformation）” 。该疗法在发展的过程中发展出了许多丰富的治疗策略与技巧，例如：维护、追查、模拟、重构、重演、平衡与打破平衡、现实化和运用症状等等。
3.学习任务：由于结构式家庭疗法是一种行动治疗，而不仅是解释或分析治疗，它有着有效的诊断工具和系统的治疗方式。为此，学生完成的学习任务应该包括：学习绘制家庭结构图，能用简明的图示表达出家庭的结构特征；通过模拟练习掌握具体的工作方法，能独立完成基本的治疗过程，并且能在过程中灵活运用各种手法，还能根据需要加以调整。
（二）萨提亚家庭治疗法
1.基本观点：萨提亚（Virginia Satir）家庭治疗法是基于人性本善的信念并将此运用到家庭沟通的改善上。1964年，萨提亚女士出版了家庭治疗法的经典著作《联合家庭治疗》，也标志着这一家庭治疗模式的形成。贯穿在萨提亚治疗法过程的中心概念是“沟通过程”。 “萨提亚的治疗法基于人类基本三角关系（父亲、母亲、孩子），其中包含了一些比较普遍的信念和原则，例如：改变是可能的；在任何特定的时间，父母都要尽其所能地做到更好；我们所有人都拥有让自己成果应对和成长所需的内部资源等等” 。
2.治疗方法与过程：在萨提亚家庭治疗法看来，良性的沟通方式是“表里一致”的方式，她还把表里不一的不良沟通方式归纳以下四种类型：（1）讨好型；（2）指责型；（3）超理性型；（4）打岔型。为了实现良性的沟通，萨提亚疗法的策略注重的是：家庭成员的成长而非解决问题本身，注重过程而非内容，注重获得新经验而不摒弃旧经验，以及治疗本身即是教育等等。所以，该疗法的过程大致可以分为三个阶段，即接触期、蜕变期和巩固期。
3.学习任务：学习运用表里不一沟通方式的类型对家庭沟通模式进行评估，重点掌握每一个治疗阶段的工作重点、治疗策略和技巧，通过练习沟通游戏、模拟家庭会谈、家庭塑像和个性部分舞台等治疗模式，使学生能在治疗过程中起到引导、示范和反馈等治疗师应具备的素养。
四、 《家庭社会工作》实务教学的设计与实施
在明确《家庭社会工作》课程的教学重点和任务后，对实践教学内容的设计和实施是完成教学任务的关键。而目前，社会工作经过多年的探索和尝试，在实践教学和课程建设上采用的案例模拟、专题研讨、经验分享、小组活动、视频教学等等都已经积累了丰富的经验，也有相对成熟的模式可供参考，但如何配合相应的教学内容和主题，对这些实践教学方法进行优化组合，以达到最佳的教学效果，本文以相关的课程为例，尝试做出以下设计：
首先，配合相应的课程理论选择案例教学。案例教学是一项直观生动且行之有效的教学方法，在具体实施过程中应该贯穿理论知识讲授的过程。案例选择的来源也可以多样化，教师不仅可以根据自身实践经历、同行经验分享以及相关影视片段选择案例，也可以鼓励学生分享自身的实务经验或者对案例进行二次创作。
其次，配合相应的实务主题组织学生进行角色模拟。如果案例分析只停留在对案例的分析和思考阶段，那么角色模拟则是让学生通过台词创作、情景模拟和角色扮演等环节，把书本知识转化为具体行动的过程，不仅可以让学生掌握相关技巧，还能激发他们的创新能力，提升教学的效果。
第三，结合相应的工作方法组织学生分组练习。在《家庭社会工作》课程任务中有两种主要的工作方法，即结构家庭治疗法和萨提亚家庭治疗法，如在结构家庭疗法中有一个很重要的教学环节即画家庭结构图，通过让学生分组讨论，共同或独立完成结构图的绘制工作，可以加深印象并能更好的完成训练；而在萨提亚治疗法中有模拟家庭会谈、家庭塑像等沟通策略，可以通过不断的练习加深对工作方法的熟练程度。
第四，寻求合适的平台开展项目教学法。以上所设计的实务教学法都是在模拟基础上的，从练习的角度来讲是必经的阶段，但如果要实现实务教学效果在质上的飞跃，让学生通过接触真正的案主，得以在真正的实务过程中运用知识和理论，学会因地制宜、触类旁通，最终提升综合应用能力。这就要求授课教师能拓展教学平台，加强与当地社工机构的联系和交流，开拓服务的范围，丰富干预的手法，以实现教学和实务的双赢局面。
注释：
佟新.对中国城市发展家庭社会工作的思考.山西师大学报（社会科学版）.2009（11）.
张文霞、朱冬亮.家庭社会工作.北京：社会科学文献出版社.2005年版.第118页、第137页.
[美]维尼吉亚·萨提亚、约翰·贝曼、玛利亚·葛莫莉著.聂晶译.易春丽审校.萨提亚家庭治疗模式.北京：世界图书出版公司.2007年版.第15-16页.
参考文献：
[1][美]萨尔瓦多·米纽庆著.谢晓健译.家庭与家庭治疗.北京：商务印书馆.2009年版.
[2]高春凤.社会工作专业实践教学研究综述.社会工作.2011（4）.
[3]李迎生、韩文瑞、黄建忠.中国社会工作教育的发展.社会科学.2011（5）.
[4]赵芳.家庭社会工作的产生、实质及其发展路径.广东工业大学学报.2013（5）.